讓科學學具發(fā)揮最大功效

1、讓科學課教具學具與標本發(fā)揮最大功效南寧市馬山縣古寨鄉(xiāng)古今小學 藍日品在小學科學課的教學中，運用教（學）具與標本進行教學實驗和探究活動，是必不少的重要環(huán)節(jié)，為了讓學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，收到良好的教學效果，提供了讓每一個學生動手操作的機會，對促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展非常有利。我在交第一篇作業(yè)（基于課堂的小學科學探究學習教學設(shè)計）如何使科學探究式學習簡約有效也談到：科學探究是一項嚴謹、且具有目標較強指向性的活動，如果一切都放手給學生，都要學生來探究完成，也許達不到自己所想要的教學效果。這就需要小學科學的科任老師要用我們老師的智慧，去引導學生進行這一項活動。使用教學教具與標本也是如此，不能把教具學具發(fā)

2、放給學生自己探究，教師必須充分地科學地利用教具學具，使之發(fā)揮最大的功效。怎樣充分利用好科學學具呢？依據(jù)我的教學實踐，談淡我的一些做法。一、自制教（學）具、自采集標本與劃撥教具、標本結(jié)合。我們這里是大石山區(qū)，各種活的標本大量存在，比如蝸牛、各種品種的樹木葉子，各種類型巖石、各種山泉水等。課前教師要親自到野外采集，回來后整理分類，以備上課時使用。而不能讓學生自己到野外采集，首先是考慮學生安全問題，其次是學生感性認識比較差，收集的標本往往是不規(guī)范的。教師自制的教具要根據(jù)教學內(nèi)容來制作，不能太粗糙，要有美的感受。當然科學是科學，不是美術(shù)，不能為了美而歪曲了科學課實驗本來的性質(zhì)。二、平時不要把教具、學具

3、發(fā)到學生的手中，而要把教具、學具統(tǒng)一存放在實驗室。如果平時把學具發(fā)給學生，不論如何要求學生保護好自己的學具，也很難保證學具的完好無損。理由如下：1、由于學生對操作學具特別感興趣，會早早地把很多學具進行剪折或制作。此時，學生對材料的性能、制作原理等還不太了解，容易把某些部件弄斷。當課堂教學需要應(yīng)用學具時，已沒有完好的材料。2、由于學生帶著學具走在路上，使學具受到震動、擠壓，再加上學具之間的相互摩擦，就造成了玻璃儀器(如放大鏡、玻璃瓶等)被劃傷，甚至破碎。3、好多學生總是忘記把學具帶在身邊，真正要用的時候沒有了。如果把學具統(tǒng)一存放在實驗室，就能避免學具受損。做法是在科學課的第一課時把每個班學生的學具分別歸類裝入大一些的紙箱(包裝學具的紙箱就行)。為方便區(qū)分，要在紙箱外殼寫上學具名與班級，會給日常的教學帶來極大的方便。實踐證明：一、使用自制的教具和自己采集的標本，比起劃撥的教具和標本，往往收到更良好的效果。自己身邊的實物，竟然蘊藏著那么多的科學知識，提高了學生的學習興趣。一、使學具達到“該使用時就使用”的佳境。教師、學生在日常教學中，都會感到從容、灑脫，對科學學習充滿快樂，從而真正發(fā)揮出學具的獨特價值。二、減輕教師負擔。有些學具要在同一單元或跨單元重復，有些是跨年級使用，這類學