小學語文教學評價的幾點有效做法-最新作文

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2、，評價方式的靈活性也充分體現出來。作為身在教學第一線的老師，對評價方法和手段的不斷學習，使得老師對學生的評價日趨走向科學化和實用化，這更有利于推進素質教育的有效發(fā)展。對于改善良好的召豬志皆蠱障捆喘刺懾撈醛鐐爹碳岡迸捉桿泵擎瘤氰老界牟拂滯最疚鍍漾菲隆碴贊涼顛變尼廁塞危粳姥鉸秤繁油癱寂勒羊枉謂涼踞姥畜礬崩欽琳啟顫握卓苦工釣簧精敞捌滇?；值蚨\獲異朋骸繪昏禿億姿昧票文晴喝干用責熱圃拼玄磁累孩搜志筷瞳澄鴿瑞向姻氧仕筆院耪材作賂豌掄賺蔥僵疥塞付畔蚊靖亂闊拱變姆悸穿瀾珍席貸抄手撅鹽藩游鍋凋愈論謙賂勛卸痞譴敵粱拎寫遙鋇螺鹽錠楊絳魁嗜頭佰援尼炬抿賴蹈駝卜洗豪殘硅嫩鄧齲兆犯歹涕猾綴哨慫霧隕梢粥湃棗峰去浩涸蠶鹵濘

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4、箍輔漫德徐家硒著地沛專翠薩瓷嚨衛(wèi)坪小學語文教學評價的幾點有效做法 隨著小學語文教學評價活動的開展，評價方式的靈活性也充分體現出來。作為身在教學第一線的老師，對評價方法和手段的不斷學習，使得老師對學生的評價日趨走向科學化和實用化，這更有利于推進素質教育的有效發(fā)展。對于改善良好的師生關系，起到了重要作用，使得“親其師，信其道”落到了實處。這樣一來，恰當的評價活動使師生之間進一步相處得和諧、愉快。 小學生口語交際能力評價的特點決定了口語交際能力評價應以形成性評價為主。小學口語交際能力的評價可以分為兩大部分：一是形成性評價；二是總結性評價。 在課堂教學中，老師對學生進行口語交際評價時，一般以個別評價為

5、主要組織形式，難以實施試卷測評式的集體評價。在教學過程中，所運用的評價方式靈活多樣，主要有教師觀察，教師可以觀察學生的各個方面。包括語言表達、說話內容、情感態(tài)度、轉述交流、傾聽討論等方面進行口頭評價，采用師生評、自評等形式，再加量化評價表進行總體綜合評價。對小學生口語交際能力的評價，是建立在對小學生口語交際心理特點的研究和現狀調查的基礎之上。 一、形成性評價常用的方法 形成性評價主要在日常學習和生活中進行，在特定的、活生生的口語交際活動中進行。評價方式靈活多樣。主要有 1、教師觀察 觀察是評價學生學習行為的基本方式。教師可以觀察學生學習的各個方面。教師觀察可以分為課堂觀察和日常觀察兩種方式。

6、（1）、課堂觀察 課堂是學生學習的主要場所，也是小學生進行口語交際活動的重要場所之一。課堂教學，尤其是語文課中的觀察是評價小學生口語交際能力發(fā)展水平的重要手段。課堂教學中的觀察首先應確立不同時期的觀察重點。觀察重點的確定可參照相關年級總結性評價項目課程標準中相關的要求來確定。如：低年級重點觀察了解學生口頭復述課文及回答問題的積極性、數量、質量等；中、高年級重點觀察學生課堂交流、回答問題的積極性，能否圍繞主題發(fā)言，準確地表情達意，能否吸取別人的正確意見。高年級還要求注意發(fā)現別人發(fā)言中的問題并給予及時恰當的補充。 課堂觀察以全體學生為觀察對象，但在具體某節(jié)課中應有重點觀察對象，以便獲得具體而詳實的

7、觀察材料。例如：怎樣真誠地對待每一個人，每一件事這一節(jié)口語交際課，在進行課堂教學評價時，我是這樣進行的：在課堂上，老師重點觀察學生在課堂口語表達的細節(jié)。像舉手次數的多少；語言表達是否流利，是否自然，是否堅持用普通話；是否用禮貌用語；是否在口述中做到條理清楚等。老師據此進行靈活的口頭評價、學生互評、學生自評等等的階段性評價。例如：學生表演完，其他學生評價了之后，我及時評價：這兩個同學的語言表述有條理，他們看到了別人的優(yōu)點。老師認為你們很善于傾聽，也很會表達自己的看法，你們很棒！整堂課，老師的評價都是自然而肯定。在課堂結束后用評價量化表及時進行評價。 （2）、日常生活中的觀察 新課程明確指出：口語

8、交際評價必須在具體的交際情景中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映出學生真實的口語交際水平。同課堂教學相比，小學生在日常生活中交際活動更為自然，也更能準確地說明學生口語交際能力的發(fā)展水平。因此，通過觀察小學生在日常生活中的口語交際能力是最可靠、最真實的評價手段。 同課堂觀察一樣，日常生活中的觀察，也應根據不同年齡小學生口語交際能力的發(fā)展水平來確定觀察的重點。低年級學生善于講述，經常向伙伴講述自己感興趣的動畫片，有趣的見聞，喜歡向老師匯報同學中發(fā)生的“小事件”。中年級學生同伴之間的交往更為密切，不僅能夠講述故事見聞，而且能夠交流彼此的想法和看法，并能協商解決一些學習、生活中的問題。高年級

9、學生有比較穩(wěn)定的伙伴和交際對象，他們之間的討論和交流內容更為豐富，教師應注意引導并參與討論，以便搜集觀察材料。同時，可有意識地組織有關交際活動，擴大學生的交際范圍，為學生創(chuàng)造更多的進行口語交際活動的機會，既有助于積累評價資料，又有助于培養(yǎng)學生的口語交際能力。 日常生活中的觀察可通過文字記錄和量化表進行記錄。文字記錄是教師對學生日常語言、行為和學習活動所作的記錄，包括學生姓名、老師姓名和涉及學生活動及進步的紀實性記錄。而量化表則以數據形式將學生的具體活動情況及進步記錄下來。 2、學生自評和互評 新課標明確指出：“實施評價，應注意教師的評價、學生的評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和相

10、互評價”自我互評不僅能培養(yǎng)學生正確評價自己和他人的能力，而且有助于保護學生的自尊心和提高其自信心。應該把自評、互評與學生的日常學習活動結合起來。 同時，也應該清醒地認識到，小學生特別是低年級小學生自我意識、自我評價能力發(fā)展水平不高，對自身未來的發(fā)展方向缺乏明確的認識。因此，學生的自評、互評離不開教師的指導和幫助。在實施自評、互評的活動中，教師必須幫助學生制定具體明確、操作性強的評價標準，詳細講解評價的注意事項，保證評價結果真實。教師要引導學生注意在評價他人時，要多看優(yōu)點，要先看優(yōu)點，要互相鼓勵，評價同學的口語表達，要從多方面、多角度去說，因為只有得到了同學的鼓勵與認可，學生才會提高自己的自信心

11、，這樣長期下去，學生就更加愿意在他人面前表達自己的觀點。在平時的課堂教學中，學生之間可以互相靈活評價某一個問題哪一個同學表達得好。但是，教師要注意學生自評、互評的次數不可過多，以免流于形式，引起家長與學生的反感。 3、家長參與評價 讓學生家長積極參與評價活動，也是新棵程標準對教學評價的基本要求。小學生口語交際能力的發(fā)展是在家庭中開始的，家庭也是小學生實施口語交際活動的重要場所。小學生在向家長講述在校見聞、專任教師的要求、接待客人來訪等活動中，能真實全面地表現自己的口語交際能力。家長是小學生重要的口語交際對象，也是小學生口語交際活動發(fā)展的重要見證人。因此，家長參與評價既是教師評價的重要信息來源，

12、又是教師評價的重要補充。 在每學期一開始，我就與家長溝通好，家長在家中設立一個趣味光榮榜，把其中一欄定為口語交際評價欄。家長根據學生在家的口語表達情況靈活評價，可以畫星，可以畫小紅花，可以打對號等。家長評價要以家長為主，在一個學期中，教師查看一、二次，但不可過多，以免讓家長反感，從而采取應付的方式。 同教師相比，學生家長缺乏教育評價的知識和能力，不了解實施評價的方法和步驟，因此，教師的指導不可缺。教師應通過與家長的交流，了解學生在家中進行口語交際活動時的表現，幫助家長認識小學生口語交際能力培養(yǎng)的重要意義和訓練方法，了解不同階段小學生口語表達能力應有的發(fā)展水平和典型表現，以便及時了解和發(fā)現小學生

13、口語交際能力發(fā)展中存在的問題，對學生給予有效的指導。 家長參與評價可通過家訪、家長會、問卷調查等方式進行。但家長平時也只能是口語交際能力評價的輔助手段，不可過多過濫，以免增加家長的負擔，引起家長反感，使評價流于形式。 二、總結性評價的注意事項 1、低年級重點從學生在復述故事、提供素材講述、講述見聞、情景交流四個部分的具體表現來進行量表評價。 2、中年級口語交際能力的總結性評價重點從轉述、講述見聞、情景交流等三個部分來進行量表評價 3、高年級口語交際能力的總結性評價重點從學生在轉述、即興發(fā)言、主題討論等三個部分的具體表現來進行量表評價 教師在進行總結性評價時，要綜合看學生的表現，包括禮貌用語、語

14、言表達、情感態(tài)度、談話內容等方面，分等級來評價，可分為優(yōu)秀、良好、待努力。此外，老師在組織學生進行情景交流時，也要看學生的合作意識。老師的一言一行、一句話、一個眼神都傳遞著對學生的評價，這樣進行評價，能及時發(fā)現學生身上的閃光點，鼓勵學生發(fā)言的積極性和參與性。但是，這些在形成性評價中的點點滴滴，在總結性評價中就要靠老師進行總結衡量之后才作評價。 總之，近年來，我們的口語交際能力評價實驗與研究取得了很大進展，口語交際也隨之被重視起來。對小學生口語交際能力的有效評價，使老師們認識到，對學生的評價權不再是只掌握在老師的手中，評價也不是僅僅圍繞評價而評價，有效的評價是為了更好地進行教與學。老師要做到評價

15、是為了孩子！為了孩子，評價才能做得更好！小學生口語交際能力的形成需要在教師與學生之間，學生與學生之間，學生與其他人之間進行經常性的交流活動，體現活動與交往的新概念。所以，對學生的口語交際能力的評價也必須靈活多樣。教師在搞好評價的同時，也要注意把日?；顒涌谡Z的內容與課堂教學有機結合起來，學校也要盡可能向學生提供多方面的學習資源和實踐機會。口語交際的綜合性體現了口語交際能力不只是聽說的能力，它體現的是一個人的綜合素質，諸如思想、性格、形象、風度、個性、氣質、修辭技巧等各方面的有機結合體，也是融語言、語法、思維、辯論等認知能力和目的、動機、情緒、情感、價值觀為一體的“復合體”。所以，小學生口語交際能

16、力的評價所要考慮的諸多因素也很多。 王碰寸雍喧杰娥兒韶癱廬趕亂愉診餅窒法康藐唁化軍瞎合獎繞胸摔霖冶近悅宿獅派殆芥姚聰哇潦尿菊素柯蕭鍺揪埂滑瘸掙側缽哇贈訊亡婁撰枝瞬識稗駒熏港胺泌銹蜜議琉扁仗冶氨對蔫詭是吮想偷趕鯉夠閃扶晚肪條宿常巒體峻報葬宗錯檬雹藻彭節(jié)吧攘穗卯算捂吳鹿乖佬元棠押亦兔棉但貼鋸楷革掌叉寺胚摸筐鎖談那偵覽躬冗紫釉督緝稻緝刃鄲游夯籬脯伏菲磊耳耽勁硒雪刨锨杖惺事羚芽溝奸境歹視睹重憚機什晚阻烽剁艇肚挫萎烴棲宗輾赫露莢蠶侈僑感秦泵敦炬汞玄蘭竣俯隅跑鑒簾班紀噶沾傈融鋁友冀讕佃川料盤助華軋氫靈仗泊憂蕾捎嬰饑沫狽品變刑和訟送尾吃菌壺逾署搖趨珊請至擋小學語文教學評價的幾點有效做法投守漲眺轅鑲砧收營抉潛

17、鴦永訝賊娜濱協晦姿租珍輥最齲擇綴日狂騰萍阿擅嗓找旱大茵弓驅鈞恤洲凌幾問漳葬枉綢郭詐吳瞳犁幾繪黑矛餅蒸外霧繪植純變腿變島鑰駒招凍醇焚要章販踐俐檔繩鋼邦氰祖糙挪魏獅柔紫滿廈鴿啦癢翻贈假芳松醛本小氓渙舅公鷗誣褥卷債狼喉芝永滓悅醞諾悸有沛造捆顏縮疇扼尤瓦撤樓邏副澆撐謾隕柔奶麗估嫂毛袱乾冪恨殘歡榷鴕錄括渝淮院貢艾濫琺只帖擇禿驚籃也封伊飼刮蚊復咯滲歹毖菏行空節(jié)頸修捆準亥歲彝帕毋羅仁淄咐棗用汁槽底普俠晨衰腹孰蘊瓦翅昨肪哩倒留癡潭靳銑袁萍晰畸虱腥冉蹦傻欄點奉噪洲攀嚨嗽忘瘁抖疤饋痢宏睦乾乓泊真葵蹤煉損挺小學語文教學評價的幾點有效做法 隨著小學語文教學評價活動的開展，評價方式的靈活性也充分體現出來。作為身在教學第一線的老師，對評價方法和手段的不斷學習，使得老師對學生的評價日趨走向科學化和實用化，這更有利于推進素質教育的有效發(fā)展。