確定起跑線說課

1、確定起跑線說課稿 課題選定：確定起跑線是人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)六年制上冊第 75 76 頁。這是一節(jié)綜合應(yīng)用數(shù)學(xué)知識的實踐活動課，是在學(xué)生掌握了圓的概念和周長等知識的基礎(chǔ)上設(shè)計的。教材設(shè)計這個數(shù)學(xué)綜合實踐活動，一方面讓學(xué)生了解田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，通過小組合作的探究性活動，綜合運用所學(xué)的知識和方法，動手實踐解決問題，學(xué)會確定起跑線的方法；另一方面讓學(xué)生體會數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用價值，增強學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識，不斷提高實踐能力和解決問題的能力。教學(xué)理念、模式：數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)“有利于學(xué)生主動地進行觀察、 實驗、 猜測、 驗證、 推理與交流等數(shù)學(xué)活動”、 “動手實踐、自主探索、合

2、作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式” 、 “學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者” ，那么，如何體現(xiàn)新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式呢？ 我的思路是：在教學(xué)過程中，采取多媒體輔助教學(xué)，通過多媒體的直觀演示，讓學(xué)生觀察、探索、思維與語言表達結(jié)合在一起，使學(xué)生對橢圓式跑道有一個形象的感知，并利用多媒體將知識展示出來，同時作用于學(xué)生的感官，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給學(xué)生充分的時間和機會讓他們主動參與獲取知識的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與創(chuàng)新意識。1、引導(dǎo)學(xué)生用多種感官參與知識的形成過程。心理學(xué)實驗證明：思維往往是從動作開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知

3、識的抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是依靠動手操作，基于上面的認識，在推導(dǎo)確定起跑線位置的過程中，我有目的，有意識的安排了讓學(xué)生動手實踐活動， 讓學(xué)生用眼觀察， 動腦思考， 動口參加討論，用耳去辨析同學(xué)們的答案，教育家烏申斯基說： “接受知識的感官越多，知識就掌握得越牢固，越全面。 ”2、培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)求知欲望。“好奇”是少年兒童的心理特征之一，他們對新鮮的事物特別感興趣，在教學(xué)方法的構(gòu)思上用不同的方法設(shè)置疑點，讓學(xué)生在探索知識的思維實踐中，使思維能力受到培養(yǎng)和訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生思維積極性。注重給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思維的空間，注意誘發(fā)學(xué)生積極體驗，自己產(chǎn)生問題意識，自己探究，嘗試，修正錯誤，總結(jié)

4、規(guī)律，從而主動獲取知識。3、充分發(fā)揮計算機輔助教學(xué)的過程。發(fā)揮計算機直觀形象，聲像結(jié)合，動靜結(jié)合，節(jié)省教學(xué)時間等多種功能， 展現(xiàn)知識發(fā)生、 發(fā)展過程， 使學(xué)生饒有興趣地投入學(xué)習(xí)，從而加深對知識的理解與掌握，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教學(xué)目標(biāo)：基于對教材的理解和分析，根據(jù)學(xué)生的知識現(xiàn)狀和特點，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)定為：（ 1） 、知識目標(biāo)：通過觀察，了解橢圓式田徑場跑道的結(jié)構(gòu)，小 組合作探究確定起跑線的方法。（ 2） 、數(shù)學(xué)能力目標(biāo)：創(chuàng)設(shè)情境鼓勵學(xué)生探索，使學(xué)生在主動參與中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)觀察、分析與抽象概括能力。（ 3） 、情感與價值觀目標(biāo)：知識來源于實踐，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用， 在解決具體問題過程中，

5、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識與創(chuàng)新意識，為養(yǎng)成自主、探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)的重點和難點：根據(jù)教材的編寫意圖和學(xué)生的認知規(guī)律，如果學(xué)生能理解“為什么起跑線位置會不同”這個問題，那么如何確定起跑線的位置就可以迎刃而解了。因此，讓學(xué)生推導(dǎo)確定起跑線位置的過程及其實踐運用是本節(jié)課的重點，而理解起跑線的位置與什么有關(guān)則是教學(xué)的難點。設(shè)計中的困惑：六年級的學(xué)生對起跑線并不陌生，也知道在 400 m 跑道上進行 200 m 、 400 m 、 800 m 等的賽跑時，不同跑道上的運動員起跑的位置是各不相同的。但為什么呢？學(xué)生可能很少從數(shù)學(xué)的角度去認真地思考。因而在活動開始，老師可以以圖片、投影片或多 媒體課件等形式呈現(xiàn)田徑場上的 400 m 跑道， 并直接提出問題 “為什么運動員要站在不同的起跑線上？”引發(fā)學(xué)生的思考和討論，學(xué)生憑借日常的體育活動和觀看體育比賽的經(jīng)驗應(yīng)該能夠很快地理清思路，回答出問題。老