情感因素對(duì)英語課堂教學(xué)的影響探究

1、情感因素對(duì)英語課堂教學(xué)的影響探究摘 要：英語作為語言學(xué)習(xí)的一門課程，與其他學(xué)科相比，有著自己的鮮明特點(diǎn)和獨(dú)特規(guī)律。影響英語學(xué)習(xí)的因素有很多，情感是影響課堂教學(xué)的重要因素之一，它似乎看不見、摸不著，卻貫穿教學(xué)過程始終，并無時(shí)、無處不在起著作用。教師應(yīng)重視情感因素并將其充分運(yùn)用到英語課堂教學(xué)之中，從而進(jìn)步教學(xué)效果。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；情感；關(guān)愛學(xué)生；課堂教學(xué)由于情感因素在英語課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，所以在教學(xué)中，教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的情感投入。筆者針對(duì)多年英語課堂教學(xué)理論，總結(jié)出了有關(guān)情感運(yùn)用的一些技巧和感悟，主要包括三個(gè)方面，做如下討論。一、抑制自我，關(guān)愛學(xué)生在教學(xué)中，教師所面對(duì)的學(xué)生總會(huì)存在許多個(gè)

2、體差異。當(dāng)我們面對(duì)這些程度不同的學(xué)生時(shí)，是會(huì)公正平等地關(guān)愛他們，還是會(huì)選擇關(guān)愛優(yōu)等生、無視中等生、批評(píng)成績(jī)不好的學(xué)生呢？記得我剛參加工作時(shí)，任教小學(xué)四年級(jí)英語，第一節(jié)課給我留下了深化又難忘的印象。我面帶微笑地走進(jìn)課堂，沉著而大方地站在講臺(tái)前，充滿激情地說了一聲“Class begins.隨后和學(xué)生們“Good morning！“How are you？進(jìn)展親切的問候，然后我說了這樣一段話：“你們是我的第一批學(xué)生，這節(jié)課是我第一次和大家正面接觸。大家聽說這學(xué)期英語教師換了之后，心里一定都有自己的想法。不管你如今對(duì)我態(tài)度如何，教師只想告訴你們，在我的心目中，你們都是一樣的。教師將平等對(duì)待每位學(xué)生，

3、尊重、關(guān)心、理解你們。在我的課堂上，允許學(xué)生各抒己見，暢所欲言，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤。我會(huì)讓大家在輕松活潑的氣氛中，開心快樂地學(xué)習(xí)英語。從今天開始，教師將會(huì)和大家一起努力，一起加油！說完，班里響起了熱烈的掌聲?？粗鴮W(xué)生們友善的眼神和肯定的表情，我知道自己得到了同學(xué)們的初步信任。教師只有抑制了自我，放下身架做到關(guān)愛每位學(xué)生，學(xué)生才會(huì)真心地喜歡你。二、認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)學(xué)生作為一名教師，不經(jīng)意的一句話或一個(gè)動(dòng)作，都有可能改變一個(gè)學(xué)生?？梢允箤W(xué)生獲得上進(jìn)的無窮動(dòng)力，也可能毀掉一個(gè)學(xué)生。聰明的教師，在課堂上會(huì)不斷鼓勵(lì)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生去獲取新知。課后會(huì)細(xì)心、耐心地講解學(xué)生易犯的錯(cuò)誤。而有些教師，在課堂上只對(duì)好學(xué)生表

4、揚(yáng)不斷，對(duì)成績(jī)不好的學(xué)生只會(huì)批評(píng)。課后回到辦公室，還忍不住抱怨、牢騷幾句。試問：這些批評(píng)、抱怨、牢騷有助于我們的教學(xué)嗎？有利于學(xué)生的開展嗎？假設(shè)答案是否認(rèn)的，那我們?yōu)楹尾缓煤谜J(rèn)識(shí)一下自我呢？對(duì)那些成績(jī)不好的學(xué)生更要給予關(guān)愛，對(duì)他們的點(diǎn)滴進(jìn)步要及時(shí)表揚(yáng)和肯定，增強(qiáng)學(xué)生自信心。例如，我在教授牛津小學(xué)英語5A Unit 1 “The first day at school時(shí)，出現(xiàn)了這樣一種情況：在Part A Read and say中有這樣三句話“It is the first day of the new term. All the students are back at school. Th

5、ey are happy to see each other again.我花了很長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)生，可學(xué)生就是不能把它完好地復(fù)述出來。于是我急了，順口說一句：“這么簡(jiǎn)單的三句話都不會(huì)，你們能會(huì)什么？下課后我回到辦公室，就開始抱怨學(xué)生太差勁了。喝了杯水之后，我靜下心仔細(xì)分析了一下這三句話。發(fā)現(xiàn)句中有生詞of， term，back，還有學(xué)生從未接觸過的詞組each other。讓學(xué)生一次就能把這三句話說出來，確實(shí)有一定難度。于是，下午的英語課中，在復(fù)習(xí)和穩(wěn)固了有關(guān)單詞和詞組后，我再教這三句話，并把每句話的第一個(gè)單詞和最后一個(gè)單詞寫在黑板上，中間用省略號(hào)連接“Itterm. Allschool. The

6、yagain.|鼓勵(lì)學(xué)生看黑板再嘗試著復(fù)述，每說出一句都給予表揚(yáng)。當(dāng)學(xué)生完好地說出最后一句時(shí)，我禁不住拍手稱贊“Wonderful！理論證明：教師假設(shè)能充分地認(rèn)識(shí)自我，不斷地鼓勵(lì)學(xué)生，就可以讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)到達(dá)理想境界。三、改變自我，吸引學(xué)生英語教學(xué)的成功取決于對(duì)學(xué)生情緒的控制，幫助學(xué)生培養(yǎng)積極的情感態(tài)度，抑制學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的消極情感因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣時(shí)，教師要想方設(shè)法吸引學(xué)生。為了到達(dá)此目的，教師要不斷地改變自我，試圖讓每一節(jié)課都有一些新意，給學(xué)生帶來新穎感，為課堂注入更多活力。例如，有一次上英語課，發(fā)現(xiàn)自己遲到了，于是我靈機(jī)一動(dòng)，選擇跑進(jìn)課堂。我沒有像以前那樣把教科書放在講臺(tái)上，然

7、后習(xí)慣性地說上一句“Class begins.而是左手拿著書，揮揮右手，向同學(xué)們笑嘻嘻地說了聲“Hello！學(xué)生也異口同聲開心地回了句“Hello！這時(shí)，學(xué)生就被我的言行好奇地吸引住了，學(xué)生的積極性立即進(jìn)步了。還有一次英語復(fù)習(xí)課上，我發(fā)現(xiàn)課堂氣氛沉悶。于是我放下書本，自編了一段旋律，唱起了三句話“What are you doing？What are you thinking？Are you sleeping？學(xué)生被逗笑了。于是，我突發(fā)奇想地說了一句：“大家是不是坐久了、累了，想動(dòng)動(dòng)了？我們不如站著上會(huì)兒課吧？學(xué)生們居然同意了，一個(gè)個(gè)精神抖擻地站立起來。于是，課堂氣氛又活潑了這兩個(gè)實(shí)例給了我很好的啟發(fā)：假設(shè)每堂課，教師都能略微改變一下自我，打破常規(guī)，也許就能給學(xué)生帶去意外的驚喜，從而為課堂教學(xué)增添色彩。情感似乎看不見、摸不著，可它卻貫穿教學(xué)過程的始終，并無時(shí)、無處不在起著作用。由于教師情感的投入，對(duì)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的影響，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生課堂的參與意識(shí)，都有積極的促進(jìn)作用，所以，在實(shí)際英語教學(xué)中，教師應(yīng)努力抑制自我，關(guān)愛學(xué)生，重新認(rèn)識(shí)自我，鼓勵(lì)學(xué)生，不