試論高校學(xué)生評教存在的問題原因與對策

1、試論高校學(xué)生評教存在的問題原因與對策              論文關(guān)鍵詞高校學(xué)生評教問題原因?qū)Σ?論文摘要學(xué)生評教作為高校教學(xué)質(zhì)量評價的必要環(huán)節(jié)，在深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)管理方面發(fā)揮著積極且不可替代的作用。文章分析了目前學(xué)生評教存在的問題及其原因，并有針對性地提出解決對策。 20世紀(jì)20年代，高等學(xué)校的教學(xué)評價研究和實踐活動引起了大學(xué)教育工作者的關(guān)注，但這種關(guān)注也只是對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績而不是對教師教學(xué)的關(guān)注，并因此妨礙了高校教學(xué)評價理論的研究和實踐活動的開展。隨

2、著教育評價制度的發(fā)展，高校教育工作者開始認(rèn)識到必須對教師的教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行評價，也就是評教，這樣學(xué)生評教成為學(xué)校衡量教師教學(xué)工作的一種重要手段。 一、高校學(xué)生評教的意義 教學(xué)評價的形式有很多，如領(lǐng)導(dǎo)評價、同事評價、學(xué)生評教、家長評價等，其中，學(xué)生評教是教學(xué)評價的重要組成部分，并日益受到高校的重視。全面深入地研究學(xué)生評教，研究學(xué)生評教中存在的一些問題，正確地開展學(xué)生評教工作，對確保學(xué)生評教的有效性具有重要的意義。 首先，它是深化學(xué)校教育教學(xué)改革的需要。教育在不斷地發(fā)展，作為肩負(fù)教育重任的教育機(jī)構(gòu)學(xué)校更需要在這種不斷發(fā)展的形式下進(jìn)行不斷的變化，不斷的改革。 其次，它是提高教師教學(xué)水平的需要。

3、學(xué)生評教能發(fā)現(xiàn)教師在教育教學(xué)過程中的很多問題，只有發(fā)現(xiàn)了問題才能著手去解決問題，也就為教師教學(xué)水平的提高提供了很好的機(jī)會。 再次，它是加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的需要。在學(xué)生評教的過程中，學(xué)生時時關(guān)注教師的教學(xué)水平、教學(xué)技能以及其與自己學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，這樣就會對學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè)產(chǎn)生一個很好的促進(jìn)作用。 最后，它是提高學(xué)校教學(xué)管理水平的需要。國內(nèi)外很多專家學(xué)者認(rèn)為，雖然在學(xué)生評教的過程中還存在一些問題，但總體來說，學(xué)生評教對提高教師的教學(xué)技能以及其他方面的素質(zhì)還是起到了非常重要的作用，這理所當(dāng)然地對提高學(xué)校教學(xué)管理水平是有很大幫助的。 二、高校學(xué)生評教存在的問題及原因分析 1.存在的問題。第一，評教指導(dǎo)思想和主

4、要目的具有“形式化”“工具化”傾向。目前我國高等學(xué)校普遍存在著不重視學(xué)生參與教學(xué)評價的問題。雖然我國大部分高等學(xué)校采取學(xué)生評教的方式評價教學(xué)，但往往流于形式，走過場。為什么要進(jìn)行評教，這是科學(xué)開展教學(xué)評價首先要解決的問題。因此，應(yīng)該確立什么樣的指導(dǎo)思想和目的，同樣是開展學(xué)生評教首先要解決的問題。如果評教的指導(dǎo)思想不端正，目的不明確，就會導(dǎo)致其功能異化，使其誤入歧途并帶來許多不良后果。這樣的話，流于形式、走過場的現(xiàn)象就會越來越嚴(yán)重。 從當(dāng)前高等學(xué)校評教的實施現(xiàn)狀來看，由于指導(dǎo)思想和實施目的存在工具化傾向，因此評教目的由服務(wù)于學(xué)校對教師的管理，演變成了對教師的鑒定、證明、選拔、獎懲。后者逐漸成為教

5、師評價的主要功能，而那些有利于教師發(fā)展的激勵、改進(jìn)和導(dǎo)向功能往往被弱化了。 第二，評價主體學(xué)生具有“不成熟性”。我們這里所說的不成熟性不是說學(xué)生智力發(fā)育得不成熟，而是指他們心理發(fā)育得不成熟，對教師的評價不夠客觀。在具體的評價活動中，部分學(xué)生有一些不夠理性的做法。如果教師對自己要求嚴(yán)格而使得自己不夠“自由”，或者因為師生關(guān)系不是太好，在評教時他們就給教師打低分，甚至有個別學(xué)生出現(xiàn)報復(fù)心理，不管教師的實際授課水平如何而給教師惡意打低分。學(xué)生在評教中的不夠理性，使評教結(jié)果偏離了客觀實際，難以真實反映教師的教學(xué)水平。 第三，評價內(nèi)容不夠合理、指標(biāo)體系不夠完善。由于年齡的局限、專業(yè)知識水平的不同，學(xué)生對

6、教師教學(xué)水平的評判在有些方面力不從心。如不少學(xué)生在評教時只看教師的表面，而對教師對教學(xué)內(nèi)容的講解、難點的把握以及教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)的和諧統(tǒng)一等很難作出判斷，在評價時就很容易出現(xiàn)偏差。所以，必須使評價內(nèi)容和指標(biāo)體系更合理，使之符合學(xué)生特點，讓學(xué)生很容易作出判斷并給出合理的評價。 第四，評價的方式比較單調(diào)，缺乏過程性評價。目前我國高校采取的評價方式有定量評價和定性評價，其中定量評價采取填涂問卷卡和網(wǎng)上評教兩種形式，并且基本上是在學(xué)期末課程結(jié)束前組織評價，尤其是填涂問卷卡，都是組織全部或部分學(xué)生集中評價。評價結(jié)果反饋給教師的時間，一般在學(xué)期末或年終，這時教師已經(jīng)完成了本次課堂教學(xué)，對于反映的問題無法

7、及時改進(jìn)，甚至有的根本不反饋給教師。這樣的評價只是為了評價而評價，在很大程度上失去了評價的意義。 第五，評教結(jié)果不公開，缺乏應(yīng)有的監(jiān)督機(jī)制。在現(xiàn)實的評教中，我們發(fā)現(xiàn)，很多評教結(jié)果只是教育管理層作為評定教師各方面表現(xiàn)的一個參考指標(biāo)，而并沒有對評教主體學(xué)生進(jìn)行公開，學(xué)生填寫完問卷后，其他的事情一無所知。教師表現(xiàn)得如何，根本不能接受學(xué)生的監(jiān)督，這也使得很多學(xué)生在選課的時候，自己需要選擇哪位教師，心里沒有一個很規(guī)范的評判標(biāo)準(zhǔn)，往往只能憑感覺去選擇自己的任課教師，也因此產(chǎn)生了很多的負(fù)面影響，比如逃課現(xiàn)象的增多、師生關(guān)系緊張等。 2.原因分析。第一，我國高等教育“市場”發(fā)展還不夠成熟。在計劃經(jīng)濟(jì)體制下，我

8、國高等學(xué)校由政府來統(tǒng)一管理，其招生人數(shù)、教師的任用、教學(xué)及評價一般都是由政府控制。目前，雖然我國已確立了市場經(jīng)濟(jì)體制，但絕大部分高等學(xué)校仍屬于公立學(xué)校，其內(nèi)部的管理體制沒有從根本上得到改變，而且我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平還不高，市場經(jīng)濟(jì)體制也不夠健全，高等學(xué)校的教學(xué)及管理未能按市場經(jīng)濟(jì)規(guī)則來規(guī)范地運(yùn)行。同時，現(xiàn)階段我國高等教育正由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型，教育資源嚴(yán)重短缺，高等教育市場供需失衡，這些都導(dǎo)致高等教育市場發(fā)育不成熟，教學(xué)質(zhì)量好壞與學(xué)校和教師自身的利益關(guān)系不大，因而不少高等學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、管理者和教師沒把教學(xué)評價與高等學(xué)校生存和發(fā)展以及自己的職業(yè)前途聯(lián)系起來，更沒意識到大學(xué)生交了學(xué)費，就是高等教

9、育的消費者，有權(quán)選擇和評價這種教育服務(wù)，所有這些都使得高等學(xué)校對學(xué)生評教不重視。           第二，學(xué)生對評教的認(rèn)識不足。很多高等學(xué)校在學(xué)生評價教學(xué)之前沒有建立評教體系或未對學(xué)生進(jìn)行評教指導(dǎo)，尤其未說明評教對學(xué)生自身和對教師個人成長的重要性。因此，部分學(xué)生根本沒認(rèn)識到教學(xué)評價是教學(xué)環(huán)節(jié)不可缺少的組成部分，他們認(rèn)為這項活動僅僅是抓教師把柄的好機(jī)會或者有的學(xué)生認(rèn)為評教和自己無關(guān)，在填寫評價表時，要么有意無意地打低分、打高分，要么草草了事，這樣的評價結(jié)果其可信度較低。同時，學(xué)生興趣、價值觀、師生關(guān)系、教師本身、教

10、學(xué)條件等多方面因素都會對學(xué)生評價教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。 第三，缺乏對學(xué)生進(jìn)行評教理論和評教方法的指導(dǎo)，評教工具設(shè)計不合理。評教是一項專業(yè)性較強(qiáng)的工作，但很多學(xué)校沒有安排專門的評教人員組織學(xué)生進(jìn)行評教，往往都是非教師層的管理者擔(dān)任評教的組織者和實施者，或者干脆由教師把問卷帶到班上，由學(xué)生填寫完后再由教師收回。此外，評教方式單一，有些是在網(wǎng)上評教，有些是以紙制問卷的形式，這些都缺乏必要的評價理論和評價方法的指導(dǎo)。 第四，學(xué)生評教及其他評教體系相互間整合不規(guī)范。在評教的過程中，我們往往注意的不是教師評價的整體系統(tǒng)，而過于注重學(xué)生評價系統(tǒng)。事實上，評教的方式還有很多，學(xué)生評教只是評教的一種方式，它需要和

11、別的評教方法結(jié)合起來，把評教的功效發(fā)揮得更大。 三、提高學(xué)生評教有效性的對策探討 1.加強(qiáng)學(xué)校自身的建設(shè)，把學(xué)生評教納入改進(jìn)教學(xué)的制度中。學(xué)生評教作為加強(qiáng)教學(xué)管理的一項重要內(nèi)容，不能只看重結(jié)果。評教結(jié)果不能僅作為教師評職稱、進(jìn)行獎懲等的一個參考指標(biāo)，評教主要的目的是發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)問題。這就需要學(xué)校要加強(qiáng)自身建設(shè)，把評教納入制度范圍，強(qiáng)制性地規(guī)定評教要注重過程的評價，在評價中發(fā)現(xiàn)問題要及時解決，對好的行為或方式，要組織人員進(jìn)行學(xué)習(xí)，對不好的行為或方式，也需要用學(xué)校的制度來阻止其繼續(xù)發(fā)生。真正做到：評教是激勵，評教是監(jiān)督，評教是改進(jìn)教學(xué)的手段。 2.提高學(xué)生對評教的認(rèn)識。學(xué)生作為評教的主體，其對評

12、教的認(rèn)識程度決定了其評教的態(tài)度和積極參與的程度。要提高學(xué)生對學(xué)生評教的認(rèn)識，首先要使學(xué)生認(rèn)識到，教學(xué)活動是教師與學(xué)生的雙邊活動，教師的教學(xué)能否使學(xué)生學(xué)到知識，教學(xué)方法是否適合他們，有無激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自己最清楚，因此他們對教師教學(xué)能力的高低也最有發(fā)言權(quán)。其次，要使學(xué)生認(rèn)識到自己有權(quán)力評價教師的教學(xué)。參與教學(xué)評價不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一項重要內(nèi)容，而且由于其分擔(dān)了部分教育成本，評價教學(xué)也是他們的權(quán)利。再次，也應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識到，對教學(xué)進(jìn)行評價，最終的受益者是他們自身。為提高學(xué)生對評教的認(rèn)識，筆者認(rèn)為，在實際操作中應(yīng)該做好以下兩項工作：一是加強(qiáng)評教的宣傳工作；二是把學(xué)生評教納入制度范圍，以制

13、度來管理學(xué)生不規(guī)范的評價，對一些有疑義的評價應(yīng)該抽樣進(jìn)行談話了解情況，真正做到公正合理的評價。 3.確立科學(xué)的評教內(nèi)容，制定科學(xué)的評價量表。評教是否有效與評教表的內(nèi)容是否合理有很大的關(guān)系。目前很多高校所使用的評教表的內(nèi)容，沒有涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，一堂課的教學(xué)效果如何，不僅與教師的教學(xué)能力有關(guān)，還與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有關(guān)。所以，評價一個教師，首先要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，在評教表中應(yīng)列入這一內(nèi)容。其次，評教表應(yīng)該隨課程的內(nèi)容而設(shè)定，不能所有課程都以同一套指標(biāo)來評價，即使有這樣的指標(biāo)存在，得出的結(jié)果也沒有針對性，不能針對性地解決實際問題。不同的課程有不同的教學(xué)形式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容，教師所采用的課

14、堂控制方法也是不一樣的。例如，文科課程的教學(xué)要求教師有良好的語言表達(dá)能力，而理科課程的教學(xué)則注重習(xí)題的講解，對教師語言表達(dá)能力的要求不高。再次，高校的評教體系要與時俱進(jìn)，要不斷加入新的符合現(xiàn)在大學(xué)生心理的內(nèi)容或刪去一些已經(jīng)過時的內(nèi)容。 制定科學(xué)的評價量表應(yīng)該征求有關(guān)專家的意見，學(xué)校應(yīng)建立一個專門的評教部門。評教部門不只是在學(xué)期末臨時組織評教，而是要長期不間斷地進(jìn)行評教，平常也要接受學(xué)生對教師各方面表現(xiàn)的反饋。制定評價量表應(yīng)該遵循以下幾點要求：首先，應(yīng)該盡可能地把評價指標(biāo)設(shè)置得更細(xì)致、具體。其次，在評價教師的同時，應(yīng)該在量表中添加學(xué)生自評的項目。最后，量表的制定應(yīng)該有學(xué)生參與，讓量表的內(nèi)容盡可能通俗易懂。 4.科學(xué)處理評教結(jié)果。評教結(jié)果是教師最關(guān)注的，對結(jié)果處理得恰當(dāng)與否，直接關(guān)系到教師對學(xué)生評教的態(tài)度，關(guān)系到能否實現(xiàn)評教的目的，關(guān)系到學(xué)生評教能否達(dá)到預(yù)期的效果。學(xué)校首先應(yīng)該對評教結(jié)果確認(rèn)后進(jìn)行公布，對一些有異議的結(jié)果要進(jìn)行復(fù)審，保證評價結(jié)果的真實性。其次，應(yīng)該將評教結(jié)果反饋給學(xué)生，征求學(xué)生的建設(shè)性意見，師生共同解決教學(xué)中存在的問題。再次，學(xué)校管理者在處理這