：《解決問題》教學(xué)計劃

1、數(shù)學(xué)三年級下：解決問題教學(xué)計劃一、教學(xué)內(nèi)容義務(wù)教育課程實驗教科書（人教版）三年級下冊第99105頁。知識脈絡(luò)非常清晰，包括兩內(nèi)容：1、用乘法兩步計算解決問題；2、用除法兩步計算解決問題。二 、教材分析“解決問題”與以前的“應(yīng)用題”在目標(biāo)定位上的差異。關(guān)于“應(yīng)用題”，九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱上的要求是“使學(xué)生獲得常見的一些數(shù)量關(guān)系和解答應(yīng)用題的方法”，對應(yīng)用能力的培養(yǎng)則提出了“使學(xué)生初步學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識和方法解決一些簡單的實際問題”。例如省編教材對“連乘應(yīng)用題” 提出的教學(xué)目標(biāo)是：使學(xué)生掌握連乘應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征和數(shù)量關(guān)系，并能正確地列式解答?？梢姡酝膽?yīng)用題教學(xué)非常重視一類應(yīng)

2、用題的結(jié)構(gòu)特點，側(cè)重解題技能和方法的指導(dǎo)，而忽視“經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題”的過程，在編排上則根據(jù)結(jié)構(gòu)特點進(jìn)行分類，“一例帶一類”。關(guān)于“解決問題”：課程標(biāo)準(zhǔn)中對第一學(xué)段解決問題的教學(xué)要求是：能在教師引導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。了解同一問題可以有不同的解決辦法。有與同伴合作解決問題的經(jīng)驗。初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果?！皯?yīng)用題”和“解決問題”目標(biāo)的不同帶來了教學(xué)時具體操作上的不同：解應(yīng)用題；關(guān)注結(jié)構(gòu)分清條件問題分析、綜合得到算式解決問題：關(guān)注情境理解情節(jié)內(nèi)容聯(lián)想、識別得出算法本單元教材的編寫特點。（1）重視培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。關(guān)于解決問題，標(biāo)準(zhǔn)

3、中第一學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)是：“能在教師引導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。了解同一問題可以有不同的解決辦法。有與同伴合作解決問題的體驗。初步學(xué)會表達(dá)解決問題的大致過程和結(jié)果?！北締卧滩呐榕囵B(yǎng)學(xué)生解決問題能力創(chuàng)造條件。首先，教材以學(xué)校生動活潑的內(nèi)容為素材，展示實際活動中的計算問題。生活中有許多數(shù)學(xué)問題，教材從學(xué)校生活選材，使學(xué)生產(chǎn)生親切感，利于加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的基本含義的理解。同時，讓學(xué)生運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，去分析、選擇解決問題的方法，進(jìn)而解決問題，使學(xué)生經(jīng)歷與同伴合作解決問題的過程，并體會同一個問題可以有不同的解決辦法，感受數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用讓學(xué)生在解決問題的過程中，學(xué)習(xí)從數(shù)

4、學(xué)角度觀察、分析、解決實際問題，對于培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力有著重要作用。其次，教材為學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題提供了豐富的資源。練習(xí)二十三的16道習(xí)題，反映多方面的具體情境和問題。有小學(xué)生自己的活動事例，跑步鍛煉、游泳、貼照片、劃船；有學(xué)生身邊的生活事例，家庭產(chǎn)生垃圾、一座樓房里的住戶、一家人去參觀，兒童劇場的演出還有餐飲服務(wù)、運輸、整理圖書、飼養(yǎng)猩猩、啄木鳥和青蛙捉害蟲等方面的具體問題。讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)解決各方面的實際問題，讓學(xué)生了解生產(chǎn)、生活中有許許多多數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實世界中有著廣泛的應(yīng)用。同時，使學(xué)生多次經(jīng)歷解決問題的過程，受到解決問題能力的訓(xùn)練，這對于發(fā)展學(xué)生的解決問題能力同樣是十

5、分重要的。（2）體現(xiàn)解決問題策略多樣化。教材呈現(xiàn)了解決問題的內(nèi)容，注意體現(xiàn)解決問題策略的多樣化。每一個例題展示了不同學(xué)生想出的不同解決辦法，使學(xué)生了解同一問題可以有不同的解決方法。練習(xí)中的習(xí)題，有的情景圖中蘊(yùn)涵有解決問題的多種信息，揭示了可以從不同角度觀察選擇信息，采用不同的方法解決問題。例如第3題，學(xué)生可以從先算出每層多少瓶入手解決問題，也可以從先算出每摞多少瓶入手解決問題，還可以完全取決于學(xué)生觀察思考的角度。這些習(xí)題使學(xué)生通過自己的分析、思考，尋找一種或兩種解決問題的方法，并與同學(xué)進(jìn)行交流，讓學(xué)生在不斷探索與創(chuàng)造的氣氛中發(fā)展創(chuàng)新意識。例1教材呈現(xiàn)一幅做廣播操的情境圖，其中中間一個方陣完整地

6、呈現(xiàn)有8行，每行10人，圖下面小精靈明明提出“3個方陣一共有多少人？”的問題。接著，顯示出學(xué)生收集的數(shù)學(xué)信息和交流解決問題的方法、結(jié)果。例2教材呈現(xiàn)了團(tuán)體操表演的畫面，并顯示出“這個團(tuán)體操有60人表演?！钡男畔ⅰ．嬅嫦旅?，一位小朋友提出“每個小圈有多少人？”兩位小朋友在交流解決問題的方法。教材的呈現(xiàn)方式，意在讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并探討方法，解決問題。例2之后的 “做一做”，是一個圖文結(jié)合的情境題。教材呈現(xiàn)給學(xué)生裝杯子的具體情境，用對話的方式顯示怎樣裝，用文字顯示出“共有960個杯子”的信息及“能裝多少箱？”的問題。三、學(xué)情分析學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡

7、單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、討論等方式，讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。四、總體教學(xué)目標(biāo)1.使學(xué)生經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，學(xué)會用兩步計算解決問題。2.感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力。五、教學(xué)重點、難點1、重點：（1）使學(xué)生經(jīng)歷從實際生活中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題解決問題的過程，學(xué)會用兩步計算解決問題。（2）感受數(shù)學(xué)在生活中

8、的作用，初步形成綜合運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。（3）注意培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問題，解決問題的能力。2、難點：（1）多角度觀察問題，解決問題的能力。（2）培養(yǎng)學(xué)生主動探索解決問題的方法。六、教學(xué)相關(guān)策略1.放手讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。學(xué)生在二年級學(xué)習(xí)時，已經(jīng)會用表內(nèi)乘、除法以及加、減法解決簡單兩步計算的實際問題。本單元提供的需要用兩步計算解決的實際問題，選材范圍擴(kuò)大了，提供的信息數(shù)據(jù)范圍擴(kuò)大了。教學(xué)時，注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，采用獨立嘗試、討論等方式，讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生已掌握的知識技能對解決新問題產(chǎn)生積極的影響，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。2.注意培

9、養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問題，解決問題的能力。教材創(chuàng)設(shè)了豐富的解決問題的資源。教學(xué)時，立足于讓學(xué)生自主收集、理解數(shù)學(xué)信息，尋找解決問題的方法。教師注意有意識地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度分析信息、尋找方法，對于學(xué)生合乎情理的闡述，給予積極鼓勵，激發(fā)學(xué)生探索的欲望，增強(qiáng)信心。不斷的引導(dǎo)和鼓勵，使學(xué)生逐步形成從多角度觀察問題的習(xí)慣，逐步提高解決問題的能力。3.注意解決問題的教學(xué)重點是分析思路，讓思路交流的過程成為學(xué)生經(jīng)驗提升的過程。標(biāo)準(zhǔn)理念下“解決問題”教學(xué)過程中，數(shù)量關(guān)系的分析已經(jīng)不再需要學(xué)生非常規(guī)范地闡述，只要結(jié)合具體情境和自身經(jīng)驗描述出思考解決問題的過程就可以了，這也是“解決問題”教學(xué)有別于原教材“應(yīng)用題”教學(xué)的一個重要變化。解決問題的過程是學(xué)生借助于自身經(jīng)驗完成的，而學(xué)生的經(jīng)驗是有差異的，這是不可避免的。對于有些問題，有些學(xué)生憑經(jīng)驗?zāi)軌蚪鉀Q，有些學(xué)生則不能解決。那么，教師該如何操作呢？我想，在探索解決問題的方法的過程中，教師要做的一是讓能夠解決問題的學(xué)生闡述思路，引導(dǎo)他們將自己的經(jīng)驗、想法進(jìn)行充分的闡述和展示，給其他同學(xué)以啟迪。二是協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。對學(xué)生之間多種不同的觀點進(jìn)行協(xié)調(diào)，應(yīng)讓他們在交流中共同提高，并對學(xué)生呢感闡述的觀點加以修正和明晰。這樣的過程反復(fù)經(jīng)歷多次，那么，不論是一開始就能接問題的學(xué)生還是在交流過程中逐漸領(lǐng)悟解決問題過程的學(xué)生，其認(rèn)知水平和解決問題的能力都將在原有的基礎(chǔ)上得到提升