口語交際有效訓練經(jīng)驗談

1、1口語交際有效訓練經(jīng)驗談姜堰市仲院中心小學 霍雪松225534“口語交際應培養(yǎng)學生傾聽表達和應對的能力， 使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。教師要努力選擇貼近生活的話題，采取 靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。 ”圍繞語標 強調(diào)的這一精神，我在口語交際訓練實踐中進行了有益探索，現(xiàn)談 幾點經(jīng)驗。一、造好氛圍，讓學生“敢言” 、“聽言”、“興言”、“樂言”。良好的學習環(huán)境是學生大膽進行口語交際的重要前提。 只有在寬松愉快的學習環(huán)境中，學生才敢張揚個性，在探索未知的同時，釋放 出巨大的潛能。因此，教師應把創(chuàng)設(shè)環(huán)境放在首位，使學生心情愉快，樂于思維，敢于表達，在無拘無束中進行口語交際

2、。1、 “ 敢言”。 許多學生上課不敢說， 特別是農(nóng)村的孩子上課不發(fā) 言，究其原因，主要是存在心理障礙：怕說話不當、舉止失措而當眾 出丑，被老師指責批評。 這些問題成為不少學生口語交際中的心理陰 影。因此，要讓學生在課堂上敢說、肯說，關(guān)鍵是要多一些教學“民 主與平等”，消除學生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。教學過 程中，教師必須摒棄“師道尊嚴”的想法和做法，走向、親近學生，可以作為一個聽眾、 朋友與學生進行沒有心理距離的開放式交流， 從 而建立師生之間民主、平等、信任關(guān)系，營造出自由的氛圍，萌發(fā)學 生的表達愿望。2、“聽言”。學生之間的相互關(guān)系也是不可忽視的教育因素，如果一個學生在說時，其

3、他學生冷眼旁觀、 竊竊私語甚至進行人身攻擊，2那么就會導致他失去自信而產(chǎn)生懼說的心理， 這不利于創(chuàng)設(shè)寬松自如 的課堂氣氛。 所以，教師要十分重視培養(yǎng)學生尊重別人發(fā)言的良好習 慣，要鼓勵學生學會交往， 學會合作，使學生既能清楚明白的表達自 己的意思，也懂得尊重別人的發(fā)言，認真傾聽別人發(fā)言，學會補充和 幫助，從而能在和諧、 融洽、健康的集體心理氛圍中輕松地進行學習， 多一些“和諧與融洽” 。3、“興言”。激發(fā)學生的興趣，加強教師與學生情感交流，是促進認 知發(fā)展的動力。長期以來，語文課堂只是教師的“講壇” ，學生習慣 了做忠實的聽眾。 在聽講和繁瑣的一問一答中， 學生慢慢地丟失了表 達的欲望，口語交

4、際的能力就可想而知了。要真正解放學生的嘴巴，就要淡化教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學生的表現(xiàn) 欲。教學中可以多介紹一些古今中外富有口語才能的領(lǐng)袖、將軍、文 學家等能言會道的例子， 有效地借助榜樣激發(fā)學生學習的興趣， 由此 生發(fā)對口語交際的情感。4、“樂言”。當我們用欣賞的眼光看學生，并且真誠地贊揚學生 時，將會給他們增添無窮的動力。根據(jù)學生這一心理特點，在課堂上 對于學生的發(fā)言，要給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，也不 訓斥，以免挫傷學生的積極性。我在教學時，對學生贊賞的話是常掛 在嘴邊的，紅星、 小書簽、卡通圖片等小禮物更是我時常獎勵給孩子 們的。對說得特別好的小朋友還會得到

5、老師奇特的獎勵， 如當一天班 長、讓老師抱一抱，稱他為“說話小能手” 等。同時，還要十分重視引導孩子們用贊許的目光去看同學。 如鼓掌法如果同學說得好 就為他鼓掌。這樣，發(fā)言的學生感受到的就是正面的評價，保護了他 們的3自尊心，提高了其語言表達的勇氣。二、依托文本，多方“入手”挖掘訓練話題。 對學生進行口語交際訓練，首先要依托語文教材。人教版低年級 教材，在口語交際方面，每單元都設(shè)置了專門的口語交際課， 其訓練 內(nèi)容富有童趣而且貼近兒童生活， 是很好的交際話題。 但每單元只須 一至兩課時，這樣必定會使訓練面有限。要解決這個矛盾，就要充分 利用課文中的資源，創(chuàng)造性地利用教材，挖掘口語交際話題。1、

6、從“插圖”入手。低年級語文教材中有許多插圖，直觀形象，生 動有趣，能激發(fā)學生觀察、 聯(lián)想和表達的興趣。這些插圖不僅濃縮了 課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓練隱含其中?？烧垖W生先按順序、有重點地觀察插圖，再進行說話練習。然后對照課文，看課文是如何 描寫的。學了課文后， 還可通過插圖來幫助學生有條理地具體地復述 課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開想象，說說插圖上課文中 所沒有寫到的內(nèi)容。2、從“對話”入手。課文中常有不少的對話段落出現(xiàn)，而教材收集 的都是語言優(yōu)美的文章， 學生在模擬對話的過程中， 能受到典范語言 的潛移默化，久而久之，也能形成良好的口語交際習慣。在教材中，童話、寓言、故事都是有

7、人物或擬人化的角色活動，都有對話。課堂 上，可將教材演變成現(xiàn)實生活情境，讓學生扮演角色，分小組進行對 話訓練。如在教學一年級下冊小蝌蚪找媽媽一課時，我讓學生分 組扮演角色，把小蝌蚪的心情由失望到欣喜的變化，鯉魚、烏龜、青 蛙媽媽的慈祥，表演得活潑而富有童趣。從具體的對話語言中，學生 領(lǐng)悟到了對話的應4答性，體驗到了人物對話由于情境、身份、說話內(nèi) 容的不同，而變換語氣、語調(diào)，提高了口語交際能力。3、從“補白”入手。教材中的許多課文有很大的開放度，以課文內(nèi) 容為基礎(chǔ)拓展，會生發(fā)出許多學生感興趣的交際話題。如二年級上冊我要的是葫蘆 一課的結(jié)尾寫到葫蘆一個一個地落光了， 我讓孩子 們編故事“假如你們是

8、他的鄰居， 會說什么呢？”孩子們把自己也融 入到文章具體角色中，各抒己見，既明白了道理，又提高了口語交際 能力。三、立足課堂，優(yōu)化“質(zhì)疑” 、“評議”、“合作”訓練過程。教學過程的實質(zhì)是教與學的過程， 是教師、 教學內(nèi)容、 學生互 動的過程，是師與生、生與生進行學習交往的過程，因此，充分重視 在教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分重要的。1、優(yōu)化質(zhì)疑訓練。質(zhì)疑解難是學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問 題、共同解決問題的重要環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)不但能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養(yǎng)學生表達能力、跟人討論 的交際能力。如二年級上冊的三只白鶴 ，我引導學生看圖后讓學 生想象自己就是

9、這三只白鶴中的一只， 自己提出問題， 自己想一個辦 法解決。然后同桌討論， 看看對方的辦法行不行， 哪一種更好。這樣， 通過互相質(zhì)疑、互相討論， 在充分交流中獲得知識，提高口語交際能 力。2、優(yōu)化評議訓練。在教學過程中讓學生對別人的讀書、答問進行評 議、補充，這不但體現(xiàn)學生學習的主體性，而且評議活動，也是師與 生、生與生的學習交流， 是口語交際訓練最常見的形式和良好的機會。 因此，在課堂教學中要充分重視“評議”環(huán)節(jié)， 要把這一環(huán)節(jié)貫穿整 個教學過5程。 在“評議”時，首先要求學生留心聽別人的朗讀、 發(fā)言、 答問，然后要積極思考、判斷，敢于提出不同意見和補充意見，敢于 爭論，從而提高口語交際能力

10、。3、優(yōu)化合作訓練。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交 際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，在小組開展討論，在班上進行小組匯報、組與組進行交流。這樣使口語交際訓練面不斷 拓展，增大學生口語交際訓練的活動時間、空間，也增補了以學生個 體活動為基礎(chǔ)的群體的口語訓練的形式， 能取得更好的口語交際訓練 實效。四、引向課外，拓展“課間” 、“活動”、“生活”訓練天地。古人說得好，“汝果欲學詩，功夫在詩外。 ”口語交際能力和水平 的提高， 僅僅靠課堂是遠遠不夠的， 我們必須積極為學生們拓展更為 廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的天地， 才有可能真正獲得預期 的效果。1、課間交流訓練。對話是

11、人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學 生在校最多的空余時間就是課間， 所以，教師可以引導學生在課間交 流中， 要求學生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、 有條理、 說 準確，并注意選擇恰當?shù)膶υ挿绞剑?形成良好的訓練氛圍和說話習慣， 進行對話訓練。久而久之， 學生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高口 語交際的質(zhì)量。2、課外活動訓練。 學校里經(jīng)常組織有意義的活動， 如春游活動、“藝術(shù)節(jié)”活動、 “六一”活動、 班隊活動、 拔河比賽、 跳繩比賽等。在6活動之后，學生往往還沉浸在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學生都有“一吐為快” 的欲望。教師可趁機組織學生把活動過程 中自己最感興趣、 最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家 聽， 這樣，學生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒 他們注意自己口述的條理是否清楚， 用詞是否恰當，語言是否流暢等， 久而久之，學生的口頭表達能力就會自然得到提高。3、日常生活訓練。教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組 織地開展學生喜聞樂見的實踐活動； 要引導學生深入社會， 與社會中 各種各樣的人接觸交流，豐富學生的交際語言；要適當?shù)夭贾媒浑H作 業(yè)，讓學