小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《沙灘上的童話(huà)》教學(xué)反思三篇

1、小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文沙灘上的童話(huà)教學(xué)反思三篇篇一一是抓住文章重點(diǎn)“救公主”這個(gè)話(huà)題，即興讓同學(xué)們 展開(kāi)想象的翅膀，個(gè)個(gè)以勇士自居，來(lái)走進(jìn)童話(huà)設(shè)法巧妙營(yíng) 救“公主”。課堂頓時(shí)活躍起來(lái)，小手舉著舉著就搶著站起 來(lái)說(shuō)了。小組說(shuō)了還不過(guò)癮，滿(mǎn)臉的興奮和激動(dòng)，一定有更多的 話(huà)想表達(dá)。于是就產(chǎn)生了第二個(gè)想法，打開(kāi)聽(tīng)課筆記本，設(shè) 計(jì)營(yíng)救公主的示意圖。同時(shí)還點(diǎn)了同學(xué)上黑板上直接畫(huà)出。有了圖就更好表達(dá)了。 看著圖說(shuō)營(yíng)救故事， 然后就有了 第三步，把“救公主”這故事寫(xiě)下來(lái)。下課鈴響起的時(shí)候， 只有不到 10 個(gè)同學(xué)把故事編完。 中午我到教室的時(shí)候， 的同學(xué)不是在看開(kāi)放書(shū)架的書(shū)，而是很認(rèn)真地在座位上接著 編寫(xiě)故事。到

2、放學(xué)的時(shí)候，只有少數(shù)幾個(gè)同學(xué)沒(méi)編完了。其實(shí)，本來(lái)想把編寫(xiě)故事這環(huán)節(jié)留做家庭作業(yè)的，可是 一想到很多的孩子依賴(lài)性特別明顯， 加上很多家長(zhǎng)總以為自 己幫上忙，孩子就能寫(xiě)得精彩些。有的甚至還幫忙去寫(xiě)。其 實(shí)這樣做，恰恰相反。真不想多說(shuō)?？赐瑢W(xué)們有興趣就讓他 們提前寫(xiě)了。我還想明天把所編寫(xiě)故事檢查下再讓他們抄上 周末的作文本上。真想以這次編寫(xiě)故事舉行個(gè)講故事的班會(huì)，可是這周五 要帶同學(xué)們?nèi)デ镉?，?yīng)該設(shè)計(jì)三單元做樹(shù)葉貼畫(huà)的準(zhǔn)備了。 編寫(xiě)故事很多真是個(gè)不錯(cuò)的培養(yǎng)學(xué)生提高作文水平的方法，有機(jī) 會(huì)應(yīng)該多多嘗試。篇二一、評(píng)讀、品讀句子。比如：“這城堡里住著一個(gè)兇狠的魔王?！薄八麚屓チ?美麗的公主！ ”“你們快聽(tīng)

3、，公主在城堡里哭呢！”聯(lián)系學(xué) 生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)談一談：魔王在你心中是一個(gè)什么樣的形象？ 公主在你心中又是一個(gè)什么樣的地位？那么聯(lián)系自己的理解 在讀的時(shí)候分別用什么語(yǔ)氣？讀出什么樣的心情？在討論品 讀中隨機(jī)進(jìn)行詞語(yǔ)理解，通過(guò)理解詞語(yǔ)更好地來(lái)讀課文，如 “兇狠”。二、我采用了小組學(xué)習(xí)的方法。因?yàn)槲闹忻鑼?xiě)了幾個(gè)孩子一起游戲，為了便于學(xué)習(xí)，采用這一方法。從最初的小組檢查讀文，到分角色朗讀課文，再到組內(nèi)分角色說(shuō)話(huà)練習(xí)都以小組為單位展開(kāi)的。這樣的形 式有助于提高效率，有助于融入角色，也有助于理解句意。 在組內(nèi)開(kāi)展自編童話(huà)這個(gè)環(huán)節(jié)， 小組內(nèi)孩子們齊心協(xié)力共同 編織一個(gè)童話(huà)，在編童話(huà)的過(guò)程中，大家也是你一句，我一

4、 句，課堂氣氛非常好。達(dá)到了教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快 這種境界。這是一篇略讀課文，課文內(nèi)容淺顯易懂，因此我把學(xué)習(xí) 目標(biāo)主要定為： 1、有感情地朗讀課文，理解課文主要講了一 件什么事。 2、能清楚表達(dá)出課文中的小朋友主要編織了一個(gè) 什么童話(huà)。課文描寫(xiě)的地點(diǎn)是沙灘，大多數(shù)孩子缺少親身體 驗(yàn)，對(duì)在沙灘上壘城堡就更無(wú)從感受其快樂(lè)了，但我聯(lián)想到 幾乎所有孩子都玩過(guò)沙子，于是鼓勵(lì)孩子們想象一下在沙堆 上壘城堡的感受，這樣對(duì)課文中最后攻打城堡采用的辦法就 不難理解了。但是課文還沒(méi)講幾分鐘，就有孩子就已經(jīng)沒(méi)興趣了，如 何讓孩子們真正保持讀的興趣和質(zhì)量呢？我突然想到一個(gè)辦 法激將法。我故意生氣到：“既然大家都

5、覺(jué)得自己會(huì)了，那你們說(shuō)課文可以分為幾個(gè)部分？為什么這樣分？說(shuō)對(duì)了， 老師就不用講了；說(shuō)錯(cuò)了，老師要進(jìn)行懲罰?！边@下孩子們 緊張了，紛紛低頭開(kāi)始讀課文劃分，孰不知已經(jīng)“中計(jì)”。 不一會(huì)兒，有幾個(gè)同學(xué)舉手，后來(lái)小手更多了。經(jīng)過(guò)提問(wèn)， 發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生還是不理解怎么去劃分，但是程度好的孩子 已經(jīng)可以較準(zhǔn)確的劃分了，最讓我驚奇的是還能較準(zhǔn)確地說(shuō) 出劃分理由，我感覺(jué)只有這樣才能真正地理解課文。理解課文之后，還有一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)就是提煉出課文中孩 子們編織的童話(huà)內(nèi)容，旨在鍛煉孩子們的理解能力和口語(yǔ)表 達(dá)能力。我先讓孩子們自己說(shuō)，然后再和同桌說(shuō)，最后點(diǎn)名 說(shuō)。這樣可以讓學(xué)生有一個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程和完善的過(guò)程，更好 地鍛煉了孩子們的口語(yǔ)表達(dá)能力。課下我布置了一項(xiàng)編童話(huà)的作業(yè)，可以把課文的童話(huà)整 理出來(lái)，也