以自我為中心的幼兒表現(xiàn)及干預(yù)措施

1、【下載本文檔，可以自由復(fù)制內(nèi)容或自由編輯修改內(nèi)容，更 多精彩文章，期待你的好評(píng)和關(guān)注，我將一如既往為您服務(wù)】以自我為中心的幼兒表現(xiàn)及干預(yù)措施心理健康是幼兒健康的重要組成部分， 也是幼兒教師，家長(zhǎng)乃至 全社會(huì)都日益關(guān)注的問(wèn)題。從3-5歲幼兒入園現(xiàn)狀來(lái)看：膽怯、自卑、 孤獨(dú)、焦慮等不良因素的影響。再加上父母過(guò)分注意對(duì)孩子生活上 的關(guān)心和呵護(hù)，很少細(xì)心關(guān)照孩子的心理感受。使孩子形成了大都源 自后天環(huán)境和情感的影響，在一定程度上也可認(rèn)為行為偏異，是影響 幼兒整體發(fā)展的重要因素。新綱要提出：“在重視幼兒身體健康的同時(shí)，要高度重視幼兒的心理健康”。根據(jù)幼兒的心理需要，采 取正確的教育策略和手段，促進(jìn)幼兒心

2、理健康發(fā)展是現(xiàn)代幼兒教育的 根本所在。34歲孩子正處于自我中心階段，認(rèn)為什么事情都應(yīng)該以自己為 主，自己想要什么都是應(yīng)該得到滿足的。他們很少與人交流，他們開(kāi) 始關(guān)注別人的語(yǔ)言和行為，并會(huì)作出簡(jiǎn)單的回應(yīng)。而34歲孩子之間 的交往更多的是以玩具為中介發(fā)生的，但是這種交往往往是以負(fù)面形 式出現(xiàn)。比如說(shuō)孩子的玩具被人搶走了。在班級(jí)里，一個(gè)孩子非常想 玩別的小朋友的一個(gè)玩具，但是那個(gè)小朋友不愿意借給他。結(jié)果這個(gè) 孩子還是堅(jiān)持一定要借，說(shuō)看一會(huì)就還給她。但是另外那個(gè)孩子的態(tài) 度也非常的堅(jiān)決，就是不借。這樣子相持的結(jié)果，就是這個(gè)孩子居然 去拿小孩的書(shū)包，想要自己把玩具拿出來(lái)，看到這樣的情況，老師批 評(píng)了這個(gè)

3、孩子，讓他拿自己的玩具去玩，孩子也不同意，然后老師要 孩子把自己的玩具拿出來(lái)和別的小朋友互換，這個(gè)孩子也不同意。面對(duì)這些情況，家長(zhǎng)和老師應(yīng)該積極的幫助孩子，讓幼兒意識(shí) 到要尊重別的孩子，玩具是可以分享的。老師通常鼓勵(lì)孩子之間交換 玩具，可以讓孩子進(jìn)行角色扮演，讓交換玩具的兩個(gè)孩子來(lái)表演一下， 并對(duì)所有交換玩具的孩子給予一定的鼓勵(lì)。那么家長(zhǎng)在家中同樣要對(duì) 孩子進(jìn)行教育，讓孩子了解別人的玩具是別人的，一般都只能玩自己 的玩具，如果想玩別人的玩具，可以跟別的小朋友商量，如果別的小 朋友同意的話，就可以交換玩具。如果別的小朋友不同意，那么就可 以去找其他的小朋友。在家里，也可以為孩子創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們跟

4、別 的小朋友有機(jī)會(huì)一起游戲，在游戲中，孩子也可以學(xué)會(huì)了解別人的需 要，從而尊重別的小朋友的選擇。在幼兒園常規(guī)教育中，讓幼兒學(xué)習(xí)保持安靜是一項(xiàng)基本的訓(xùn)練。 我們熟悉這樣的話語(yǔ)： 誰(shuí)安靜，我安靜”，眼睛向前看， 嘴巴閉起 來(lái)”，小眼睛看老師， 小耳朵豎起來(lái)， 小嘴巴閉起來(lái)， 小小手放 背后”在教學(xué)、游戲和生活活動(dòng)中，教師通常要求幼兒安安靜靜、 不發(fā)出聲音。然而， 幼兒的自我中心是必然存在的，我們需要反思這樣的常規(guī)教育。要求幼兒保持高度的安靜， 禁止幼兒發(fā)出 自我中 心”言語(yǔ)會(huì)帶來(lái)不利影響。如果教師一再要求幼兒絕對(duì)保持安靜，必 然會(huì)影響他們的情緒，進(jìn)而影響幼兒的思維和認(rèn)知。應(yīng)給幼兒提供恰 當(dāng)?shù)膸椭?/p>

5、自我中心言語(yǔ)的最初目的并不是用來(lái)與他人溝通的，而是為了自我規(guī)范和自我溝通， 或是引導(dǎo)自己的思考過(guò)程及行動(dòng)。 為此, 觀察和記錄活動(dòng)中幼兒 自我中心 的情況是教師評(píng)估幼兒發(fā)展和調(diào) 整教學(xué)節(jié)奏或策略的途徑之一。因此，幼兒出現(xiàn) 以自我為中心”的時(shí)候是成人對(duì)其心理過(guò)程進(jìn)行細(xì)致了解和提供更加深入的心理幫助 的重要時(shí)機(jī)。教師應(yīng)盡可能地通過(guò)幼兒的行為、語(yǔ)言去觀察、了解、 幫助他們。以此為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，及時(shí)、靈活地為幼兒 提供多樣的、適度的、適宜的幫助。自我中心是兒童早期自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)必然階段。大約到了三 歲左右，孩子的自我意識(shí)開(kāi)始萌芽。在此階段，兒童以自我為中心觀 察世界，認(rèn)為周圍的人和事物

6、都跟自己密切相關(guān)。 他們往往從“自我” 出發(fā)來(lái)進(jìn)行行為選擇和活動(dòng)設(shè)計(jì)，而不考慮他人。1. 首先要正確認(rèn)識(shí)到，幼兒的“自我中心”是其成長(zhǎng)的必然階段， 從起初的分不清自己與外界事物的區(qū)別，到“自我中心”都是必經(jīng)的 階段，不可逾越，要正確對(duì)待和引導(dǎo)。2. 承認(rèn)幼兒的“自我中心”狀態(tài)，應(yīng)該提及的是，幼兒的“自我 中心”有時(shí)可能促進(jìn)幼兒喜愛(ài)神秘、冒險(xiǎn)，幼兒在自己的頭腦中假想 出另一個(gè)不同于現(xiàn)實(shí)世界的想象世界， 在想象的世界中，幼兒可以控 制一切，新的事物不斷涌現(xiàn)，也許有許多奇思妙想都在幼兒的掌握之 中，讓幼兒感受自己是有能力的，從這個(gè)意義上說(shuō)幼兒的“自我中心” 是有益的。3. 適度滿足幼兒的需求，在不危

7、害安全的情況下，可以讓幼兒 做自己想做的事情，給幼兒自由的童年。當(dāng)幼兒堅(jiān)持想要一件玩具時(shí)， 如果條件允許最好買給他，這種方式不是溺愛(ài)而是教會(huì)孩子表達(dá)自己 的愿望，說(shuō)出自己內(nèi)心真實(shí)的想法。4. 引導(dǎo)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，帶領(lǐng)幼兒多參加與同伴的活動(dòng)，同 伴間的交往，將挑戰(zhàn)幼兒的“自我中心”，處于同一水平的幼兒之間 可以形成相互制約。在與同伴的共處中，幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到別人還有 與自己不同的想法，從而降低幼兒的“自我中心”性。5. 不以外在的壓力來(lái)強(qiáng)求幼兒改變其“自我中心”狀態(tài)，以防產(chǎn) 生不良后果，造成對(duì)幼兒人格發(fā)展的負(fù)面影響，例如，會(huì)使兒童產(chǎn)生 壓抑、退縮等行為。如果在幼兒還處于“自我中心”階段時(shí)，成人用 外在約束的方式來(lái)對(duì)待幼兒，不僅效果不顯著，還會(huì)影響幼兒自律的 發(fā)展。以自我為中心”是每個(gè)孩子