插圖——不容忽視的教學資源

1、插圖不容忽視的教學資源        語文課程標準（實驗稿）在第三部分“實施建議”中專門提到了“課程資源的開發(fā)和利用”，語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，其中教科書和教學掛圖就是最主要和最重要的課堂教學資源。插圖在語文教材中具有形象性、直觀性，趣味性，啟迪性等特點。蘇教版小學語文教材，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅插圖。這種圖文并茂的教材編排，符合小學生的年齡特點，也有利于提高小學生學習語文的興趣，更好地理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)觀察、想象和語言表達等能力?，F(xiàn)今的語文教學，很多老師都以文本為中心，忽視了插圖的有效利

2、用。筆者以為，教材上的插圖如能好好加以利用，必能促進相應的教學。充分發(fā)揮課文插圖的作用，對學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)大有裨益。 一、插圖有助于學生理解文本： 結(jié)合插圖理解課文是課文插圖最明顯的作用，它可以幫助學生化難為易，化抽象為具體，直觀形象地理解字、詞、句的意思。筆者在教學中采用了如下的方法，取得了較好的效果。 （1）低級段的漢語拼音教學中，教材中的插圖，大多貼近生活，富有情趣，與教材緊密結(jié)合。教學中要重視發(fā)揮這些插圖的作用，深入理解課文內(nèi)容。如在聲、韻母教學中，啟發(fā)學生將聲、韻母的音形與插圖的內(nèi)容聯(lián)系在一起，將會取得較好的教學效果。例如單韻母“a”，是韻母教學的重點，而“o”和“e”的

3、發(fā)音是難點。根據(jù)各自的插圖,可采取啟發(fā)聯(lián)想的方式，突出重點，突破難點。在教“a”時，可讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，模仿“阿姨”的發(fā)音，讀好“阿”音，并啟發(fā)學生觀察女孩梳著小辮子的頭，引導他們將女孩的頭部形象與“a”的形體進行比較。公雞是孩子們熟知的，它的啼鳴也是孩子們樂于模仿的，教“o” 的讀音，可讓學生模仿大公雞“喔喔”地啼叫。教學“e”時，可借鵝的名稱幫助記音，并以鵝在水中的倒影促進字形的記憶。如此圖文結(jié)合的教學，可以化難為易，使枯燥無味的字母音和形變得具體形象，教師教起來生動有趣，學生學得輕松愉快。 （2）結(jié)合插圖，初步感知文本內(nèi)容。學生對文字往往不感興趣，而對具體可感的彩圖卻興

4、致勃勃。教師可根據(jù)學生的這種心理特點，利用課文插圖來引導學生學習新知。如在教學征服世界第一高峰時，先指導學生看圖：從圖中人物的穿著上，可以知道他們是什么人？他們周圍是怎樣的環(huán)境？他們的神情怎么樣？他們?yōu)槭裁催@么激動？由于學生都有好奇心強的心理，可以較好地把學生的注意力吸引到學習課文內(nèi)容上來，也為掌握新知打下良好的基礎。 （）結(jié)合插圖，總結(jié)課文。有經(jīng)驗的教師不但可以利用插圖指導學生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結(jié)課文，揭示課文的中心。如教學菩薩兵一文時，我指導學生看圖后總結(jié)：圖中藏胞們的體態(tài)和神態(tài)各是怎樣的？他們?yōu)槭裁催@樣神情激動？這說明了什么？由此體會藏胞們對紅軍的感激之情，使學生受到擁

5、軍愛民的教育。 二、插圖有助于學生觀察力的培養(yǎng)。 指導學生觀察課文的插圖不僅是單純地幫助學生理解課文的過程，也是培養(yǎng)學生觀察能力的過程。教師在指導學生觀察插圖時，要有意識地培養(yǎng)學生觀察的興趣，培養(yǎng)良好的觀察習慣和觀察方法。要注意教學生觀察的順序、主次、細節(jié)等。教師要緊緊圍繞教學要求及訓練的重點，培養(yǎng)學生相應的觀察能力。如從二年級起就要培養(yǎng)有順序地觀察能力。即由遠及近，由人到景，從主要人物到次要人物，從人物的衣著，動作到表情神態(tài)，從整體到局部等。只要堅持長期、系統(tǒng)的觀察訓練，學生的觀察能力會得到長足的提高。 三、插圖有助于學生發(fā)揮想象力和豐富情感。 一幅圖上的事物，只有展開聯(lián)想才能真正體現(xiàn)作者作

6、畫的意圖和情感。教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內(nèi)容想象隱含在圖畫背后的事物。同時，使畫面人物活動起來，讓學生的頭腦中有電影場面的感覺。如觀察中華人民共和國國歌從衣衫襤褸的祖孫，可以聯(lián)想到勞動人民所受的盤剝欺壓；從奮勇沖鋒的戰(zhàn)士，聯(lián)想到戰(zhàn)士們前赴后繼地奮勇抗敵的感人場面。因此，讓學生在細致觀察的基礎上，再認真反復地體會作者作畫的意圖，有助于培養(yǎng)學生的想象能力。 1 2  下一頁教學反思插圖不容忽視的教學資源    四、插圖有助于學生語言表達和寫作能力的形成。 小學生由于語言能力的有限，口頭表達時或過于簡單或錯

7、亂無序，寫作時無話可說、無事可寫。要訓練學生的語言表達和寫作能力，教師可充分利用插圖這一直觀手段。如教學我應該感到自豪才對一課，在引導學生觀察圖畫中的動物、場景，并且細致捕捉動物的神情、動作、姿態(tài)之后，鍛煉學生用口頭語言表達圖畫的內(nèi)容。在講讀完本課的基礎上，可以把它寫成一段“沙漠旅行結(jié)束了，小駱駝和小紅馬又在溪邊相遇了”的小片段，這樣既加深了對圖意、課文的理解，又鍛煉了學生的語言表達能力，還發(fā)展了學生的想象力。當然，這種語言能力的培養(yǎng)并非通過簡單幾次的練習就能完成，而是要在教師鍥而不舍的培養(yǎng)和訓練下得以逐步提高的。 教師根據(jù)新課標要求，從一年級起就要有意識地培養(yǎng)學生這種觀察、說話能力。從簡單地說一兩句話，到說幾句意思連貫的話，到說一段意思連貫的話，再到重點部分說得具體、說得詳細等，循序漸進、逐步提高，使之達到表述能力、寫作能力的提高。 總而言之，課文中的插圖并不是多余的，而是課文有機組成部分，好的插圖可以激發(fā)學生的審美情趣，引發(fā)他們想象，調(diào)動他學習積極性。從教者來說，充分利用好插圖進行組織教學，無疑是給學生審美能力加上完美一筆，有利于提高課堂效益。上一頁  1