植樹問題說課稿 (2)

1、植樹問題說課稿各位評委、老師們： 大家下午好！今天我說課的內(nèi)容是人教版五年級上冊數(shù)學(xué)廣角中的植樹問題。下面我就植樹問題的教材及設(shè)計思路從教材分析、學(xué)情分析等方面簡述。一、 教材分析：“植樹問題”原本屬于經(jīng)典的奧數(shù)教學(xué)內(nèi)容，人教版教材原本把它放到在四年級下冊的“數(shù)學(xué)廣角”中，新教材將這一部分內(nèi)容調(diào)整到五年級上冊?！爸矘鋯栴}”在這里主要是滲透有關(guān)植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取其中的數(shù)學(xué)模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡單實際問題。植樹問題通常指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被樹平均分成若干段（間隔），由于路線的不同、植樹要求的

2、不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的棵數(shù)之間的關(guān)系就不同。由于形式的多樣化，在這一節(jié)課里，我主要是探究兩端都在栽的問題。通過生活中植樹的實例，讓學(xué)生初步體會解決植樹問題的思想方法及這種方法在解決實際問題中的應(yīng)用，通過對問題中數(shù)據(jù)的收集、整理、分析，將發(fā)現(xiàn)的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生在解決實際問題中探索規(guī)律，找出解決問題的有效方法的能力，初步培養(yǎng)學(xué)生抽取數(shù)學(xué)模型的能力。二、學(xué)情分析：認(rèn)知分析：從學(xué)生的思維特點看，我們的學(xué)生仍以形象思維為主，但抽象邏輯思維有了初步的發(fā)展。能力分析：學(xué)生具備了一定的分析、綜合、抽象、概括、歸類、梳理的數(shù)學(xué)能力，學(xué)生的理解能力、思維能力和表達(dá)能力已經(jīng)快速的發(fā)展。情

3、感分析：五年級的孩子，心智還不是很成熟，對形象、有趣的事物比較感興趣，但合作交流意識不夠強(qiáng)烈，有待加強(qiáng)?；趯滩牡睦斫夂头治?，結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)精神，為學(xué)生提供現(xiàn)實、有趣、能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)材料。讓探究的環(huán)境更真實、探究的過程更深刻、探究的結(jié)果更可信。為此，我制定如下教學(xué)目標(biāo)：三、教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：使學(xué)生理解并掌握“植樹問題”的基本解題方法，初步體會解決植樹問題的思想方法，并能解決一些實際生活中存在的與“植樹”有關(guān)的問題。過程與方法：初步培養(yǎng)學(xué)生從實際問題中探索規(guī)律，找出解決問題的有效方法的能力，掌握“植樹問題”的第一種情況“兩端都要種”（即間隔數(shù)比

4、棵數(shù)少1的情況）。 情感態(tài)度價值觀：通過學(xué)生自主實驗、探究、交流、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生動手操作、初步探究、合作交流能力和應(yīng)用意識。并培養(yǎng)學(xué)生針對不同問題的特點靈活解決問題的能力，以及培養(yǎng)孩子認(rèn)真審題的好習(xí)慣。四、教學(xué)重難點：教學(xué)重點：“兩端都要種的植樹問題”解題方法的歸納概括及應(yīng)用。教學(xué)難點：解決植樹問題中已知間距和全長求棵數(shù)的方法，以及已知棵數(shù)和間距求全長的方法。五、說教法與學(xué)法。再說說教法與學(xué)法。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。因此，本節(jié)課以探究歸納為主線，以問題情境為載體，以知識沖突為誘因，以教學(xué)活動為形式，使學(xué)生經(jīng)歷生活數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)生

5、活化的全過程，從中學(xué)到解決問題的思想方法。讓學(xué)生全面參與到每個環(huán)節(jié)之中，經(jīng)歷探究和發(fā)現(xiàn)的過程，讓每一個學(xué)生在本節(jié)課都有不同程度的發(fā)展和提高，在動手操作、合作交流、獨立思考、自主探究等個性化學(xué)習(xí)中開展交流活動。通過比較與反思、推理與驗證，讓學(xué)生逐步完善自己的想法。六、我的困惑和思考反復(fù)研讀教材，我不僅有這樣的困惑：采用規(guī)定的材料，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性能調(diào)動起來嗎？進(jìn)行被動的活動，如何讓學(xué)生的探索活動主動進(jìn)行？探究結(jié)果怎樣才能引起學(xué)生的共鳴？此時，我也在思考，如何讓學(xué)生獲得營養(yǎng)又美味的數(shù)學(xué)？如何有效組織數(shù)學(xué)活動，突出學(xué)生主體地位？基于以上的困惑和思考，依據(jù)活動參與、自主建構(gòu)、動態(tài)生成的教學(xué)理念，我設(shè)計了如下教學(xué)程序：七、情境導(dǎo)入一是創(chuàng)設(shè)情境，初步認(rèn)識間隔、間隔數(shù)、間距。主要通過組織學(xué)生認(rèn)識手，進(jìn)而引入間隔、間隔數(shù)、間距的概念，通過找教室里及生活中的間隔給學(xué)生一定的啟示，生活中處處皆有數(shù)學(xué)。設(shè)計意圖：這個環(huán)節(jié)結(jié)合生活情景，初步理解生活中的間隔、間距和間隔數(shù)，逐步由直觀過渡到抽象，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在找生活中的