《用冰取火》課堂教學實錄及點評_教案教學設(shè)計

1、用冰取火課堂教學實錄及點評本文是關(guān)于用冰取火課堂教學實錄及點評，僅供參考，希望對您有所幫助， 感謝閱讀。教材簡析用冰取火是三年級下冊第五單元的一篇主體課文。講的是一個探險隊到 南極進行科學考察的過程中，他們的打火器找不到了，一個年輕的探險隊員用冰 做成“冰透鏡”，點燃了火，挽救了大家的生命。文章告訴我們遇到困難時，只 要有決不放棄的信心，運用知識和智慧，就會戰(zhàn)勝困難。這也是文章的教學重點。文章滲透了凸透鏡聚焦及光的折射問題， 對于三年級的孩子來說，理解用冰 透鏡取火的原理，有一定的難度。教學目標（第二課時）1 .理解課文內(nèi)容，知道探險隊員是怎樣用冰取火的，并了解其中的道理。2 .能夠正確、流利

2、、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生的朗讀能力。3 .通過閱讀課文，體會探險隊員們的聰明與智慧，并結(jié)合實際，談?wù)勥\用知 識和智慧解決問題、克服困難的道理。教學重點1 .理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學道理。2 .體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運用知識與智慧去解決的道 理。教學難點理解用冰取火所蘊涵的凸透鏡的原理。教學準備教師：課件（南極風光、重點句子）。學生：查找有關(guān)南極的資料，觀察放大鏡。教學過程一、整體感知師：上節(jié)課我們初讀了用冰取火這篇課文，初步了解了課文內(nèi)容，還提 出了非常有價值的問題。（師板書“怎樣?。繛槭裁慈?？）這節(jié)課我們繼續(xù)深 入學習課文，解決你心中的疑問。（生快速

3、閱讀課文，回顧課文講了一件什么事）生： （自由讀課文后） 這篇課文寫了一個探險隊到達南極， 他們要生火做飯，發(fā)現(xiàn)打火器不見了， 最后有一個年輕隊員想到了用冰取火的方法， 把火給點燃了。師： 很好， 你說得非常完整而且簡練。 那么， 這件事給你感受最深的是什么？生： 我覺得這個年輕隊員特別聰明。 我覺得他的知識非常豐富， 也很聰明。師：哦，看來大家都有這種感受：年輕隊員非常聰明，充滿智慧，可以這樣說嗎？（板書“聰明”）點評：目的在于了解學生的學情，把握到學生的關(guān)注點，興奮點，以便根據(jù)學生的實際， 及時進行教學內(nèi)容的適當微調(diào)。 尊重了學生獨特的閱讀體驗， 努力體現(xiàn)個性化閱讀二、理解“怎樣取火”部分

4、師： 仔細讀讀課文， 看看這個年輕的隊員是怎樣運用智慧用冰取火的。 找到有關(guān)段落了嗎？生：（快速瀏覽后，齊說）57自然段。點評：直接切入主題，順學而導，同時更有效的利用學生有限的注意力集中時間來解決重難點師：默讀第57自然段，抓住能解決疑問的重點詞語來理解取火的方法。一會兒把你對這種方法的理解介紹給組內(nèi)的小伙伴。 （ 生默讀、 標畫、 組內(nèi)交流 ）（教師在學生自學中適當提示：介紹的時候，可以用抓詞語講解的方式，也可以用畫圖的方式）師： 哪個小組把你們組的理解和大家交流一下？ （ 追問 ） 你們組用什么辦法理解的？生 1：我們組是用抓住重點詞語的方法，我們畫的是第 6 自然段的幾個詞，取、刮、摩

5、挲，他先取來一塊冰，用小刀刮，然后不斷摩挲，這些準備工作都是為了讓冰成為半球形的冰透鏡。生 2：我們畫了第7 自然段的“舉”、“向”、“穿”、“射”，他這樣做是為了讓光穿過冰透鏡形成焦點。生 3：應該還加上一個“焦點”這個詞，因為，他讓光穿過冰透鏡是想把光線聚集，這樣就可以點燃火種了。師：其他小組還有沒有用找重點詞語的方法來理解的？ （ 生沒有舉手）師： 看來， 大多數(shù)同學都用了畫圖的方法， 那么剛才這兩個小組講清楚了嗎？生：不太清楚，有點亂。師:大家能否用表示順序的詞“先、然后、接著、最后”（板書）試著說一說。我想這樣就能條理清晰了。 （ 全班練習。指名說）點評：注重培養(yǎng)學生品味詞語，從重點

6、詞語入手理解課文內(nèi)容。另外，有意識地訓練學生說話的條理性，努力提高學生口語表達能力師： 通過畫圖來理解課文內(nèi)容也是一個相當好的方法， 哪個小組是用這種方法來理解的？來給大家展示展示？ （ 學生上來一組， 在實物投影上邊指圖邊解釋）師：你們覺得他們組畫的圖有什么問題嗎？生1 :光線穿過冰透鏡，應該把線條畫得穿過冰透鏡。師：你是根據(jù)什么來評價他們的？ （ 提示大家，別脫離開課文）生2 :（讀）“他舉著冰透鏡”我覺得，如果光線不穿過冰透鏡就不可能形成焦點。師：還有什么問題嗎？生3:我從課文中抓住了 “焦點”這個詞，他的圖不應該把光線最后畫成平的，應該是幾條線連成一個點，才是焦點呢。師：你們組知道問題

7、了嗎？自己來說說。點評： 教師有意識地引導學生緊緊圍繞課文內(nèi)容， 努力實現(xiàn)學生與文本之間的直接對話，從而引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，更好地理解課文內(nèi)容師： 這里蘊涵著豐富的光學方面的知識。 老師也找來了一些資料， 我們一起來看屏幕。（課件動畫：光的折射）師提示：同學們看的時候注意關(guān)于焦點的問題。點評： 課件的恰當運用， 動畫的效果很直觀地展現(xiàn)出陽光是如何穿過冰透鏡形成焦點的，能夠及時驗證學生自學的內(nèi)容是否正確師： 大家在看屏幕時仿佛很輕松， 大家也了解了課文內(nèi)容， 在當時面臨的是怎樣的情況？生：面臨死亡的威脅。師：這真是一個緊張得令人窒息的時刻，這也是帶給人希望的時刻。 （出示課文第 7 段）應該讀

8、出怎樣的感受？ （ 生練讀 ）生1:我覺得應該讀出非常危急的感覺，我來讀讀。生2:我覺得在讀“一分鐘，兩分鐘”時應該再緊張一點，因為他們等的時候肯定時間長，還特別特別餓，特別特別著急。師：你從哪兒看出時間長的？生：有一個省略號！師：這個省略號僅僅是等待的時間長嗎？生 3：時間一長，他們就可能想：這樣到底行不行呀，就更著急了。師：是呀，當時大家的心情太著急了，帶著這種理解再讀讀。生4 :我覺得最后一句還應該讀出興奮的心情，因為他們面臨著死亡的威脅， 火著起來了，他們一定特別興奮。我來讀讀。師：這里的標點符號關(guān)注了嗎？要讀出這種興奮的心情。 （ 生再次練習 ）點評：引導學生感情朗讀，生生互動，互讀

9、互評，培養(yǎng)了學生的語感，也鍛煉了學生的朗讀能力。 另外， 通過朗讀引出對標點符號的關(guān)注， 落實了基礎(chǔ)知識的教學三、理解為什么用冰取火師：大家的生命都系于一塊冰的身上，一分鐘、兩分鐘火終于燃燒起來了！ 這團火對于大家來說太重要了。 因為他們身處南極。 你們了解南極嗎？哪個同學來談?wù)勀銓δ蠘O的了解？生 1：我知道南極特別冷，如果你倒一杯水，水還沒有落到地上就凍上了。生 2：我查資料上說南極特別冷，溫度在零下六十九度呢。師： 僅僅是冷嗎？剛才同學都關(guān)注了自己查的資料， 別忽視課文呀， 能從課文找到有關(guān)句子嗎？點評：學生此時很容易興奮地說出很多自己查找的資料，從而忽視文本，教師此時再次巧妙地引導學生回

10、到文本的閱讀，讓資料為文本服務(wù)生 3：我找到了第1 段的第 2 句。 （ 讀原句 ）生 4：我抓住了“變化無?！边@個詞，也許剛剛天氣還挺好的，一會兒就刮起風暴，他們還在進行科學考察。師： 氣候非常惡劣， 讓我們通過屏幕， 也來感受一下南極風暴的殘酷吧。 （課件演示南極風暴場面）這是從南極帶回來的真實的錄像資料，在惡劣的氣候下，探險隊員還要工作，為了科學考察還要堅守在南極。點評： 此處課件的運用達到了很好的效果， 學生很自然地融入到課文情境，為下面火的重要性以及對排比句的理解奠定了基礎(chǔ)師： 我發(fā)現(xiàn)同學們都被這種惡劣的天氣狀況驚呆了， 是呀， 這樣的環(huán)境沒有火（生接。教師課件出示重點句“沒有火，就

11、不能工作；沒有火，就不能生活；沒有火，生命就會受到威脅” ）師：讀讀，談?wù)勛约旱睦斫?。帶著這種體會，好好讀讀這句。發(fā)現(xiàn)了嗎？這句話有一個特點。生：開頭都是“沒有火”。 （ 師生合作讀）師：這樣的句子叫做排比句。一層比一層要嚴重，一層比一層情況更危急。這三個“沒有火”，讓我們感覺到火（ 生接：太重要了 ）師：再試試，讀出這種感受。 （ 指名讀 ）師： 是呀， 這種惡劣的環(huán)境， 怎能沒有火呢？帶著這種感受再回過頭來讀課文第 7 段，相信讀后你一定會對當時的緊張有更深的體會。點評： 理解火的重要性后再次回到火剛剛?cè)计饋淼哪遣糠謨?nèi)容， 可以讓學生產(chǎn)生更深刻的體會四、體會最后的成功師： 這個年輕的探險隊

12、員運用他的智慧， 用冰點燃了生命之火， 拯救了整個探險隊！（師引讀：這團紅紅的火學生接讀最后一段）師：此時此刻，你就是探險隊中的一員，我就是記者，采訪一下，你又是什么感受？生 1：我要向那個年輕隊員說謝謝，是他救了我。生 2：我能夠在那么危險的情況下，活下來了，真是太激動了！師：能讀出這種感受嗎？（練讀、指名讀。是呀，這團紅紅的火齊讀）五、深入理解核心人物師： 在這生死攸關(guān)的時刻， 這個年輕的探險隊員用他的智慧點燃了火種， 真令人佩服！ 你敬佩他嗎？除了聰明以外， 還敬佩他什么？從課文中哪些地方讀懂的？生 1：我佩服他的不放棄的精神。師：從哪兒看出來的？生1:（讀）“難道就真的束手無策，等待”

13、，我抓住“束手無策”這個 詞，說明當時他們都沒有辦法了，可是年輕的隊員不放棄，還在想辦法。師：想象一下，當時他可能會怎么想？生 2：他可能想，現(xiàn)在大家都絕望了，我不相信，不會就這樣讓自己死在南極。師：帶著這種理解，讀讀這句。師： 他一次次問自己， 難道就這樣坐以待斃嗎？同學們體會一下， 這句話還用回答嗎？這種句子就是反問句， 反問句不用回答， 但是更強烈地表達了他不放棄的心情。 （ 生感情朗讀后，指名讀）師： （再出示4、 5 段） 自己讀讀這兩段，對比一下，別人都一籌莫展，而他面對慘白無力的太陽、茫茫的冰原陷入沉思，體會體會，還有什么新收獲嗎？生1:我覺得他沒有跟別人一起陷于絕望，我抓住了

14、“一籌莫展”這個詞，就是沒有一點兒辦法，可他還在想辦法。師：是呀，也就是剛才大家談過的他有一種不放棄的精神。生 2：我覺得他頭腦特別靈活，冰透鏡就像放大鏡，放大鏡能讓易燃的東西燃燒，他想到用冰做放大鏡。師：太陽呢？生：當做光了。師：他靈活運用知識使光能轉(zhuǎn)化成了熱能，點燃了這團生命之火。點評：在充分理解了取火的重要性，取火的方法后，對于年輕探險隊員意志品質(zhì)的理解水到渠成，也更為自然和深刻六、總結(jié)全文，升華主題師：回顧一下，從大家陷入絕望、一籌莫展的時刻，到成功后歡呼跳躍的激 動。是什么挽救了大家的生命？生：是火！師：僅僅是這些嗎？（小組內(nèi)交流）生小結(jié)：是知識、智慧和不放棄的精神。（板書）師：課前

15、同學們產(chǎn)生的疑問都解決了嗎？學了本課你有什么收獲？生1:我們遇到困難時不能放棄，要冷靜下來，想辦法。生2:要靠自己的智慧去戰(zhàn)勝困難。教學思考執(zhí)教這節(jié)課給我?guī)砹撕艽蟮氖斋@，使我對課改的新理念有了更深的理解。 思考這節(jié)課，有以下幾點比較成功的地方：1整體設(shè)計本著為學生服務(wù)的理念，努力從學生的角度出發(fā)閱讀是學生個性化的行為。學生的閱讀體驗不可能是一致的，可能會出現(xiàn)各 種突發(fā)的問題。在教學第二課時的過程中，我將這篇課文的重點需要理解的內(nèi)容 抽象出幾個要點，每個要點將如何處理也理清了步驟。但是，在課堂上并不是按照自己的思路硬牽著學生走， 而是尊重學生的體驗， 學生談到了自己最感興趣的地方， 就按照學生

16、的興趣點進入到那個要點。 上課開 始，在簡單回顧課文內(nèi)容后，我設(shè)問：“這件事給你感受最深的是什么？”目的 在于先了解學情，以便根據(jù)學生對課文的了解程度，進行教學內(nèi)容的適當微調(diào)。 學生的關(guān)注點很自然地都集中到了年輕隊員的身上。因此，我將年輕隊員怎樣用冰取火提到前面處理，目的是充分尊重了學生的閱讀體驗， 充分利用學生有限的 注意力集中時間來解決教學中的難點。再利用過渡語自然過渡到其他要點的理解， 整個教學設(shè)計關(guān)注了學生的閱讀體驗， 體現(xiàn)了為學生服務(wù)的理念。這就需要教師 對于教材的重難點、學生需要掌握的知識點，心里非常清楚。關(guān)鍵在于如何順應 學生不同的閱讀體驗，并把它引導到需要掌握的知識點，這往往需

17、要教師把每一 個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)的幾種情況都考慮周全，如何去引導成了關(guān)鍵。因此，我在課文的 銜接之處動了不少腦筋，設(shè)想了多種可能出現(xiàn)的情況，并精心準備了過渡語，努 力尊重學生獨特的體驗，也使課堂更有語文的味道。2 運用合作學習的方式，促進師生互動、生生互動，共同發(fā)展在教學過程中，我采用“小組合作學習”與“師生共同交流學習”相結(jié)合的 方式，解決重點，突破難點。首先，在自讀感悟的環(huán)節(jié)中，學生分別畫出了能夠解決疑問的重點詞語，來 理解取火的方法。因為學生自己已經(jīng)有了一定的理解， 然后再安排組內(nèi)交流，這 樣可以讓學生在交流的過程中，思維互相碰撞，以便從別人身上汲取靈感，互相 補充。接著，在理解取火方法時，安

18、排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式，可以抓詞語 談理解，也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法。 這樣做在于培養(yǎng)學生的合作意 識，指導學生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學習的優(yōu)勢。 將教材中 的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程，需要孩子們在交流的時候思維碰撞，暢所欲言， 才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強的目的性，學生有的可抓，有 的可說，這樣的小組合作學習應該說是比較有效的。其次，文章有不少地方適合感情朗讀，比如南極氣候惡劣、隊員陷于絕望等 句子，是培養(yǎng)學生朗讀能力的好教材。這時，學生帶著自己的感受朗讀有關(guān)句子， 其他學生就會互相評價。如果學生的朗讀不到位，教師也要及時范讀，讓學生通 過評價老師的朗讀，而將句子讀得有聲有色，這樣就實現(xiàn)了師生、生生的互動。3 多媒體課件的運用創(chuàng)設(shè)了情境，突破了難點在學生理解冰透鏡取火白原理時，截用一段 flash ,將太陽光如何照射到冰 透鏡，又如何發(fā)生折射、聚焦，最后如何點燃，形成了動態(tài)的火的生成過程。這 樣就很容易突破難點。另外，在體會南極的惡劣氣候，同時也是理解火的重要性 的時候，我播放了南極風暴的視頻，給了學生更直觀的感受，也就更好地理解了 課文。4 在閱讀感悟的同時，重視語言文字的訓練這篇課文有很好