不同課堂演繹相同精彩

1、不同課堂演繹相同精彩語文報(bào)名師大講堂合肥觀摩課感受鳳臺(tái)四中 沈影冬日里冒雨步行的記憶雖讓人難忘，但名師的精彩觀摩教學(xué)課更給我深深的印跡。冰冷的是身體，溫暖的卻是心靈。這便是我這次合肥學(xué)習(xí)之行的總體感受。說句慚愧的話，直到我坐到觀摩課禮堂里，我仍然不知道三位授課名家是誰。授課結(jié)束后，雖對(duì)他們的授課印象頗深，依然是只能記住兩位名師的姓名（有一位還是同事給加深的印象）但名師就是名師，他們征服我的不是他們的姓名，而是他們的教學(xué)風(fēng)格和精彩的授課內(nèi)容。第一位執(zhí)教人是安徽省淮北市西園中學(xué)的李宗玲老師上課前她先下去與學(xué)生進(jìn)行了一段思想交流，這樣便拉近了與學(xué)生的距離開始上課后，她先是放幻燈片，是辛棄疾的清平樂&

2、#183;村居，并又讓學(xué)生感受這首詞描繪了怎樣的一副畫面，學(xué)生的感受又如何？學(xué)生交流后，老師又配樂朗讀，再讓學(xué)生齊讀。大約過了十分鐘，我依然不知為何她還不上新課，弄得我是云里霧里。我心里想這導(dǎo)入咋那么長(zhǎng)呢？她到底葫蘆里賣得是什么藥呢？她不是要上石壕吏嗎？但隨著教學(xué)的不斷深入，謎底漸趨揭開。哦，她原來是想通過鮮明的對(duì)比手法來揭示戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷性。進(jìn)入課文后，她先從基礎(chǔ)入手，再通過朗讀、范讀等手法讓學(xué)生熟知課文。做為一名語文教師，我們深知“書讀百遍，其義自見”的道理。李老師就是采用穩(wěn)扎穩(wěn)打式教學(xué)，走近文本，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)課文的意蘊(yùn)。學(xué)生在不知不覺中便被老師帶入課文的境界中。于是，緊隨老師的講解與追問，很自然

3、地學(xué)會(huì)了對(duì)老婦、老翁、三個(gè)兒子的命運(yùn)的解讀。從而歸納出每個(gè)人的悲憫命運(yùn)歸根結(jié)底都是戰(zhàn)爭(zhēng)惹得的禍。老師在品評(píng)的過程中，始終不忘讓學(xué)生查找相對(duì)應(yīng)的語句，且以朗讀貫穿。在這樣的層遞式教學(xué)中，學(xué)生解讀文本的能力得到提升。當(dāng)然，李老師始終不忘把此文與村居比較。以樂景襯哀情更襯托其悲哀度。所以，文章接近尾聲時(shí)，再次展示村居，師配樂范讀，進(jìn)而幻燈打出“唉！這世界上要是沒有戰(zhàn)亂該多好呀！”時(shí)，教學(xué)內(nèi)容就此戛然而止！這給我們留下了深思和回味的空間，擺脫了以往教學(xué)模式的苑囿。李老師能把語文的工具性和人文性交融在一塊，培養(yǎng)了學(xué)生良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀。使我受益匪淺?？梢娎罾蠋煹奈膶W(xué)基底深厚，這也是我今后要學(xué)習(xí)的地

4、方。第二位執(zhí)教人是中國(guó)人大附屬中學(xué)特級(jí)教師王君。她所授課文是蘇教版里的一篇文章紀(jì)念白求恩。從她身上，我也借鑒了幾點(diǎn)值得學(xué)習(xí)的地方。1、親近學(xué)生，拉近距離。她的課堂多用鼓勵(lì)和贊揚(yáng)的語言去肯定學(xué)生。做到對(duì)每一個(gè)回答問題的學(xué)生都有評(píng)價(jià)。多與學(xué)生溝通、交流，甚至能注意角落里的孩子。時(shí)不時(shí)摸摸孩子的頭，按按孩子的肩，做一些親近孩子的舉動(dòng)，很會(huì)調(diào)動(dòng)孩子們情感，拉近彼此之間的距離。2、鍛煉學(xué)生的速記能力 和 閱讀文本的能力。正如魏書生所提倡的“一分鐘教學(xué)法”一樣，對(duì)于課文中的字詞，她也讓學(xué)生速記和默寫。更新穎之處，她還讓學(xué)生用一些文中的貶義詞來批評(píng)老師，這一方法既讓學(xué)生記住了詞語，又給課堂教學(xué)增趣不少。同時(shí)

5、，她讓學(xué)生多讀課文，這便于很好地理解課文。3、上議論文，注意由共鳴爭(zhēng)鳴她提出“最好的學(xué)習(xí)是帶著問題進(jìn)課堂，最高的境界是帶著問題出課堂”。我挺認(rèn)同這一觀點(diǎn)。是的，我們需要盡可能站在在作者的立場(chǎng)上把握觀點(diǎn)，爭(zhēng)論觀點(diǎn)，努力和對(duì)方共鳴。授課中，共鳴階段，她帶學(xué)生學(xué)習(xí)了白求恩的精神，朗讀與講解貫穿其中，讓學(xué)生始終未游離文本的主線。爭(zhēng)鳴階段，對(duì)于學(xué)生的一些尖銳問題，師不做解釋，而是繼續(xù)放幻燈片，較全面地展示了白求恩的性格，使學(xué)生在理解中求答案，并讓學(xué)生真真切切感受到了：我們不可能成為完人，但我們可以追求。當(dāng)然，正因?yàn)槲覀儾荒艹蔀橥耆?，所以王老師在授課中因信息量過大，互動(dòng)激發(fā)，肯定學(xué)生的時(shí)間較長(zhǎng)，故而此節(jié)課

6、上了1個(gè)多小時(shí)。第三位執(zhí)教老師是北京科學(xué)院特級(jí)教師李衛(wèi)東。他所授課文是一篇文言文記承天寺夜游。李老師給我最大的感受是他駕馭課堂的能力游刃有余。他從學(xué)生的斷句能力入手，進(jìn)而歸納文言文應(yīng)如何斷句。在輕松的交談中讓學(xué)生了解文言文至關(guān)重要的關(guān)于句讀的知識(shí)點(diǎn)。李老師的授課正如他所倡導(dǎo)的“教學(xué)問題的確立要基于文本解讀和學(xué)情分析思想”一樣。在教學(xué)中他不僅未脫離文本，而且緊抓文本，讓學(xué)生在輕松愉悅中思考并回答問題。設(shè)計(jì)的問題都有可借鑒之處。如，他給出一段翻譯“月光照在院中，如水一般清明澄澈，竹子和松柏的影子，就像水中交錯(cuò)的藻、荇?！弊寣W(xué)生把上面句子打回原型，對(duì)應(yīng)課文。并且因他文學(xué)功底深厚，自己又給出自己的翻譯語句，讓學(xué)生談自己的觀點(diǎn)。在比較中讓學(xué)生得出課文能給人以審美愉悅，營(yíng)造出一種美的意境的結(jié)論。之后，對(duì)兩個(gè)版本標(biāo)點(diǎn)的爭(zhēng)議設(shè)計(jì)，更是讓我耳目一新。第一組：1、元豐六年十月十二日，夜。2、元豐六年十月十二日夜。第二組：1、何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳！ 2、何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。讓學(xué)生談感想并交流，最后李老師再發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。使學(xué)生最后明白此文所表達(dá)的是蘇軾的復(fù)雜情感，中心由此得以揭示。我不得不佩服他們的教學(xué)風(fēng)格，他們都是在輕松、愉悅的氛圍中帶