課堂提問應取“大”而舍“小”──《走遍天下書為侶》教學案例

1、課堂提問應取“大而舍“小?走遍天下書為侶?教學案例針對月份師訓科提出的論壇主題課堂中的有效提問，我一直有一種不說不快之感，可畢竟自己從事行管工作，多年沒在一線崗位，又惟恐說不到點子上會貽笑大方，所以遲遲不敢動筆。今天無意中聽到朋友的一句沒吃過豬肘，還沒見過豬跑嗎？話，又勾起了我對論壇主題課堂中的有效提問的一吐為快的沖動，于是，我翻開了自己的聽課筆記，寫下了這篇文章，不妥之處敬請批評指正。我這里說的大指的是有助于學生對課文的理解、感悟、延伸的有效問題，小指的是學生不經考慮就可以答復出的無效問題。下面我就我校教師王建利教師講的一節(jié)?走遍天下書為侶?為例來闡述一下自己的觀點：一、有效問題的提出有助于

2、學生對課文的理解、感悟和延伸?走遍天下書為侶?是九年義務教育第九冊中的第三課。一上課王教師就利用輕松的談話導入方式給學生拋出了第一個問題同學們，假設讓你單獨環(huán)繞世界旅行，而且只能帶一樣供自己娛樂的東西，你會選擇什么呢？為什么？學生紛紛舉手答復，并闡述自己的理由。大局部學生提到了書，于是教師板書出了課題走遍天下書為侶。這一問題的提出，一方面迅速集中了學生的注意力，一方面又調動了學生的學習興趣，另一方面也為學生對本課的理解埋下了一個伏筆。這一問屬于有效提問。然后，讓學生讀課文，在學生讀完課文之后，王教師提出的第二個問題就是：作者為什么會把書當作伴侶，他是如何讀書的呢？學生根據(jù)剛剛讀到的課文的內容，

3、紛紛答復了這個問題書就像朋友，就像家，一遍又一遍地讀，首先然后還會最后這個問題的提出，既有助于學生對課文題目的理解，也有助于學生對課文內容的理解，同時也讓學生掌握了一種讀書方法。這也屬于有效提問。在課文完畢時，王教師給學生拋出了最后一個問題談談你對書的認識及今后該如何地去讀書？學生的答復有淺有深，有簡單有復雜，有照本宣科，有發(fā)揮想象。這一問題的設計，是建立在學生通過學習本課，對書的重要性和讀書方法有了一定的理解的根底上提出的，是需要學生經過回憶、考慮、想象才可以答復完好，答復合理的，同時也給學生提供了一個大家互相交流、互相借鑒的一個平臺，效果是不言而語了。二、無效問題的提出雖然可以活潑一下課堂

4、氣氛，但本質上是在浪費珍貴時間還以王教師講授的?走遍天下書為侶?為例，在本課中我覺得有幾個問題屬于無效提問。其一，師為了給學生解釋清楚作者把書比作朋友、家而提出的問題：你愿意見到你以前的朋友嗎？，你會舍棄你熟悉的家嗎？學生的答復是不約而同愿意、非常愿意，不會舍棄、家怎么能舍棄呢。這些學生不經大腦考慮，脫口就可以答復出的問題，實在屬于毫無價值的問題。其二，師在讓學生理解作者對書的喜歡和讀書方法后，隨口提出了一個問題：你們喜歡讀書嗎？喜歡學生異口同聲地答復，這也是一個不經大腦，附和教師的問話而作出的一個答復。還有書為什么要一遍一遍地讀？等問題。一節(jié)課只有短短的四非常鐘，我們要檢查昨天的作業(yè)，我們要

5、組織學生紀律，我們要進展課前導入，我們還要讓學生自己閱讀等這都需要時間，假設我們在講授的過程中，不能把握好知識點，不能提出有效問題，讓學生去考慮，而是信口開河，張嘴就一個問題，讓學生隨口答復地在浪費時間，那么這課堂也就不能稱之為課堂，就應該改為屠宰場了，因為它無形中會澆滅孩子們智慧的火花，它無時不刻地屠殺著孩子們美妙的靈魂和青春。話雖嚴重了一點，但這確實應該引起我們教師的高度重視。教育工作本質上也是一種勞動，課堂上的有效提問就是一種有效勞動，無效提問也就是一種無效勞動，無效勞動是收獲不了成果的。如何才能施行有效提問？這需要教師們認真研究教材，把握課文的重點、難點、知識點，巧妙設問引領學生積極考慮，大膽想象，積極答復，并且改掉