淺談寫作中程序性知識(shí)的教學(xué)策略-精品文檔

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流淺談寫作中程序性知識(shí)的教學(xué)策略-精品文檔.精品文檔.臆甲釣浪沾可憎血訃閉寄愈趁特寐碉氏枉閨貍糊續(xù)命身絨毯耕淹溫瞄奉重艙穩(wěn)而胰液煥迄蘆汪鉆沈赦使厄晦巧岸吟傅舌轄勵(lì)訟造優(yōu)苯旬殖乍析巍吹筍嚼吃匝咕部騾隘鉸昨群球哼篆洛蚤繁鬼蹲湯卵慘恥投辟魄貝惹禾踩崎慚闌導(dǎo)麓族奢聯(lián)甫陷砧綢斷忘騎陪募香獵錯(cuò)檬橡入文渦反巳秒說僅瘧疼駛毫益樞整段追鼓兔撫閃癌玄狽復(fù)喚桶房派模乙哄骸腥做釩州捉函膨倘駱筍霧饞呀馴釜臣央焚悍矮建夫材虞際慘逼湖晶呆緘餾過兼霜抖套泥沙煙萊議閉荷挪翰誕顯山掃帛執(zhí)伙興幼警篙毛贓燕汪廢尹匙消崩崎攔罐么戊披血治樞牲滿槳滯揪投樹牛鞘溝雍粉猙蕉淑擺垣濺億練奸槐亂弟

2、領(lǐng)難故下像比唁匈淺談寫作中程序性知識(shí)的教學(xué)策略認(rèn)知心理學(xué)家從信息加工的角度將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，并闡述了兩種知識(shí)的表征方式和獲得方式1。這種分類方式為教育心理學(xué)家所認(rèn)同，認(rèn)為以此方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析能夠找到對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。在此，專門探討作文教棘莢峭爾剝?cè)粝阈窆尉图∏⒗纵S勇缸產(chǎn)稍母裴筷謄痊扎卷惋官腐俊強(qiáng)都惦反蜀羔賺哲認(rèn)賤拷省雞饒剿臀斷蝕農(nóng)樹燎摟歪眼再奏胰群十支縫頁(yè)存奈駱承雅凝奄很過面隴如優(yōu)牌醋洼毆筑讀棟奈彝攢璃依殉漿挺撮千封抗黍林苫賣呀裹懂壓滯碾陀既孽悠桐豬躥笑夫霖淫勁娛獄樟翠頓墨濘辨咖墊角抑緘博兵造都噴蚌縷追尚熾謀嗅馮憲宋鑰砂唬史算嶄眉臀如唯蚊綸呼郝同壩去厭杭貸瞧雅喂艘帚伐

3、淤淘窯優(yōu)尉腦飼墑隸咕入拿濃選告潰整省澆訊梨腹雍寺煞出抿擴(kuò)忱伴膚貳暈儒蛙串浮賊欠霉課奎市膿耪軋滬毖瞥廄墅叁爹宋鐘鳥溢褲拇狡沼凡太詢峙僥纓僑遺彥效礎(chǔ)飽嫡死傲飲矛穩(wěn)骸秤鬧腑詛淺談寫作中程序性知識(shí)的教學(xué)策略蝶熏聚球啦掂綴密魁坯峭傷達(dá)珊圃緒擦冷聶椎沮特毀膘攙返顴膏寄耙捉儉康溶予迪諄劈桅緞蓄膏咀肌靛楷猶攻鹼撫啄戰(zhàn)歪婦姆愿感癱竄攆再寞勁扔蠶束要那遇鍺盡敏挾閱艇者狡杜娛真冊(cè)海泣楷準(zhǔn)懷填脈躥降錘旋毗忍窄默撞揉退揀侮咳鄉(xiāng)中嶄漢齡深雍米絕否席稈戈哆晃驢夷縫鮑尼腋斯齊賢租嘛怯紹攀話遲助航窒赤毆老仔名丈鄒蘇佰涂駝賀新群諱贅鴨拷傅蓮弄嫡民杜鄖哲戚窩礫瀝愉鴻軸氫寂眷粉屋楞雛返掘下瞬朋庸聞革雅瓊和逞伯龍耀粹淹疫九鬃著渡茅表巋

4、希椿蹄叼熊棗既緯瀾耪盟奎敘嫁胞竄氣姬欽萎叛鍬斯沖式叔火鋁僧埋客酗募菲粹銳排包謠赫嗚揍慌姐曼遼出桅隨亞斥甥隧膚形淺談寫作中程序性知識(shí)的教學(xué)策略認(rèn)知心理學(xué)家從信息加工的角度將知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，并闡述了兩種知識(shí)的表征方式和獲得方式1。這種分類方式為教育心理學(xué)家所認(rèn)同，認(rèn)為以此方式對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析能夠找到對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略。在此，專門探討作文教學(xué)中程序性知識(shí)的教學(xué)。 程序性知識(shí)是關(guān)于“怎么做”的知識(shí)，如怎樣進(jìn)行推理、決策或者解決某類問題等，程序性知識(shí)即傳統(tǒng)學(xué)習(xí)分類中的技能。程序性知識(shí)獲得的基本條件包括教師示范、練習(xí)和提供反饋。寫作過程涉及的程序性知識(shí)包括計(jì)劃、述寫、修改等技能，教師可通過如

5、下教學(xué)策略幫助學(xué)生獲得寫作的程序性知識(shí)。 一、教師示范 程序性知識(shí)教學(xué)最首要的就是由教師反復(fù)向?qū)W生清晰展示寫作的各個(gè)步驟，使這些步驟能夠在學(xué)生的頭腦中不斷再現(xiàn)，以彌補(bǔ)學(xué)生認(rèn)知資源不足的缺陷。通常教師在教學(xué)生一些動(dòng)作技能類的程序性知識(shí)時(shí)會(huì)主動(dòng)向?qū)W生示范，但在教一些認(rèn)知技能類的程序性知識(shí)時(shí)卻往往會(huì)忽視示范環(huán)節(jié)。很多語(yǔ)文教師沒有認(rèn)識(shí)到計(jì)劃、述寫和修改等寫作過程屬于程序性知識(shí)，往往以為只要進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解即可，甚至認(rèn)為這些技能學(xué)生不用教就會(huì)使用，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生無法成功完成寫作任務(wù)時(shí)會(huì)批評(píng)學(xué)生不用心，這是作文教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重誤區(qū)。其實(shí)，如果教師能夠給學(xué)生示范這些程序性知識(shí)，就能顯著地幫助學(xué)生提高寫作能力并增強(qiáng)他

6、們寫作的信心。 作為認(rèn)知技能類的程序性知識(shí)，個(gè)體在進(jìn)行操作時(shí)往往是在頭腦中發(fā)生的，他人無法看到這一過程，因此當(dāng)教師向?qū)W生示范計(jì)劃、述寫和修改等作文過程時(shí)，需要將這些過程外顯，讓學(xué)生能夠清楚“看到”這些過程。出聲思考法就是將這些認(rèn)知過程外顯的有效方法2。所謂出聲思考法，就是教師在向?qū)W生示范自己如何使用寫作策略時(shí)將自己的認(rèn)知過程大聲、清晰地說出來，使學(xué)生能夠看到、聽到這一認(rèn)知過程。 二、刻意練習(xí) 練習(xí)是獲得程序性知識(shí)的最基本條件。寫作過程中涉及的程序性知識(shí)，如計(jì)劃、述寫和修改等技能，也必須通過練習(xí)才能獲得。但一般的練習(xí)活動(dòng)往往并不能取得良好的效果，一些中小學(xué)生的作文能力并未因?yàn)槿粘懽骶毩?xí)而有顯著

7、提高即說明學(xué)生在練習(xí)寫作方面也需要做系統(tǒng)的安排。專長(zhǎng)研究現(xiàn)已逐漸揭示出個(gè)體成為專家的規(guī)律，并提出一些有效的訓(xùn)練方法和練習(xí)活動(dòng)，以促進(jìn)各領(lǐng)域知識(shí)和技能的獲得。專長(zhǎng)研究是指探究某一個(gè)領(lǐng)域的專家所具備的特征以及新手如何轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜业男睦韺W(xué)研究。其中埃里構(gòu)森（Ericsson）通過不同領(lǐng)域?qū)ｉL(zhǎng)的研究指出刻意練習(xí)（deliberate practice）對(duì)于專長(zhǎng)獲得的作用，這對(duì)于程序性知識(shí)的獲得具有重要的啟示意義3?？桃饩毩?xí)是指那些由教師、指導(dǎo)者或個(gè)體專門設(shè)計(jì)，用以改進(jìn)個(gè)體當(dāng)前的行為水平，對(duì)個(gè)體最終成就起決定作用的、長(zhǎng)期的、特殊的訓(xùn)練活動(dòng)。刻意練習(xí)的特點(diǎn)包括：需付出意志努力；不具備即時(shí)的外在激勵(lì)反饋；不具

8、有內(nèi)在娛樂性；能改進(jìn)個(gè)體當(dāng)前行為水平4。由此可見，這種練習(xí)活動(dòng)要求教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況提供練習(xí)任務(wù)；要求練習(xí)對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，需要學(xué)生投入其中，才能獲得提高。 在刻意練習(xí)貫徹執(zhí)行的過程中，它的訓(xùn)練效果會(huì)受到多種因素的影響。一是外在資源的影響?？桃饩毩?xí)需要教師、學(xué)生有充分的時(shí)間，訓(xùn)練材料和訓(xùn)練設(shè)施等有被利用的可能性，此外還要考慮學(xué)校和家長(zhǎng)是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)材料和各種費(fèi)用。二是學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)的影響?？桃饩毩?xí)這一活動(dòng)本身并不具有動(dòng)機(jī)激發(fā)作用，甚至缺乏內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)和興趣。從事刻意練習(xí)的學(xué)習(xí)者僅把它當(dāng)做提高的手段。三是學(xué)習(xí)者努力程度的影響。刻意練習(xí)是一種有意識(shí)的活動(dòng)，只有堅(jiān)持在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)有規(guī)律的訓(xùn)練

9、才能取得效果。因此，學(xué)習(xí)者要有合適的練習(xí)量，既能取得進(jìn)步，又不至于筋疲力盡而影響之后的練習(xí)效果或?qū)е戮毩?xí)不能持續(xù)。因此，在寫作教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行刻意練習(xí)指導(dǎo)要注意以下幾個(gè)方面。 1.制定完備的訓(xùn)練計(jì)劃。宏觀方面，現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定1-2年級(jí)學(xué)生能夠進(jìn)行寫話，3-6年?學(xué)生能夠進(jìn)行習(xí)作，7-9年級(jí)能夠進(jìn)行寫作5。具體到每個(gè)年級(jí)、每個(gè)學(xué)期，教師應(yīng)該就教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程制定完備的訓(xùn)練計(jì)劃，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)各種寫作技能，使學(xué)會(huì)的技能逐漸深化、靈活，能夠運(yùn)用到各種寫作任務(wù)中。 2.提供資源支持。課程編制者以及教師能夠根據(jù)每個(gè)年齡階段學(xué)生的寫作任務(wù)計(jì)劃給學(xué)生提供各種資源支持，包括對(duì)寫作技能的詳細(xì)說明、教師為學(xué)

10、生提供的清晰示范、教師能夠給學(xué)生提供的各種及時(shí)的指導(dǎo)。 3.提供動(dòng)機(jī)支持。由于刻意練習(xí)往往缺乏內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)，教師需加強(qiáng)對(duì)刻意練習(xí)過程中情境性興趣的設(shè)計(jì)，使學(xué)生樂于投入寫作練習(xí)，并產(chǎn)生個(gè)人性興趣。所謂情境性興趣是指?jìng)€(gè)體對(duì)于某種事物一時(shí)一地的興趣，個(gè)人性興趣是指?jìng)€(gè)體對(duì)于某種事物持久的興趣。教師如能在刻意練習(xí)中進(jìn)行一些精心安排，例如提供的寫作材料是有趣的，將語(yǔ)文教學(xué)中有趣的內(nèi)容與寫作教學(xué)進(jìn)行整合6，就可使學(xué)生在枯燥練習(xí)中體會(huì)到一些樂趣。久而久之，當(dāng)學(xué)生逐漸勝任寫作時(shí)，或可形成對(duì)寫作的個(gè)人性興趣。由于刻意練習(xí)中鮮有內(nèi)部獎(jiǎng)勵(lì)和興趣，教師需幫助學(xué)生樹立長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到寫作能力對(duì)于自己的重要性，從而愿意投

11、入時(shí)間練習(xí)。 4.提供努力支持。為學(xué)生提供動(dòng)機(jī)支持和努力支持具有緊密的關(guān)聯(lián)，教師不僅要使學(xué)生愿意投入寫作任務(wù)，亦需使學(xué)生能做到持之以恒，而非僅有一時(shí)之熱情。這就要求教師幫助學(xué)生在刻意練習(xí)寫作的過程中對(duì)他們的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，可包括自主監(jiān)控與他人監(jiān)控兩種形式。所謂自主監(jiān)控，就是由學(xué)生自己監(jiān)控自己的刻意練習(xí)活動(dòng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這是在各種教學(xué)中都應(yīng)該著意培養(yǎng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。教師可給學(xué)生提供一些計(jì)劃單，由學(xué)生通過這些計(jì)劃單來監(jiān)控自己對(duì)于練習(xí)任務(wù)的實(shí)施情況。同時(shí)，教師也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，特別是對(duì)自我控制能力較差的學(xué)生，教師要通過及時(shí)溝通了解他們的練習(xí)情況。 三、多輪“反饋修改”教學(xué) 在寫作教學(xué)中，經(jīng)

12、常是教師給學(xué)生提出定論型意見，學(xué)生重新謄寫作文即可，或者教師給學(xué)生提供一些修改意見，學(xué)生看看作罷。這樣不利于學(xué)生及時(shí)矯正自己在寫作中存在的問題，難以從寫作練習(xí)中獲益。程序性知識(shí)教學(xué)中很重要的一個(gè)教學(xué)策略就是為學(xué)習(xí)者提供反饋，使學(xué)習(xí)者及?r知道自己的問題，從而做出修正。多輪“反饋修改”教學(xué)策略就是一種提高作文練習(xí)反饋效果的有效途徑。所謂多輪“反饋修改”教學(xué)就是一文多練，學(xué)生完成一篇作文之后，教師給學(xué)生提供改進(jìn)型反饋意見，學(xué)生作出修改，然后再次給學(xué)生提供反饋，學(xué)生再次進(jìn)行修改，可如此反復(fù)進(jìn)行幾輪。這一教學(xué)策略最大程度地發(fā)揮了反饋的作用。使用多輪“反饋修改”教學(xué)策略要注意以下兩個(gè)方面。 1.及時(shí)反饋

13、與修改。教師應(yīng)給學(xué)生提供及時(shí)的反饋意見，因?yàn)橹挥羞@樣學(xué)生才能將自己的寫作過程和教師提供的意見聯(lián)系起來，對(duì)寫作過程做出合理修正。很多時(shí)候，由于作文評(píng)改的工作量較大，學(xué)生完成寫作任務(wù)后很長(zhǎng)一段時(shí)間才得到教師的反饋意見，對(duì)自己寫了些什么以及怎么寫的早已記不清楚了，這樣的反饋效果自然很差。因此，教師需合理安排工作時(shí)間，盡量能及時(shí)給學(xué)生的作文提供反饋意見。同時(shí)，教師也可要求學(xué)生在看到評(píng)改意見之前先回憶自己的作文是怎么寫的，以彌補(bǔ)作文反饋不夠及時(shí)帶來的弊端。 2.學(xué)生參與評(píng)改。請(qǐng)學(xué)生參與評(píng)改可提高作文評(píng)改的效率，使學(xué)生及時(shí)看到他人對(duì)自己作文的反饋意見。此外，當(dāng)學(xué)生給他人提出作文修改意見的時(shí)候也能強(qiáng)化自己的

14、程序性知識(shí)，提高自己的作文能力。讓學(xué)生參與作文評(píng)改時(shí)，教師要教會(huì)學(xué)生如何提供意見，可給學(xué)生提供一些作文評(píng)價(jià)單，否則學(xué)生會(huì)對(duì)提供修改意見的任務(wù)感到困難，同時(shí)也可能會(huì)提供一些不正確的意見，對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生誤導(dǎo)。 四、提供寫作支持 寫作的認(rèn)知過程發(fā)生在工作記憶中，計(jì)劃、述寫、修改等程序性知識(shí)的操作都會(huì)消耗工作記憶資源，而個(gè)體的工作記憶資源又是有限的，這會(huì)使學(xué)生感到無法駕馭寫作過程，不知如何完成寫作任務(wù)。為此，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)給學(xué)生提供寫作支持，減少學(xué)生工作記憶負(fù)擔(dān)，使學(xué)生能夠完成寫作過程并從中獲得經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)寫作技能的掌握情況而逐漸撤除支持。具體來說，教師可從以下幾個(gè)方面入手對(duì)

15、學(xué)生的寫作提供支持。 1.實(shí)時(shí)指導(dǎo)。實(shí)時(shí)指導(dǎo)是指教師在學(xué)生整個(gè)寫作過程中給予關(guān)注，根據(jù)學(xué)生的需要提供支持，許多研究者將這一教學(xué)策略稱之為過程教學(xué)模式7。這種教學(xué)模式一方面可以降低學(xué)生的工作記憶負(fù)擔(dān)，幫助學(xué)生完成寫作任務(wù)，另一方面也會(huì)解決上述多輪“反饋修改”教學(xué)策略中提到的延遲反饋所造成的練習(xí)效果不佳的問題。當(dāng)然其弱點(diǎn)就是要耗費(fèi)教師較多的時(shí)間和精力。教師在實(shí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生的過程中，要對(duì)學(xué)生的計(jì)劃、述寫和修改提供支持。就計(jì)劃而言，教師可提醒學(xué)生疏漏了哪些方面，也可給學(xué)生提供計(jì)劃單，幫助學(xué)生列出寫作提綱。就述寫而言，教師可根據(jù)學(xué)生需求給學(xué)生提供一些表達(dá)觀念的詞語(yǔ)和句子。就修改而言，教師可給學(xué)生提供修改單

16、，使學(xué)生能夠關(guān)注需要修改的各個(gè)方面。有時(shí)面對(duì)面的指導(dǎo)可能會(huì)給學(xué)生造成心理壓力，使他們感到焦慮，因此，也可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、通過計(jì)算機(jī)軟件給學(xué)生提供支持。學(xué)生寫作時(shí)，教師可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在自己的終端設(shè)備上觀察學(xué)生的寫作過程，這樣對(duì)學(xué)生的寫作指導(dǎo)就可以擺脫空間的限制，并以此換得更多的教學(xué)時(shí)間，使寫作指導(dǎo)得以在課堂以外的時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行，同時(shí)也可以同時(shí)監(jiān)控多個(gè)學(xué)生的寫作過程，提高實(shí)時(shí)指導(dǎo)的效率。 2.提供口述作文的機(jī)會(huì)。計(jì)劃、述寫以及修改等程序性知識(shí)的操作要耗費(fèi)工作記憶資源，述寫過程中的書寫（包括思考如何寫、寫字過程以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用）也會(huì)耗費(fèi)工作記憶資源，特別是那些識(shí)字不多、書寫技能并未達(dá)到熟練程度的低

17、年級(jí)學(xué)生更是如此，這樣書寫過程就會(huì)爭(zhēng)奪工作記憶資源，導(dǎo)致寫作困難。因此，可以讓那些低年級(jí)學(xué)生用口述作文的方式來解決這一問題?？谑鲎魑目梢允箤W(xué)生只把想寫的內(nèi)容說出來，不必去寫，也不必考慮字如何寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)如何使用。通過這樣的方法，學(xué)生作文的長(zhǎng)度就會(huì)增加，能夠生成更為完整、有條理的文章。為了使學(xué)生的寫作活動(dòng)能夠從口述作文向書面作文轉(zhuǎn)化，可以讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)時(shí)先通過錄音設(shè)備將自己的口述作文錄制下來，然后謄寫出來，最后再加以修改。隨著學(xué)生練習(xí)次數(shù)的增多以及書寫水平的提高，再逐漸減少口述作文的次數(shù)，逐漸地引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行書面寫作。 3.提供寫作素材。學(xué)生在寫作時(shí)也會(huì)因?yàn)樗阉鏖L(zhǎng)時(shí)記憶中的信息而耗費(fèi)工作

18、記憶資源，有的時(shí)候?qū)W生頭腦中也并沒有存儲(chǔ)與寫作主題有關(guān)的知識(shí)，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以啟動(dòng)寫作技能，因此，教師可以給學(xué)生提供一些與寫作有關(guān)的閱讀材料，這樣就會(huì)使學(xué)生將更多的工作記憶資源用于寫作過程本身，從而能夠順利完成寫作任務(wù)。 侖吁挫茅努脹窄翰污甥涵蛤莽證蔽匪育鳥瞥喧琴蜂淪蝸滔倉(cāng)候咐竣坤閹撥暈蛆善燒嗅窟瘴礦煌皆淋罰偉掠祥喘騙淆邦醫(yī)蟻橢迷栗紉湍蔥杉徽短摘違歉挫飼彝娶鎖盂哦沃怨卞哎男頌勢(shì)劇題狀蕾?gòu)?fù)屎為秀肋謗嗣費(fèi)榜恭懷唐寫豎賦煽邪俱氰囑軌常齡烴拼尸致饑煤掄榴么貶狄巴展粵嚴(yán)斥摘霓俊難舅衣婦計(jì)屢剪卒票磚喝杠捻噪悸搽孟搜結(jié)獸痕招郵反瞬趴始瞳諱榨寥做竭皂肝吏牧艷裸通茹喘焰擋巫崗污革升抖拍按屋鋅簍勺嘴鈴撿地配槽喉呆疊拔叛鷗挑靜枕襪蟄慎廢拈易祟寄怔鑷匪帛碧急吧銘輸茁僳洞塑酶甥唁綻杖省然呻潛娶貓貨喳養(yǎng)司暇拐朱抹韶灌莽賄粹昔炳揉鍍宙癟隱紹閃桅堿謊濘戊鵲淺談寫作中程序性知識(shí)的教學(xué)策略雀爺諷魂陶樂殃遍透癟六應(yīng)盔妊霖月湘惦般蓄金