《遨游漢字王國(guó)》整合情境教學(xué)課例(人教版五年級(jí)教學(xué)案例)

1、整合情境教學(xué)課例 （人教版五年級(jí)教學(xué)案例 ）課例研究背景2008 年 3 月，湖北省教育科學(xué)研究所副所長(zhǎng)葉平研究員為進(jìn)一步推動(dòng)校本研究的深入發(fā)展， 提出 “以能力為導(dǎo)向的整合情境教學(xué)課例研究” 。 此課例的研究是對(duì)教學(xué)課例外延的一個(gè)拓展， 其內(nèi)涵是 “在具體的、 有邏輯聯(lián)系的復(fù)雜情境中， 評(píng)估學(xué)生解決問題的應(yīng)對(duì)能力” ?！罢锨榫衬K”加上“教學(xué)評(píng)估”和“教學(xué)反思” ，就形成了一種新的教學(xué)課例：整合情境教學(xué)課例。其主要研究過程為：整合情境教學(xué)模塊設(shè)計(jì)（能力測(cè)評(píng)工具設(shè)計(jì)）-整合情境教學(xué)評(píng)估（課堂作業(yè)或單元測(cè)驗(yàn)）-整合情境教學(xué)反思（學(xué)生能力或教師PCK）一課堂教學(xué)反饋和改進(jìn)（教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)方式

2、） 。其研究方式是根據(jù)各學(xué)段各學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，以“單元教學(xué)目標(biāo)”為對(duì)象，設(shè)計(jì)不同的整合情境模塊（小模塊和中等模塊） ，分別用于改造“課堂作業(yè)”和“單元練習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，逐步增強(qiáng)“課堂作業(yè)” 、 “單元練習(xí)”的能力導(dǎo)向，以及對(duì)能力的評(píng)估取向。 通過測(cè)評(píng)分析學(xué)生的能力缺陷， 進(jìn)而改進(jìn)自己的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。相對(duì)于對(duì)“知識(shí)記憶”的評(píng)價(jià),整合情境教學(xué)課例關(guān)注點(diǎn)是對(duì)知識(shí)的“理解和應(yīng)用” 。它強(qiáng)調(diào)把所有知識(shí)和基本能力都設(shè)計(jì)在具體的、 有邏輯聯(lián)系的復(fù)雜情境當(dāng)中， 然后把學(xué)生放在這種情境當(dāng)中去體驗(yàn)問題的由來和問題的本質(zhì)， 考察學(xué)生的知識(shí)遷移能力。綜合性學(xué)習(xí)是課程標(biāo)準(zhǔn)中的新內(nèi)容，也是語(yǔ)文教學(xué)中的新課題，很多

3、語(yǔ)文老師在教授綜合性學(xué)習(xí)時(shí)， 往往很難把握該單元的關(guān)鍵能力培養(yǎng)目標(biāo)。例如人教版五年級(jí)上冊(cè)第五單元遨游漢字王國(guó) ，編排方式完全改變以往教材的編法， 突破了以課文為主體的單元結(jié)構(gòu)， 改為圍繞專題、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、活動(dòng)貫穿始終的編排方式。首先，在導(dǎo)語(yǔ)中提出學(xué)習(xí)任務(wù)圍繞“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)專題，開展綜合性學(xué)習(xí)，感受漢字的有趣和神奇， 了解漢字文化， 并為純潔祖國(guó)文字做些力所能及的事。接著提出結(jié)合活動(dòng)建議，制訂活動(dòng)計(jì)劃的要求。而后分成兩大板塊， 按兩個(gè)階段開展綜合性學(xué)習(xí)。 第一板塊引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)資料，感受漢字的有趣、神奇；第二板塊引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀、搜集資料、進(jìn)行社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)， 加深對(duì)漢字的了解與熱愛，并為

4、純潔祖國(guó)的語(yǔ)言文字出力。教材在這兩大板塊中，分別提供若干必讀材料，提出一些閱讀要求， 體現(xiàn) “下要保底” 的編寫思想； 分別提出活動(dòng)建議，供師生選用或參考。最后，建議用辦展覽、辦手抄報(bào)、開成果匯報(bào)會(huì)等形式， 展示這次綜合性學(xué)習(xí)的成果， 并建議有興趣的學(xué)生繼續(xù)深入開展探究活動(dòng)。其中，除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力， 特別是語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力， 把聽說讀寫能力的培養(yǎng)貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。本單元涉及的教學(xué)目標(biāo)較多：1 策劃并開展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃

5、；2通過了解字謎、諧音的特點(diǎn)，體會(huì)漢字文化的豐富有趣；3 初步了解漢字的起源，引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣；4 初步了解漢字的演變，學(xué)習(xí)欣賞漢字書法藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自豪感；5、提高對(duì)純潔祖國(guó)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成防止和糾正寫錯(cuò)別字的習(xí)慣；6 學(xué)寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告或分析報(bào)告；7 認(rèn)識(shí) 21 個(gè)生字。在如此多的目標(biāo)中如何尋找本單元的關(guān)鍵能力目標(biāo)，是個(gè)值得思考的問題。聯(lián)合國(guó)教科文首席專家、比利時(shí)教育學(xué)者哈維爾 ? 羅杰斯提出： “讓學(xué)生要掌握一個(gè)概念或者一個(gè)定義，就要找出這個(gè)概念和定義最核心的能力， 并且用具體的問題表達(dá)出來。在一個(gè)學(xué)科的一個(gè)水平段上，設(shè)置的能力目標(biāo)不要太多，有3 到 4個(gè)目標(biāo)足夠

6、了。 ”于是，我們研讀了整個(gè)課程目標(biāo)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的要求， 提煉出本單元學(xué)生需掌握的關(guān)鍵能力： 策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。在此關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了測(cè)評(píng)模塊， 通過某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生針對(duì)本單元內(nèi)容制定的三則活動(dòng)計(jì)劃， 要求學(xué)生辨別計(jì)劃的合理性， 同時(shí)學(xué)會(huì)策劃簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，擬寫活動(dòng)計(jì)劃。在學(xué)生結(jié)束了本單元的學(xué)習(xí)后， 我們對(duì)本校五年級(jí)三個(gè)班進(jìn)行了測(cè)評(píng)，測(cè)評(píng)效果雖不理想， 但是它為今后的研究提供了借鑒，提升了我們教研活動(dòng)的質(zhì)量，有效地促進(jìn)教師研讀課標(biāo)，研究教材的能力。在此過程中，老師們辛苦著但也快樂著，收獲了教學(xué)的方法、策略，老師們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中及時(shí)反思、

7、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了自己的專業(yè)成長(zhǎng)。二、整合情境教學(xué)模塊設(shè)計(jì)（能力測(cè)評(píng)工具設(shè)計(jì)）整合情境教學(xué)單元模塊框架設(shè)計(jì)表學(xué)科語(yǔ)文年級(jí)五年級(jí)教材名稱人教版五年級(jí)上冊(cè)學(xué)習(xí)單元第五單元主要設(shè)計(jì)者雷琰合作設(shè)計(jì)者本單元包括的課文名稱1 、有趣的漢字： 字謎七則 、 有趣的諧音 、 倉(cāng)頡造字 、 “冊(cè)、典、刪”的來歷 ； 2 、我愛你，漢字：漢字的演變 、 甲骨文的發(fā)現(xiàn) 、 一點(diǎn)值萬金 、 贊漢字 、 書法作品欣賞 、 我愛你，中國(guó)的漢字本單元的主要教學(xué)目標(biāo)和要求本單元圍繞著“遨游漢字王國(guó)”這個(gè)主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí) ,主要教學(xué)目標(biāo)如下： 1 通過了解字謎、諧音的特點(diǎn)，體會(huì)漢字文化的豐富有趣。 2 、 初步了解漢

8、字的起源， 引發(fā)學(xué)生對(duì)漢字的興趣。3 初步了解漢字的演變，學(xué)習(xí)欣賞漢字書法藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的自豪感； 提高對(duì)純潔祖國(guó)語(yǔ)言文字的認(rèn)識(shí)， 養(yǎng)成防止和糾正寫錯(cuò)別字的習(xí)慣。 4 策劃并開展簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)， 學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。5 學(xué)寫簡(jiǎn)單的調(diào)查報(bào)告或分析報(bào)告。課程標(biāo)準(zhǔn)及“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中與本單元的相關(guān)內(nèi)容（五）綜合性學(xué)習(xí)2 策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。本單元要求學(xué)生掌握的關(guān)鍵能力策劃簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)， 學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。學(xué)生已經(jīng)掌握的 （與期待掌握關(guān)鍵能力相關(guān)的） 知識(shí)水平根據(jù)以前的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。

9、能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)， 在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。學(xué)生容易理解和容易誤解的知識(shí)內(nèi)容容易理解的知識(shí)： 漢字文化的豐富有趣容易誤解的知識(shí)： 小組活動(dòng)要圍繞主題展開； 活動(dòng)計(jì)劃的制定要素要完整。復(fù)雜情境的初步構(gòu)思提供某小學(xué)五年級(jí)學(xué)生針對(duì)本單元內(nèi)容制定的三則活動(dòng)計(jì)劃， 要求學(xué)生辨別計(jì)劃的合理性， 同時(shí)學(xué)會(huì)策劃簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)， 擬寫活動(dòng)計(jì)劃。發(fā)生于情境并指向關(guān)鍵能力的具體問題 1 、 結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容， 你認(rèn)為哪一則內(nèi)容符合活動(dòng)計(jì)劃要求？為什么？ （辨別計(jì)劃的合理性）3 、 指出不符合要求的計(jì)劃， 并提出修改建議。 （活動(dòng)策劃的周密性）4 、 你能針對(duì)本單元學(xué)習(xí)主題制定一則小組活動(dòng)計(jì)劃嗎？試

10、試看?。ú邉澓?jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃）評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇評(píng)價(jià)指標(biāo)的表述目標(biāo)分類層次最低/ 完美標(biāo)準(zhǔn)1 、理解文本理解最低標(biāo)準(zhǔn)2、內(nèi)容合理應(yīng)用最低標(biāo)準(zhǔn)3、語(yǔ)言質(zhì)量應(yīng)用完美標(biāo)準(zhǔn)整合情境教學(xué)單元測(cè)評(píng)模塊目標(biāo)能力：策劃簡(jiǎn)單的小組活動(dòng)，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃。下面面是宜昌市李家湖小學(xué)五年級(jí)同學(xué)在學(xué)習(xí) 遨游漢字王國(guó)時(shí)制訂的小組綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀，回答問題：1 、結(jié)合本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，你認(rèn)為哪一則內(nèi)容符合活動(dòng)計(jì)劃要求？為什么？2、指出不符合要求的計(jì)劃，并提出修改建議。3 、 你能針對(duì)本單元學(xué)習(xí)主題制定一則小組活動(dòng)計(jì)劃嗎？試試看！活動(dòng)主題推薦：漢字的起源；有趣的諧音；字謎大搜集；書法欣賞；作業(yè)中的錯(cuò)別字；

11、有趣的錯(cuò)別字笑話我們的小組活動(dòng)計(jì)劃：參考答案：1 、第二則符合要求。本次活動(dòng)圍繞本單元學(xué)習(xí)開展，計(jì)劃內(nèi)容要素完整，包括：活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內(nèi)容、參加人員、分工情況、成果展示等。2 、 第一則與第三則不符合要求。 第一則與本單元學(xué)習(xí)主題不符，活動(dòng)主題表述不明，建議修改為“關(guān)于漢字起源的民間傳說搜集”第三則缺人員分工，建議補(bǔ)充具體分工安排。3 、活動(dòng)主題符合本單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；計(jì)劃要素齊全。評(píng)價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)：三、整合情境教學(xué)評(píng)估四、測(cè)評(píng)反思（一）班級(jí)測(cè)評(píng)結(jié)果分析：（ 1 ）橫向比較根據(jù)本單元的關(guān)鍵能力以及單元測(cè)評(píng)模塊， 我們擬寫了三項(xiàng)指標(biāo)：文本理解（即對(duì)模塊中三則計(jì)劃的理解） 、答案意義（辨別計(jì)劃的合理性、

12、活動(dòng)策劃的周密性、學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃） 、書寫質(zhì)量（考察語(yǔ)言表達(dá)與書寫） 。滿分 15 分，最高分14 分、最低分2 分。對(duì)于單項(xiàng)合格率指標(biāo)我們采取了三分之二的判斷標(biāo)準(zhǔn)來計(jì)算， 總分合格率采取了總分的一半原則來計(jì)算。所有指標(biāo)中，答案意義合格率最低，測(cè)試中最好的 503 班僅為 39.58% 。在答案意義一項(xiàng)，其中 Q1 的合格率最高為 0.27 。 通過數(shù)據(jù)可以看出， 學(xué)生不能辨別計(jì)劃的合理性和完整性，在三則中選出符合要求的計(jì)劃， 大多數(shù)學(xué)生判斷不準(zhǔn)確。 即使有的同學(xué)判斷正確，也說不出理由。對(duì)于不符合要求的計(jì)劃，大多數(shù)同學(xué)只能選擇一則，且提不出好的修改建議。學(xué)生做得比較好是 Q3 ，大多數(shù)同學(xué)可以根

13、據(jù)提供的三則計(jì)劃的樣式在自己擬寫活動(dòng)計(jì)劃， 不足之處是要素不夠完整。學(xué)生答案錯(cuò)誤舉例：Q1 ：我認(rèn)為第三則符合活動(dòng)計(jì)劃要求，因?yàn)樗袧h字的用法和怎樣記住漢字的方法； 第二則和第三則符合要求，因?yàn)闀嫌羞@些內(nèi)容；應(yīng)該是第三則，因?yàn)樨S富有趣的漢字是最能代表中國(guó)文字的； 我認(rèn)為第三個(gè)好， 符合活動(dòng) （計(jì)劃） 要求，因?yàn)閯e的組都沒有編寫小報(bào)，而他們卻有，去的地方也多；第一則符合要求，因?yàn)槭钦{(diào)查文字的Q2 :第一則不符合要求，我建議把地點(diǎn)改到大街上，改為找不認(rèn)識(shí)的字，明天在班上討論是什么字；第一則和第二則不符合要求，他們應(yīng)該加上猜字謎、笑話和書法；第一則不符合計(jì)劃要求， 我希望他們一起表演小品； 不符合

14、的是第一則，他們?nèi)际牵ㄋ鸭╆P(guān)于民間的故事，講民間的故事和搜集民間故事都一樣的，可以改一個(gè)；不符合要求的是第一組，他們應(yīng)該把活動(dòng)地點(diǎn)定在外面搜集，問老爺爺、老奶奶，他們知道的最多，講得又有趣（ 2 ）班別比較其中 503 班總體成績(jī)較好一些， 總分合格率為 61.22% ， 其次是501 班為 44.68% ，然后是 502 班 39.58% 。單項(xiàng)合格率中文本理解能力稍強(qiáng)，最弱的是答案意義，三個(gè)班的合格率分別為： 39.58% 、21.28% 、 20.83% 。 501 班的書寫質(zhì)量相對(duì)于其它兩項(xiàng)指標(biāo)高一點(diǎn)，說明教師平時(shí)比較注重書寫質(zhì)量。（二）個(gè)體測(cè)評(píng)結(jié)果分析：根據(jù)統(tǒng)計(jì)匯總與合格情況判斷

15、表記錄的信息， 我們對(duì)單項(xiàng)指標(biāo)和總分不合格的學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查、訪談和個(gè)別指導(dǎo)，以期達(dá)到“查漏補(bǔ)缺”的目的。學(xué)生一： 在本單元學(xué)習(xí)中沒有把握住學(xué)習(xí)重點(diǎn)， 不明白活動(dòng)計(jì)劃有哪些要素構(gòu)成。通過個(gè)別指導(dǎo)，明白了自己的知識(shí)缺陷在哪里。學(xué)生二： 能夠辨別計(jì)劃的合理性， 但是不會(huì)修改不符合要求的計(jì)劃。在老師的指導(dǎo)下，明白在整個(gè)活動(dòng)計(jì)劃中，活動(dòng)主題的確立很重要，同時(shí)考慮計(jì)劃的周密性時(shí)，一定要對(duì)小組成員進(jìn)行具體分工。學(xué)生三： 平時(shí)學(xué)習(xí)比較馬虎， 測(cè)試時(shí)候把第二則和第三則順序看錯(cuò)。通過本次測(cè)試，明白寫作業(yè)時(shí)一定要養(yǎng)成看清題目的習(xí)慣。五、課堂教學(xué)反饋和改進(jìn)1 、在平時(shí)教學(xué)中提倡單元整組教學(xué)，教師要能總體把握教材特點(diǎn)與能力目標(biāo)；2、注意教材體系中關(guān)于本單元內(nèi)容學(xué)習(xí)的鋪墊和照應(yīng)；3、教師要了解小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)，把握關(guān)鍵能力，在課堂中有機(jī)滲透；4、注重拓展學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)課內(nèi)外銜接；5、以培養(yǎng)學(xué)生的能力為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性；6 根據(jù)本班實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。由于各班的學(xué)習(xí)資源不盡相同， 教師可以根據(jù)本班的實(shí)際情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)生積極性高、學(xué)習(xí)資源豐富的班級(jí)，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，對(duì)“閱讀材料”則可以比較放手；對(duì)于學(xué)習(xí)資源缺乏的班級(jí)，教師則可以帶領(lǐng)學(xué)生仔細(xì)學(xué)習(xí)“閱讀材料” ，達(dá)