生態(tài)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的策略

1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請(qǐng)聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流生態(tài)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的策略.精品文檔.生態(tài)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)材料投放的策略 區(qū)域材料的投放市生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)實(shí)施與開(kāi)展的核心。操作材料是區(qū)域活動(dòng)的靈魂，是幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的載體，是區(qū)域活動(dòng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的不可或缺的前提。教師應(yīng)為幼兒提供各種豐富而有意義、有趣而又符合幼兒能力發(fā)展的材料。 根據(jù)教育目標(biāo)投放材料，讓幼兒有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。材料是幼兒隱性的老師，是幼兒認(rèn)識(shí)的中介和橋梁。教育目標(biāo)可以隱含在投放的材料中，滲透在教師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境中，當(dāng)幼兒一旦進(jìn)入老師所精心設(shè)計(jì)的環(huán)境中，在與材料互動(dòng)的過(guò)程中即可獲得某方面的發(fā)展。例如，要培養(yǎng)中班幼兒對(duì)科學(xué)的興

2、趣、好奇心和探索的精神，教師提供了有趣的、直觀形象的、能激發(fā)幼兒探索欲望的材料，如關(guān)于浮沉的小實(shí)驗(yàn)材料，幼兒獎(jiǎng)紙片、木塊、鐵片、塑料玩具等放入水中觀察并發(fā)現(xiàn)鐵片是最快沉到海底的，木塊和塑料玩具是浮在水面上的，而紙片先是浮在水面上的，然后慢慢地沉到水底了。通過(guò)操作觀察，幼兒發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：為什么紙片先是浮在水面上的，然后再沉入水底？為什么鐵片最快沉下去？為什么木塊和塑料玩具不會(huì)沉下去呢？有了問(wèn)題幼兒就會(huì)繼續(xù)實(shí)驗(yàn)、觀察、探索，通過(guò)自己的實(shí)踐，幼兒逐漸有了探索科學(xué)的興趣。所以，教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)要做到目標(biāo)在前、選材在后，讓材料有效地體現(xiàn)教育目標(biāo)。 根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多用?；顒?dòng)區(qū)材

3、料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，但是，投放的材料并不等于越多越好，幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多過(guò)雜的材料投放，盡管能吸引幼兒，但也容易讓幼兒分心，不能專(zhuān)一地進(jìn)行活動(dòng)。因此，在投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系、材料與幼兒需求的關(guān)系，做到有的放矢。 我們常常會(huì)與幼兒一起去幼兒園的感覺(jué)小路散步，觀察周?chē)参镌谝荒晁募局械淖兓?。春天時(shí)，幼兒會(huì)被各種發(fā)芽的植物所吸引，于是我們?cè)诳茖W(xué)區(qū)投放了各種種子，并和幼兒一起種種子，制作了觀察記錄表，引導(dǎo)幼兒觀察并記錄種子的生長(zhǎng)過(guò)程。在美工區(qū)讓幼兒發(fā)揮想象用種子粘貼各種美麗的圖案、用皺紋紙做柳條等。在生活區(qū)，幼兒還可以練習(xí)用勺子舀種子，用筷子夾種子。在娃

4、娃家種子理所當(dāng)然成為了娃娃的美食。夏天時(shí)，大小不一、形狀各異的小石頭也來(lái)到了我們的教室。在美工區(qū)，小石頭成了幼兒特殊的畫(huà)紙，一幅幅石頭畫(huà)就此誕生了。在音樂(lè)區(qū)，讓我們聽(tīng)到了自然的天籟之聲，原來(lái)石頭也能奏出如此動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。在建構(gòu)區(qū)，幼兒嘗試了搭建了石頭城堡，石頭小橋等有趣的東西。秋天，每次散步后幼兒的手里都會(huì)有很多落葉寶寶，于是老師引導(dǎo)幼兒用這些小樹(shù)葉來(lái)豐富自己的生活。科學(xué)區(qū)，將樹(shù)葉塑封成標(biāo)本，供幼兒認(rèn)識(shí)各種樹(shù)葉，還可以嘗試做葉脈書(shū)簽。在美工區(qū)，樹(shù)葉成了百變金剛，還可以變成小金魚(yú)，可以變成蝴蝶他們還將樹(shù)葉的輪廓拓印下來(lái)，然后盡情地裝飾。幼兒盡情發(fā)揮著自己的想象與創(chuàng)造。語(yǔ)言區(qū)，幼兒把自己再美工區(qū)的貼

5、畫(huà)，變成了一個(gè)個(gè)有趣的故事，讓人百聽(tīng)不厭。表演區(qū)幼兒還把樹(shù)葉頂在頭上做帽子，把樹(shù)葉串在一起做裙子我們就這樣把幼兒的興趣帶到了教室，帶進(jìn)了幼兒的生活、學(xué)習(xí)之中。 根據(jù)幼兒的能力差異，提供層次性與多樣性的活動(dòng)材料，幼兒存在個(gè)體差異，在投放材料之前要觀察幼兒，分析適合他們最近發(fā)展區(qū)的活動(dòng)材料，材料所呈現(xiàn)出來(lái)的梯度是否適合幼兒的心智水平，是否需要增加或者減少層次，以盡可能多地考慮幼兒的發(fā)展程度。 投放在生活區(qū)的豆子，對(duì)于能力較弱的幼兒，可提供豆子、勺子和玻璃碗，將豆子舀進(jìn)玻璃碗中，要求相對(duì)較低；對(duì)于能力較強(qiáng)的幼兒可提供豆子、勺子和玻璃碗，將豆子舀進(jìn)玻璃瓶中，要求又有所提高；對(duì)于能力更強(qiáng)的幼兒可以提供豆

6、子、筷子和碗，將豆子夾入碗中；或再增加難度可以用筷子將豆子夾入瓶中，還可以更換豆子的大小和瓶子口徑的大小來(lái)確定難度的大小。這樣，區(qū)域的材料給幼兒提供了更多的選擇余地，是每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境中獲得發(fā)展，在自身適合的環(huán)境中逐漸提高。 不斷對(duì)原有材料進(jìn)行抽取或添加，適時(shí)增強(qiáng)材料對(duì)幼兒的挑戰(zhàn)。在材料投放中，對(duì)原有材料進(jìn)行部分抽取或添加，是對(duì)原有材料的提升和創(chuàng)新，也是對(duì)幼兒的一個(gè)新挑戰(zhàn)，而且，又意味著有新的任務(wù)吸引幼兒。 在數(shù)學(xué)區(qū)投放的紐扣分類(lèi)材料中，原本只是請(qǐng)幼兒按顏色進(jìn)行分類(lèi)和數(shù)數(shù)。隨著幼兒興趣的減弱，教師在此教材中添加了一份記錄表，請(qǐng)幼兒將每次抓出的紐扣在記錄表中按照顏色分別記錄數(shù)量。記錄表

7、的添加增強(qiáng)了該材料的可操作性，提高了任務(wù)的難度，幼兒參與的積極性也提高了，并且能使幼兒直接、及時(shí)地看到自己在操作材料時(shí)的成果，給幼兒帶來(lái)成就感。 在數(shù)學(xué)區(qū)投放的撲克牌材料中，在原來(lái)的完成整理?yè)淇?、清理每個(gè)大小牌的張數(shù)的任務(wù)基礎(chǔ)上，教師可以隨意抽取一張或幾張牌，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)少了哪一張或幾張牌，并自己想辦法添補(bǔ)完整（可以自制）這就對(duì)幼兒提出了更大的挑戰(zhàn)，而且體現(xiàn)了與美工區(qū)之間的互動(dòng)，更好地利用了原有材料，對(duì)原有材料的玩法進(jìn)行創(chuàng)新，給幼兒帶來(lái)了新的體驗(yàn)及能力的進(jìn)一步提升。 根據(jù)主題活動(dòng)的需要，投放適宜的相關(guān)材料。主題活動(dòng)的進(jìn)行是以集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)為主線展開(kāi)的。生態(tài)式區(qū)域活動(dòng)是與集體活動(dòng)不可分割、相

8、輔相成、互相促進(jìn)的。在投放區(qū)域材料時(shí)，我們往往根據(jù)主題活動(dòng)實(shí)施的需要，科學(xué)地投放與主題相關(guān)的區(qū)域材料，使主題活動(dòng)中的集體活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)能更好地互動(dòng)，從而使主題的實(shí)施更加完整、深入。 在芽的主題中，各種各樣的豆豆吸引了幼兒的視線。在美工區(qū)，豆豆成了粘貼畫(huà)的好材料，幼兒將各種形狀、大小與顏色的豆豆互相搭配，粘貼出了一幅幅富有創(chuàng)意的豆豆畫(huà)。幼兒還在老師的帶領(lǐng)下沒(méi)人選擇了一種豆子，自己親手種在小花盆中，精心地照顧它，并將小豆豆的變化記錄在“豆豆生長(zhǎng)情況記錄表”中。幼兒每天都用心地給豆豆?jié)菜?、曬太?yáng)，有時(shí)還省下一點(diǎn)豆?jié){給豆豆喝，就是盼望著自己的豆豆能早點(diǎn)發(fā)芽。在語(yǔ)言區(qū)投放了一些關(guān)于豆豆的故事，如豆子紐扣

9、、扁豆的故事等，讓幼兒進(jìn)一步了解豆子。生活區(qū)可以提供大小的豆子、勺子、筷子、各種大小口徑的容器，讓幼兒根據(jù)自己的能力高低選擇相應(yīng)難度的工作。在數(shù)學(xué)區(qū)投放的豆子可以按照顏色、形狀、名稱(chēng)等規(guī)律進(jìn)行分類(lèi)、排列。 投放的材料要有探索性。探索性的材料，不同于傳統(tǒng)意義上的動(dòng)手操作和簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)訓(xùn)練，而是幼兒積極動(dòng)手與動(dòng)腦的互相結(jié)合，互相促進(jìn)。教師所投放的材料必須在幼兒動(dòng)手操作的同時(shí)引發(fā)幼兒與材料之間的相互作用，引發(fā)與支持幼兒的探索活動(dòng)。 我們的科學(xué)區(qū)收集了各種各樣的瓶蓋，配合瓶蓋投放了記錄表（分類(lèi)記錄蓋子數(shù)量），記錄瓶（在瓶子記錄與瓶子相吻合的蓋子數(shù)量）。投放時(shí)，老師并沒(méi)有講解，只是提醒幼兒有很多種玩法，請(qǐng)小朋友自己動(dòng)腦筋，自己想想怎么玩，讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)瓶蓋的玩法。幼兒看到記錄表，結(jié)合以前的經(jīng)驗(yàn)積累，慢慢地就發(fā)現(xiàn)了記錄表的用途；幼兒看到瓶子立刻動(dòng)手選擇適合的瓶蓋，漸漸地他們也了解了瓶子上的記錄表該如何使用。此外，幼兒還發(fā)現(xiàn)了瓶蓋可以向上疊高可以根據(jù)顏色組合圖案幼兒在活動(dòng)中繼續(xù)探索著。從中我們也發(fā)現(xiàn)了幼兒巨大的探索潛能。 注意區(qū)域之間材料的組合、使用。各個(gè)區(qū)域活動(dòng)材料之間往往存在著互動(dòng)作用，教師在投放材料的同時(shí)還應(yīng)考慮到材料之間的組合、使用。例如：在時(shí)裝秀主題活動(dòng)中，教師先在美工區(qū)投放了許多