六年級下《文言文兩則》教學設計

1、六年級下文言文兩則教學設計人教版語文六年級（下）文言文兩則教學設計學習目標：1 能根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內(nèi)容。2 正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文。3理解重點詞句，領悟文中所講的道理。4初步感受文言文的特點，激發(fā)學習文言文的興趣。教學重點：指導朗讀和背誦課文教學難點：讓學生參考注釋，讀懂每句話的意思。教學準備：多媒體課件，課文內(nèi)容，重點詞語、句子及其意思。教學時間： 2 課時整體設計意圖：兩則故事語言簡潔，事中見理，善于運用比喻，比較容易被學生理解和接受。教學本課，我采取從 “學”和 “辯 ”字入手展開教學。通過反復讀課文，讓學生 感受到文言文的特點，理解課文內(nèi)容，領悟文章蘊含的

2、道理。學弈一、談話導入，揭示課題1 教師談話：文言文是我國傳統(tǒng)文化的寶貴遺產(chǎn)，它言簡意賅，記錄了我國悠久的歷史，燦爛的文明。不少文言文還揭示了深刻的道理。今天，我們一起學習兩篇融知識性、趣味性與哲理性于一體的文言文。板書課題文言文兩則，齊讀課題。2 成語導入： “專心致志 ”這個成語你熟悉嗎？誰能講講它的意思。 “專心致志”這個成語源自孟子 告子中的一篇文言文 一學弈。（板書：學弈）3、介紹孟子：孟子（約公元前 372 前 289）名軻，字子輿。戰(zhàn)國時人。我國古代思想家、教育家。是孔子以后的儒學大師，被尊稱為 “亞圣” ，后世將他與孔子合稱為 “孔孟 ” 。他的詩句我們熟悉的有：不以規(guī)矩，不成

3、方圓。富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能 xx君子不怨天，不尤人。生亦我所欲也，義亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也。老吾老，以及人之老；幼吾幼，以及人之幼。天時不如地利，地利不如人和。設計意圖：“教師談話” 明確文言文是祖國文化的瑰寶，學習文言文，就是傳承祖國的悠久歷史、燦爛文化。 “成語導入 ”激發(fā)學生追本溯源的學習興趣。 “介紹孟子 ”是讓學生初識孟子，對孟子有簡單的了解。耳熟能詳?shù)拿献用?，讓學生感到孟子雖然生在距我們很遙遠的年代，但他的話至今教導我們怎樣做人，孟子離我們很近，他的思想就在我們的生活中。從而點燃學習文言文的熱情。二、理解題目，提出質(zhì)疑1 、弈：下棋學弈：學下棋2、就

4、題目提出問題（預設所提問題：誰學下棋？跟誰學？怎樣學的？學的結(jié)果怎樣？）設計意圖：“學貴生疑” ，讓學生提出問題是在培養(yǎng)學生善于思考，善于提問的能力。帶著這些問題學習，能幫助學生很好地理解課文內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)文言文語言簡潔的特點三、初讀課文，尋找節(jié)奏1 、自由讀，學生提出學習困難：不好讀；讀不懂2、老師逐句領讀。（讀準字音，準確停頓、把握速度，準確處理輕重音和語調(diào)。）3、再自由讀，找到讀文言文的節(jié)奏。4、齊讀，再把沒讀懂的句子讀出來設計意圖：這是一個引導學生讀課文的過程，老師的領讀要調(diào)動學生的朗讀情緒，學生在老師的導領下逐漸把課文讀連貫、讀準確，找到讀文言文的節(jié)奏，產(chǎn)生讀文言文的興趣。四、逐句理解，

5、把握語氣師：理解了意思會讀得更好1 、回顧學習文言文的方法：根據(jù)注釋，聯(lián)系上下文，查字典，大家討論，知識的積累2、理解句 弈秋， xx 之善弈者也。a、對照注釋自己來理解b、聯(lián)系學過的課文理解如： “通國之善弈者也”中的“之 ” ，聯(lián)系楊氏之子。xx之子xx的兒子。之：的“X之善弈者也?！敝旱?。“善弈者也 ” 中的“善” ，聯(lián)系伯牙絕弦。“伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。善：善于“善弈者也。 ”善：善于者”聯(lián)系古詩句：宥志者，事競成。”者：的人“也”：肯定的語氣。c、說出這句話的意思d、再吟這句，吟出弈秋圍棋大家的風度3、理解 句 “使弈秋誨二人弈，其一人專心致志，惟弈秋之為聽；一人雖聽之，一心以為

6、有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。雖與之俱學，弗若之矣。A、小組討論理解意思。（對照注釋逐詞理解）B、逐詞交流匯報句的意思注意：五個“之” 的不同意思“惟弈秋之為聽 ”之：無實在意思“一人雖聽之”之：弈秋講課而射之”之：xx“雖與之俱學”之：另一個人“xxi?！敝毫硪粋€人C、看課文插圖，用自己的話連起來講講兩句話的意思D、分角色吟誦課文這兩個人學弈的經(jīng)過文言文只兩句話就描述得清清楚楚，可見文言文的簡練。這兩個人在同一個老師門下學下棋，他們是怎么學的？指一生讀：其一人專心致志，惟弈秋之為聽；再指一生：一人雖聽之，一心以為有鴻鵠將至，思援弓繳而射之。各自學得怎樣呢？一起回答生齊讀：雖與之俱學， xx

7、矣。E、 xx 合作吟誦老師給大家開頭，一生讀第一個人的表現(xiàn)，一生讀第二個人的表現(xiàn)，一生讀最后的結(jié)果。（師讀：使弈秋誨二人弈三個學生分別接讀。xx 合作讀兩次）F、成語運用用兩個成語，形容兩個人是怎樣學習的。（專心致志、三心二意或一心一意、心不在焉）用兩個四字詞語，說一下兩個人的結(jié)果。（學有所成、一無所獲）4 、理解 句：為是其智弗若與？曰：非然也。什么原因讓兩人的結(jié)果大不相同？有人提出質(zhì)疑A、自由獨立逐詞理解B、交流匯報C、感情吟誦難道是因為他不如別人聰明嗎？（師讀：）為是其智弗若與？（讀出反問的的語氣）難道是因為他不如別人聰明嗎？（指生讀：）為是其智弗若與？（讀出強烈的語氣。練習兩遍）回答

8、 生齊讀：曰：非然也。（讀出肯定的語氣）師：為是其智弗若與？生：非然也。兩種結(jié)果不是因為后邊的人不如前邊的人聰明，而是因為兩個人學習的態(tài)度不一樣。這真是 （板書：）態(tài)度決定成敗。D、感悟道理從這則文言文故事中，你悟出了什么道理？生：學習、做事時，要專心致志，不能三心二意。F、聯(lián)系生活，深入理解設計意圖：通過朗讀、吟誦，再運用對照注釋、聯(lián)系上下文及回顧已有知識的積累的方法逐詞逐句理解課文的意思，降低了學習難度。學生在讀中能發(fā)現(xiàn)文言文的韻律，在讀中能理解故事的內(nèi)容，在讀中能受到啟迪。學生會產(chǎn)生學習文言文的興趣，吟誦、理解能力也會在一個個環(huán)節(jié)中不斷提高。五、吟誦背誦，欣賞感悟把古人讀詩文的情景能再現(xiàn)

9、在我們的課堂就好了。1 、指名吟誦全文點評（ 2 次）2、試背全文設計意圖：在理解課文內(nèi)容的基礎上，學生會把課文讀得更好。學生在有滋有味、聲情并茂的吟誦中，感悟文言文的韻律，在頭腦中呈現(xiàn)兩個人學下棋時的情景，盡情享受祖國古老、燦爛的文化。六、拓展延伸，體驗快樂1 、出示文言文再看一句文言文：“今夫弈之為數(shù)，小數(shù)也；不專心致志，則不得也。 ”這是學弈這則故事的前面的一句話。 2、自由讀3、 xx 齊讀4、理解大意大意：比如說，下棋只不過是一種技術，一種小的技術。不專心致志，就學不會。5 、再次 xx結(jié)束語：由此可見，專心致志則大有可為也！設計意圖：讓學生擴大視野，體驗讀文言文的快樂。七、布置作業(yè)

10、：背誦給家人聽板書設計：學弈一人專心致志學有所成一人三心二意一無所獲態(tài)度決定成敗注：本文參考 xx 老師的課堂錄像兩小兒辯日教學過程：一、寫 “辯”導入，牽引注意師板（讓學生看）： “辛” 問： “讀什么？ ”生齊讀： xin師再板（讓學生看）：辛問：老師又寫了什么字？生齊讀： xin師在兩 辛”之間加'問：這個時候就組成了一個新字，讀 一一生齊讀 bian師：看著 “辯 ”字的字形，你能用自己的話說說 “辯 ”字的意思嗎？（ 1、爭論的意思； 2 、兩個人就一個問題而爭論，雙方都說出充分的理由證明自己的觀點是對的）師：請大家看今天我們要學的課文，看看這個故事講的是誰和誰在爭辯，他們在

11、爭論什么？（師補充課題）師：齊讀課題生齊讀：兩小兒辯日師：邊讀課題邊想老師提的問題：誰在爭辯，他們在爭辯什么？生：兩個小孩兒爭論太陽（在早晨、中午離我們遠還是近）設計以圖：由寫 “辯 ”字導入，是吸引學生的注意力，讓學生牢記“辯 ”的字形，并理解字義。在對 “辯 ”字理解的基礎上，教師再次設計問題，使學生對題目的理解悄然無痕。同時，為后面兩小兒激烈辯論作了鋪墊。二、對 “辯”質(zhì)疑，初知大意1 、師：看課題，你還能就 “辯”字提出哪些問題呢？（預設問題：a、兩小兒是怎么爭辯的？b、他們爭辯的結(jié)果怎樣？）2、師：帶著這些問題，我們來讀課文。a、師：用自己喜歡的方式讀讀課文。遇到不認識的字，看看讀音

12、，讀不通 的地方多讀幾遍，爭取把課文讀通讀順。學生：自由讀課文。b、師：剛才同學們第一次讀課文，讀的時候有什么困 難嗎？生：說說朗讀中的困難。（如：不易斷句，有些不順口等。）c、師：老師給大家?guī)砹艘欢握n文朗讀，大家認真聽朗讀，看看別人是怎 么停頓、斷句的，認為必要的，還可以在書上作上記號。（課件：動畫情景，課文朗讀）學生：聽朗讀，作記號。師：有收獲嗎？學生：交流在朗讀上的收獲。（如某些地方的停頓、斷句、某個字的讀音，語氣等。）d、教師對個別難的地方重點指導。課件出示：畫有停頓符號的課文（略）強調(diào)：知二智讀音zh 1e、生再自由讀一遍課文。d、檢查讀課文現(xiàn)在請幾位同學一起來把課文讀一遍。請同學

13、們注意力高度集中，我開個頭，叫到誰，誰就接下去讀。師： xx 東游，見兩小兒辯斗，問其故。生1： 一兒曰而日中時近也。生2: 一兒日此不為遠者小而近者大乎？又有兩個學生繼續(xù)讀下去。3、再讀課文，初知大意師：我們連起來把課文念一遍，注意生字的讀音，根據(jù)注釋能不能說說故事的大意。（生齊讀課文，然后理解故事大意。）設計以圖：質(zhì)疑需要思考，讓學生質(zhì)疑，就是培養(yǎng)學生在閱讀時學會思考。讓學生把課文讀通、讀順、讀出滋味是學習文言文的起點。在教師的幫助下，學生動口、動腦，在多次誦讀中，他們既能感悟文言文的特點，還會感受到誦讀古文的樂趣，悟出故事大意。三、明 “辯”字義，初步理解1 、師：課題為兩小兒辯日，現(xiàn)在

14、你們找出課文中寫到 “日 ”的句子。師：課題不算，有幾個“日 ”？生：八個 “日 ” 。2 、師：找八名學生分別讀寫 “日 ” 的句子（師指導通過理解重點詞語的意思來理解句子的意思，弄清兩小兒是在辯：早晨和中午太陽離我們遠、近的問題。相機板書）3 、師：我們一起把這幾個帶 “日 ” 的句子連起來讀一遍。（生齊讀。）師：把這八個帶 “日 ” 的句子合在一起，講的就是一個字，什么字？生（齊）：辯。11 / 15師：很好，根據(jù)課文再說說 “辯 ”是什么意思？生 1：爭論。生 2：辯論。生 3：兩個人在同一件事上有不同的觀點，反駁對方。師：如果你建議老師在黑板上寫一個詞，你認為該寫什么？生 3：反駁。

15、師：還有一個詞更準確，它叫 “辯駁 ” 。（師板書：辯駁）如果用文中的詞來說，那是什么？生（齊）：辯斗。設計以圖：尋 “日 ” 的目的是讓學生明確兩小兒 “辯 ” 的是什么。用課文中的具體事例理解“辯 ”的意思，更容易讓學生接受，加深對字義的理解。 “辯斗 ”一詞是全文的中心詞，更能突出渲染兩小兒辯日時的唇槍舌劍、互不相讓的激烈的氣氛。引出 “辯斗 ” ，能使學生的腦海中自然呈現(xiàn)出當時的情景，解決了剛才學生提出的“怎么辯 的”問題。四、演 “辯”經(jīng)過，感受氛圍師：怎么才是 “辯斗 ”呢？聯(lián)系生活，同桌之間分好角色，放開聲音 “辯斗 ” ， 把這味讀出來。（同桌辯斗。）師：請了兩名學生辯斗大家點

16、評師點評后，再請兩小兒辯斗。xx 再點評。師生合作朗讀，師的語速不斷加快，字字清晰、堅定，又增加詞語等不斷煽情，讓學生的情緒高漲，師生辯論達到忘我的境界。設計意圖：用感情朗讀表演 “辯斗 ”經(jīng)過，營造 “辯斗 ”的情境，讓學生切身感受辯斗的激烈，互不相讓的氛圍，解決了學生提出的 “辯得怎樣” 的問題。五、品 “辯” 內(nèi)涵，悟兒品質(zhì)師：這一辯辯出了什么？學生從中感悟兩小兒聰明、善于觀察、說話有理有據(jù)的品德。師：我們一起再來辯一辯，左邊三個小組當小兒 1，另外三個小組當小兒2。（全體學生辯斗，老師在一邊點火煽情。）設計意圖：在感情朗讀 “辯斗 ”后，回味 “辯斗 ”過程，讓學生深入思考 “辯斗 ”

17、的內(nèi)涵，感悟到兩小兒的天真、對這一自然現(xiàn)象觀察的細致入微、敢于質(zhì)疑、亮明自己的觀點等優(yōu)秀品質(zhì)。六、解 “辯”之謎，獲得新知師：如果你當時就在現(xiàn)場，你贊成誰，反對誰？學生發(fā)表見解。師：我們來看這到底是怎么回事，請看大屏幕。師出示其中知識幻燈片設計意圖：“如果你當時就在現(xiàn)場，你贊成誰，反對誰？ ”這一問題會激發(fā)學生口頭表達和思維訓練的欲望。他們在暢所欲言中探究太陽到底什么時候離地球遠，什么時候離地球近。這個令兩小兒爭辯不休的問題，本是枯燥難懂的知識，這樣可被學生輕而易舉地掌握。七、揭 “辯”之果，悟子品質(zhì)師：這個知識難嗎？生：不難。師：從哪兒看出來？生 1： xx 不能決也。生 2： xx 不能決

18、也。師：辯斗的結(jié)果究竟如何？（生齊讀 xx 不能決也。）師：透過這句話，你看到了孔子怎樣的人格魅力？生：實事求是的科學態(tài)度。師：在兩小兒看來這么簡單的問題連大學問家、大教育家孔子都不能決也。難怪，兩小兒笑曰 生：孰為汝多知乎？（師板書：知）師：什么是 “知 ”？生 1：知道。生 2：知識。生 3：學問。設計意圖：這里是讓學生感悟孔子實事求是的科學態(tài)度。解決了學生提出的 “辯的結(jié) 果”問題。八、為子續(xù)“辯 ” ，學無止境1 、師：假如你就是孔子，聽了兩小兒的話，你會怎么想，怎么說？請用筆寫下來。如果你用白話文寫，那自然是件駕輕就熟的事；如果你愿意嘗試用文言文寫，那最好。2、（學生練筆。）3、交流共享師：好， xx 們寫好了嗎？師：xx,孰為汝多知乎？生 1：我乃凡夫俗子，怎能樣樣精通？（師叫她在黑板上寫下 “凡夫俗子 ” ）生 2：后生可畏，后生可畏啊?。ㄉ吓_寫下“后生可畏 ” ）生3:哎，知之（結(jié)結(jié)巴巴說不下去。）師：知之為知之，不知為不知。生 4：如此簡單的問題，我還答不上來，愧矣。（生寫下“愧矣 ” ）生 5：這真是“青出于藍而勝于藍”呀！（生寫下 “青出于藍