高中生物細(xì)胞分化教案

1、6-2細(xì)胞分化一、知識(shí)目標(biāo) 1了解細(xì)胞分化的概念。2、了解細(xì)胞分化與生物體發(fā)育的關(guān)系。 3能舉例說明細(xì)胞的全能性及其在科學(xué)研究中的應(yīng)用。 二、能力目標(biāo) 1培養(yǎng)學(xué)生分析比較問題的能力。2、培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。 3培養(yǎng)學(xué)生搜集和分析資料的能力。 三、情感目標(biāo) 1通過學(xué)習(xí)使學(xué)生體會(huì)內(nèi)因和外因?qū)ιM(jìn)程的影響等哲學(xué)思想。2、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注當(dāng)今世界面臨的重大社會(huì)問題和人類健康問題，激發(fā)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。四、教學(xué)重點(diǎn)：細(xì)胞分化的概念和意義 細(xì)胞全能性的概念五、教學(xué)難點(diǎn)：細(xì)胞全能性的概念及實(shí)例教學(xué)過程教學(xué)程序教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖導(dǎo)入新課細(xì)胞分化的概念觀看大陸骨髓捐獻(xiàn)志愿者向臺(tái)

2、灣同胞捐獻(xiàn)骨髓的新聞報(bào)道，然后提出相關(guān)探討的問題。引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞分化的教學(xué)策略：、通過提問來復(fù)習(xí)以前有關(guān)于紅細(xì)胞的種類和功能的知識(shí)。、簡(jiǎn)單介紹造血干細(xì)胞。、引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出：不同的血細(xì)胞有相同的來源，細(xì)胞分化的核心問題就是由“同”到“不同”。、用生物專業(yè)的術(shù)語表達(dá)細(xì)胞分化的概念。、利用胚胎發(fā)育過程的實(shí)例加深對(duì)細(xì)胞分化概念的理解。問題探討：為什么健康的人的血細(xì)胞數(shù)量不會(huì)隨著血細(xì)胞的死亡而減少？骨髓與血細(xì)胞的形成有什么關(guān)系。（在個(gè)體發(fā)育中，由一個(gè)或一種細(xì)胞增殖產(chǎn)生的后代，在形態(tài)、結(jié)構(gòu)和生理功能上發(fā)生穩(wěn)定性差異的過程，叫細(xì)胞分化。）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。加強(qiáng)情感教育培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和歸納能力細(xì)胞分化

3、的特點(diǎn)解決細(xì)胞分化特征的教學(xué)策略：、從細(xì)胞的概念可以得知具有“穩(wěn)定性”的特點(diǎn)。、用一些簡(jiǎn)單的事實(shí)，如人體的肌細(xì)胞不能轉(zhuǎn)化為紅細(xì)胞，同樣，紅細(xì)胞不能轉(zhuǎn)化為肌細(xì)胞來理解“穩(wěn)定性”。、用一些再生能力很強(qiáng)的生物作為例子來加深理解。、讓學(xué)生在課本里找出“持久性”的特征。、分化存在于胚胎發(fā)育過程當(dāng)中，成年個(gè)體的紅細(xì)胞不停地更新，這些事實(shí)可以加深理解“持久性”。反饋練習(xí)：下列事實(shí)分別說明了細(xì)胞分化的哪一個(gè)特征?1、細(xì)胞分化發(fā)生在整個(gè)生命進(jìn)程中。（持久性） 2、黑色素細(xì)胞在體外培養(yǎng)30多代后仍能合成黑色素；離體培養(yǎng)的上皮細(xì)胞，始終保持為上皮細(xì)胞，而不會(huì)變成其他類型的細(xì)胞。（穩(wěn)定性） 培養(yǎng)學(xué)生歸納能力細(xì)胞分化的

4、原因過渡性語言：我們理解了細(xì)胞分化的的概念和特征，為什么細(xì)胞會(huì)分化呢？解決細(xì)胞分化根本原因的教學(xué)策略、通過習(xí)題來提出學(xué)生要思考的問題。、以“瑞士軍刀”作為教具，讓學(xué)生用類比的方法來理解細(xì)胞分化的原因的根本是“選擇表達(dá)”。、要求學(xué)生注意“科學(xué)性表達(dá)”。即時(shí)練習(xí)：人胰島B細(xì)胞能產(chǎn)生胰島素，但不能產(chǎn)生紅細(xì)胞中的血紅蛋白，根據(jù)此推測(cè)人胰島B細(xì)胞中 A只有合成胰島素的基因 B在細(xì)胞分化過程中，基因的數(shù)目發(fā)生了變化 C既有合成胰島素的基因也有合成血紅蛋白的基因，但不同細(xì)胞遺傳信息的執(zhí)行情況不同D只有合成胰島素的基因和其他基因，但沒有合成血紅蛋白的基因用比較直觀形象的教具教會(huì)學(xué)生理解一些抽象的內(nèi)容。類比方法

5、的應(yīng)用細(xì)胞分化的意義過渡性語言：假設(shè)細(xì)胞沒有分化，那會(huì)造成什么樣的結(jié)果。解決細(xì)胞分化的意義的教學(xué)策略：用類比的方法解決分化的意義。、進(jìn)行勞動(dòng)的時(shí)候要合作分工才能做好，一個(gè)社會(huì)也要由各行各業(yè)進(jìn)行合作分工，生物體也是一樣，要由不同的器官和不同的細(xì)胞來執(zhí)行不同的功能。、一個(gè)受精了的雞蛋，如果沒有細(xì)胞分化，是不可能形成小雞的。從而引導(dǎo)出“分化”是基礎(chǔ)。、小蝌蚪經(jīng)過三個(gè)星期的就可以發(fā)育成成千上萬形態(tài)和結(jié)構(gòu)不同的細(xì)胞而組成“五臟俱全”的青蛙，這都是細(xì)胞分化的功勞。問題探討：假設(shè)細(xì)胞沒有分化，那會(huì)造成什么樣的結(jié)果？（細(xì)胞分化是生物體組織、器官、系統(tǒng)建成的基礎(chǔ)，是個(gè)體發(fā)育的基礎(chǔ)，使細(xì)胞趨向?qū)ｉT化，提高各生理功

6、能的效率。）用簡(jiǎn)單的事實(shí)理解抽象的意義。加強(qiáng)情感教育知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)對(duì)細(xì)胞分化的概念、特征、意義設(shè)計(jì)一個(gè)鞏固性練習(xí)鞏固練習(xí)：下列對(duì)細(xì)胞分化的敘述正確的是 （ ） A細(xì)胞分化是遺傳物質(zhì)改變的結(jié)果 B細(xì)胞分化發(fā)生在從受精卵到胚胎形成的過程 C細(xì)胞分化從原腸胚后期開始至生命結(jié)束 D細(xì)胞分化是由細(xì)胞內(nèi)的遺傳物質(zhì)調(diào)控的鞏固反饋全能性的概念解決細(xì)胞全能性的教學(xué)策略、 通過問題來引入。、介紹組織培養(yǎng)的過程，強(qiáng)調(diào)高度分化的植物細(xì)胞在一定條件下有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能、介紹“多莉”產(chǎn)生的過程，強(qiáng)調(diào)動(dòng)物細(xì)胞核也有發(fā)育成完整個(gè)體的潛能。這就是全能性。問題探討：細(xì)胞分化具有穩(wěn)定性、不可逆性，是不是細(xì)胞一旦分化就不再具有

7、分裂分化能力了呢？培養(yǎng)學(xué)生觀察力和語言表達(dá)能力。全能性的根本原因解決細(xì)胞全能性原因的教學(xué)策略、通過問題來引入。、通過有數(shù)分裂的結(jié)果，在理論每個(gè)體細(xì)胞也應(yīng)該與受精卵一樣有全部的遺傳物質(zhì)。、在一定的條件下，就容易發(fā)育成為一個(gè)新個(gè)體。問題探討：為什么已經(jīng)分化的細(xì)胞具有全能性呢？反饋練習(xí)：下列人體細(xì)胞中分化程度最低的是：A、 胚胎干細(xì)胞 B、造血干細(xì)胞C、神經(jīng)細(xì)胞 D、肌肉細(xì)胞全能性的應(yīng)用克隆技術(shù)可以應(yīng)用于珍稀動(dòng)物的保護(hù)；組織培養(yǎng)技術(shù)廣泛地應(yīng)用于名貴花卉、珍稀草藥、優(yōu)良物種的迅速繁殖等；醫(yī)學(xué)上組織器官的體外培養(yǎng)擴(kuò)增可以用于移植手術(shù)；骨髓中造血干細(xì)胞的體外培養(yǎng)和定向分化可以挽救許多血液病人的生命小結(jié)1、 細(xì)胞分化的概念、特征、原因、意義2、 生物全能性的概念、原因、意義課后拓展1999年，美國科學(xué)雜志將干細(xì)