非連續(xù)性文本閱讀

1、非連續(xù)性文本考查 摘 要：非連續(xù)文本又稱間斷性文本，是以間斷性內(nèi)容信息符號所組成的一組綜合性閱讀文本。根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同，可分為以圖文結(jié)合方式呈現(xiàn)的文本和選自不同材料的純文字文本的信息組合體；根據(jù)表達(dá)方式的不同，可分為敘述類、說明類、指示類、描述類、論述類四種非連續(xù)文本。對非連續(xù)文本的探討可以促進高考測試?yán)砟畹母录案呖济}技術(shù)研究的發(fā)展。2013年和2014年，山西省參加的全國高考語文課標(biāo)卷I的第17題連續(xù)兩年出新招，2013年要求為“中國環(huán)境標(biāo)志”的圖標(biāo)作解說，寫出該標(biāo)志中除文字以外的構(gòu)圖要素及其寓意；2014年要求根據(jù)某中學(xué)暑期瑤族村考察的初步構(gòu)思框架，寫成一段話，要

2、求內(nèi)容完整，表述準(zhǔn)確，語言連貫。這兩個題的出現(xiàn)，讓習(xí)慣了仿寫補寫題型的廣大師生一時適應(yīng)不了。從考場情況看，2013年17題滿分是5分，得分率為39.5%，總平均分只有1.97分。2014年17題滿分6分，總平均分是3.92分。雖然有所進步，但問題還是不少。兩次考試的問題主要都是審題不清，對關(guān)鍵信息把握不準(zhǔn)，對各要素之間的關(guān)系理不清；同時在表述上思維混亂，層次不清，表述不準(zhǔn)。一、什么是非連續(xù)性文本（一）非連續(xù)性文本概念的來源非連續(xù)性文本的概念源于國際學(xué)生評估項目（PISA）測試。在PISA閱讀測試項目中，非連續(xù)性文本在全部四種文本類型中占到30%的比重。2009年上海學(xué)生參加PISA項目的測試中

3、一舉奪冠，但據(jù)專家們對測試結(jié)果分析，上海學(xué)生在非連續(xù)文本分閱讀方面的成績并不理想，與連續(xù)性文本閱讀成績相比差異非常大，高達(dá)25分。（二）非連續(xù)性文本概念的界定 “非連續(xù)性文本”又稱“間斷性文本”，它區(qū)別于由邏輯或語感嚴(yán)密的字詞句段落結(jié)構(gòu)層次構(gòu)成的連續(xù)性文本，是以間斷性的內(nèi)容信息符號組成的一種綜合性閱讀文本。根據(jù)呈現(xiàn)方式的不同可以分兩大類，一類以圖(圖表)文結(jié)合的方式呈現(xiàn)，如圖形、數(shù)字、圖畫、列表等，由漢字、字母、數(shù)字以及各種線段、線條和框架模型組成的具有完整意義的文本整體；另一類是指選自不同材料的純文字文本的信息組合體，這些不同來源的文字文本彼此關(guān)聯(lián)又相互獨立,或甚至相互矛盾對立,但它們之間有

4、凝聚的主題或關(guān)鍵詞。例如目錄、索引、串聯(lián)詞、辯論詞、網(wǎng)絡(luò)跟帖等，公務(wù)員招錄考試中的申論材料題也是這種類型的非連續(xù)性文本。再如網(wǎng)絡(luò)文本中的超文本鏈接等。非連續(xù)性文本中的圖表是經(jīng)過人為處理之后的、依靠框架圖示等所構(gòu)建起來的產(chǎn)物,依托大量的數(shù)據(jù)信息和線條來表達(dá)事物特征，有些圖片只是簡筆畫，用線條勾勒出事物的基本面貌或特征，這也是非連續(xù)性文本（經(jīng)過人為處理過）。非連續(xù)性文本的圖表框架表達(dá)的意義是精確的,不允許聯(lián)想和想象,也不具備藝術(shù)范疇的象征意義。閱讀這類圖表，需要在大腦中形成有邏輯的思維框架,以便在認(rèn)知體系中形成對知識的把握和整合。二、非連續(xù)性文本在我國考試中的實際應(yīng)用在網(wǎng)絡(luò)時代，非連續(xù)性文本已經(jīng)被

5、廣泛運用于生活中的各個領(lǐng)域。學(xué)會從非連續(xù)性文本中篩選、整合，獲取必要的信息，得出有意義的結(jié)論，已經(jīng)是現(xiàn)代公民必備的閱讀能力。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)和考試大綱雖然沒有明確出現(xiàn)“非連續(xù)性文本”這個概念，但也有對各類文本、各種閱讀材料的閱讀并獲取信息的要求。而隨著上海市參加國際PISA考試的影響，PISA測試?yán)砟钜苍谥鸩较蚋呖紳B透。非連續(xù)性文本的考查就是這一影響的具體體現(xiàn)。例，14年廣東卷第23題：閱讀下面三副圖，聯(lián)系第二幅圖的文字，給另兩幅圖配上文字，要求前后內(nèi)容相關(guān)，邏輯嚴(yán)密。每處字?jǐn)?shù)不得超過所給空格數(shù)（含標(biāo)點符號）。     這道題，便是一道非連續(xù)性

6、文本考查題。試題給出了三個圖形，第個圖形配以文字，既是思路提示，也限定了解答的思考范圍，考查的能力點涉及觀察能力、理解能力、歸納概括能力、分析推斷及書面表達(dá)能力，再加上答題字?jǐn)?shù)的限制，還涉及了簡明、連貫、得體的考查知識點?？忌仨氃诟兄獔D文給定信息的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵內(nèi)容，尋找篩選有效信息，進行綜合判斷，并轉(zhuǎn)換成恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)，只有這樣，才能歸納出有特定目的的結(jié)論。由第個圖形所給出的文字信息，根據(jù)上下文的句子結(jié)構(gòu)、邏輯順序等來分析推理，從而做出符合圖文語境的答案：當(dāng)你開始上坡時，你以為你可以越走越高。當(dāng)你退回平衡點時，你才發(fā)現(xiàn)平衡才是人生最好的狀態(tài)。本文開頭提到的全國高考課標(biāo)卷I連續(xù)兩年考查了非

7、連續(xù)性文本。而近兩年來，各省市高考語文題中，像這一類的圖表數(shù)據(jù)、漫畫、圖標(biāo)等轉(zhuǎn)換成文字表述的題也逐漸增多，而且分值不低。聯(lián)系背景，不難理解，受PISA測試?yán)砟钣绊懙姆沁B續(xù)性文本考查的命題趨向已經(jīng)凸顯出來。此處站在考試角度，為幫助學(xué)生更好認(rèn)識非連續(xù)性文本，提高對非連續(xù)性文本信息鑒別與表述能力，從表達(dá)方式入手，對非連續(xù)性文本進行分類探索，幫助學(xué)生更好理解非連續(xù)性文本特點，把握解讀非連續(xù)性文本關(guān)鍵。依據(jù)表達(dá)方式，非連續(xù)性文本可以作如下分類：（一）敘述類非連續(xù)性文本這類文本主要是以事情的發(fā)展變化為線索，敘述一件事情的發(fā)展過程。解讀這類文本，讀者要能對事情的經(jīng)過敘說明白，也可以對事件有自己的獨立見解和看

8、法。最為常見的是連環(huán)畫、漫畫故事以及小學(xué)課本里的看圖說話等。如圖2“人與機器人”。   （二）說明類非連續(xù)性文本文本解讀要求對內(nèi)容信息作解釋說明，可從主觀角度解釋，便于理解，也可客觀用專業(yè)術(shù)語直接說明。最常見的是模型圖、趨勢圖、記憶模型圖解、統(tǒng)計數(shù)據(jù)表等。好處是把抽象、復(fù)雜內(nèi)容信息直觀、簡明傳達(dá)出來。如統(tǒng)計柱形圖、統(tǒng)計表。   （三）指示類非連續(xù)性文本也可看作說明類非連續(xù)性文本，只是從功能上更傾向指示或提醒，要告訴人們要做什么或怎么做，提供完成某項任務(wù)所需必要提示說明。常見有路線示意圖、程序圖解說明書、使用圖解說明、操作指南等。如某車

9、輛管理所驗車流程圖（見圖3）。   （四）描述類非連續(xù)性文本這類文本用來呈現(xiàn)比較復(fù)雜內(nèi)容信息，又可分為主觀性描述和客觀性描述，前者主要憑借主觀印象描述事物特點、方位及和其他事物間空間關(guān)系，常常是簡圖，后者則從客觀角度觀察空間信息，通過圖表描述，比前者更具權(quán)威性。描述類非連續(xù)性文本多是各種各樣圖紙，如地圖、水文剖面圖、操作程序圖、軍事上戰(zhàn)爭態(tài)勢圖等。（五）論述類非連續(xù)性文本這類文本多是指選自不同材料的以文字為主的信息組合體，或者說是多重鏈接文本，這些不同來源的文本可以彼此關(guān)聯(lián)或者獨立,也可以相互對立,但是它的主題或關(guān)鍵詞是凝聚的,是收斂的。它們一般涉及概念和命題的關(guān)

10、系，讀者必須對這些不同的材料進行分析、整合和凝煉,才能全面把握文本主題。例如辯論詞、網(wǎng)絡(luò)跟帖、公務(wù)員考試中的申論材料題，又如瀏覽的網(wǎng)頁、菜單列表等。教材中的“綜合性學(xué)習(xí)”也屬于這類文本。四、非連續(xù)性文本對我國高考命題改革的價值意義（一）促進高考測試?yán)砟畹母路沁B續(xù)性文本在高考語文試題中頻頻出現(xiàn)，透出信息：PISA測試?yán)砟睢盀閷W(xué)習(xí)而閱讀，為發(fā)展而測試”目標(biāo)，影響我國高考命題改革，成為我國高考命題人員價值追求。PISA閱讀測試內(nèi)容不僅包括學(xué)生現(xiàn)實生活中必須用到的閱讀知識和閱讀技能，還包括學(xué)生未來發(fā)展所需要的面向真實生活情境的閱讀測試知識和閱讀技能。這一測試思想理念同樣體現(xiàn)在非連續(xù)性文本的考查中。其

11、測試材料的類型和來源面向?qū)W生未來發(fā)展，具有很強的現(xiàn)實生活模擬性。如2003年P(guān)ISA閱讀測試題莫蘭圖書館時間表，試題所給出的閱讀材料是某地區(qū)五個圖書館從周日至周六每天的開放時間安排表，要求學(xué)生閱讀了這個非連續(xù)性文本后回答，其中的佛克爾圖書館具體在星期三什么時候關(guān)閉，哪個圖書館星期五晚上還開放，從而考查學(xué)生從非連續(xù)性文本閱讀中獲取信息的能力。又如樣題“保修單”，材料內(nèi)容為莎拉購買了新照相機后取得的收據(jù)和保修單，要求考生根據(jù)文本完成相關(guān)題目。首先是運用收據(jù)給出的詳細(xì)資料，填寫完成保修卡；然后再回答幾個問題：一是“莎拉應(yīng)該在多長時間內(nèi)寄回這個保修卡”；二是“莎拉在這家商店還購買了其他什么東西”；還有

12、一個題目類似于現(xiàn)在的探究題，問考生打印在收據(jù)底部的“謝謝您購買我們的商品”，其原因可能純屬禮貌用語，也可能有其他原因，請指出其他的原因。此題考查的不僅是篩選獲取信息的能力，還考查了學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗合理推斷分析的能力。借助于非連續(xù)性文本在高考命題中的重視，如此帶有生命關(guān)懷的考試?yán)砟?，一旦影響到教學(xué)層面，那么整個語文教學(xué)的思維格局將會有一個重大的改變。（二）促進高考命題技術(shù)研究的發(fā)展以2006年P(guān)ISA測試的規(guī)定為例，關(guān)于非連續(xù)性文本的要求就分為了五個層級：信息明確、圖例簡單、且字?jǐn)?shù)不多的文本。附有簡單說明的圖表或目錄文本。兩個內(nèi)容類似但格式不同的文本同時出現(xiàn)。篇幅較長且瑣碎的文本。較長且信息繁雜的文本。五個文本層級對學(xué)生能力也有相對應(yīng)的要求,例如，第 級因為圖例簡單、信息明確，無需學(xué)生尋找就可以獲取答案，沒有難度；第級要求學(xué)生可從文本中找出信息；第級要求學(xué)生能綜合利用空間或數(shù)字