論引進英國商務(wù)英語課程　促進外語自主學(xué)習(xí)能力

1、論引進英國商務(wù)英語課程促進外語自主學(xué)習(xí)能力        關(guān)鍵詞：個案；商務(wù)課程；自主學(xué)習(xí)能力 論文摘要: 近年來，我國高校外語教學(xué)改革中已經(jīng)把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力列為重要目標(biāo)之一。上海對外貿(mào)易學(xué)院和英國中蘭開夏大學(xué)于2000年創(chuàng)建了國際商務(wù)英語合作項目。該項目從成立之初，就一直把培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置。項目從國外引進的一系列商務(wù)英語課程是促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵。本文從影響自主學(xué)習(xí)能力形成的因素入手，探討了引進式商務(wù)英語課程在教學(xué)理念、課程設(shè)計、評估方法以及教學(xué)管理等方面是如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能

2、力的。 自主學(xué)習(xí)的研究和推廣在國外已有20多年的。我國外語教學(xué)界最近幾年也開始重視這一理念。部2004年頒布的大學(xué)英語課程教學(xué)要求中，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力擺到相當(dāng)重要的位置。我國的一批學(xué)者也圍繞這一課題展開了調(diào)研（王篤勤2002；彭金定2002；魏玉燕2004；高鵬2005），他們的研究或?qū)嶒灦急砻?，外語自主學(xué)習(xí)在我國還未能被“廣泛接受”或者“在實行自主學(xué)習(xí)模式任重而道遠”。既然自主學(xué)習(xí)的概念和實踐在我國外語教育界還屬起步階段，那么是否有國外的經(jīng)驗可以借鑒？這其中，國外的教育理念在中國的探索和實踐顯得尤為珍貴，正是從這個角度出發(fā)，本文引入上海對外貿(mào)易學(xué)院中外合作辦學(xué)項目作為個案，來分析英國是

3、如何利用一系列商務(wù)英語課程，從課程設(shè)置、教學(xué)理念、課程設(shè)計、評估方法以及教學(xué)管理等方面來促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。 一、個案背景 上海對外貿(mào)易學(xué)院和英國中蘭開夏大學(xué)（University of Central Lancashire，以下簡稱UCLan）于2000年創(chuàng)建了國際商務(wù)英語專業(yè)合作項目。該項目從最初的計劃外招生（學(xué)生在中國學(xué)習(xí)3年，成績合格者第四年可以赴英完成本業(yè)），到目前已經(jīng)拓展至計劃內(nèi)?？萍氨究茖哟蔚慕逃梢哉f成績斐然，廣受外界好評。項目成功的關(guān)鍵在于由英方大學(xué)授權(quán)引進的10門課程，它們分別是國際商務(wù)英語初級、學(xué)習(xí)與交際、英語國家概況、商務(wù)入門、國際營銷、國際商務(wù)英語中級、跨文

4、化交流、經(jīng)營、管理實踐和國際。這10門課程分布在兩個學(xué)年，構(gòu)成一個較完整的課程體系。除中國教師協(xié)助完成的少量本土化改進工作，原型均來自UCLan, 全部由英國專家設(shè)計，這種近乎原汁原味的課程如果單獨來看也許并不稀奇，但是作為一個完整的課程體系，其在教育理念、教育功能，乃至教育管理方面的經(jīng)驗和優(yōu)勢就非常值得研究。筆者在本文中選取該項目在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面的做法加以探討，主要原因在于：該項目從成立之初，就一直把培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力放在重要位置。一方面，引進式課程大綱設(shè)計本身就蘊涵了西方教育所一貫強調(diào)的自主學(xué)習(xí)的理念；另一方面，項目運作至今已有7年的歷史，無論從老師的觀察還是從項目學(xué)生的訪談

5、記錄來看，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力確有提高。 二、引進式商務(wù)英語課程的前提優(yōu)勢 在進行外語自主學(xué)習(xí)在中國的可行性分析時，魏玉燕等（2004:13-21）將自主學(xué)習(xí)在中國沒有推廣的原因歸納為：教育環(huán)境和課堂環(huán)境的嚴(yán)重束縛，教師難以改變傳統(tǒng)角色，以及學(xué)習(xí)者不能適應(yīng)新的角色。比照這些原因，上海對外貿(mào)易學(xué)院引進式商務(wù)英語課程在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力方面具有以下的前提優(yōu)勢： 首先，這些課程經(jīng)授權(quán)在中國設(shè)置，基本采用英方體系來操作和執(zhí)行，受我國教育環(huán)境和課堂環(huán)境的束縛相對較小。換句話說，從課程內(nèi)容、課程設(shè)計、課程評估與測試、乃至教學(xué)管理等都基本遵循英方系統(tǒng)，我國教育體制的一些弊端，如應(yīng)試教育、不按需求的課程設(shè)置

6、等都在一定程度上得以避免，這就最大限度地保證了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)理念的貫徹和實施。 其次，引進式課程的授課教師由外籍教師和在國外接受過專門商務(wù)英語教學(xué)法培訓(xùn)的中國教師承擔(dān)。Gardner & Miller（1999）認(rèn)為，學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的態(tài)度受4個因素的影響，即教師、教育體制、同學(xué)和社會。在學(xué)習(xí)者向自主外語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程中，教師具有廣泛的角色和多重責(zé)任。要培養(yǎng)學(xué)生的自主能力首先要改變傳統(tǒng)教師“教”的單一角色，培養(yǎng)具備自主觀念、適應(yīng)自主教法的教師。在這一點上，上海對外貿(mào)易學(xué)院師資培訓(xùn)的力度很大，有30多位從事該項目教學(xué)的教師先后被派遣到英國接受專門的商務(wù)英語教學(xué)法培訓(xùn)，從而保證回國后勝任引進

7、的商務(wù)英語課程教學(xué)。 三、培育自主學(xué)習(xí)能力的課程實踐 在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，中外合作項目的引進式商務(wù)英語課程具有以下5個特點： 1. 以專門的語言學(xué)習(xí)策略課程培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)引進式商務(wù)英語課程中一個顯著的特點就是設(shè)置專門的語言學(xué)習(xí)策略課程學(xué)習(xí)與交際。該引進課程旨在通過分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格與認(rèn)知特點，幫助學(xué)生有效地實行時間管理，并掌握閱讀、記筆記、信息檢索、寫小論文、寫報告和進行演示的技能，同時要求學(xué)生建立一個包括學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)心得、讀書報告、自我評估等材料在內(nèi)的文件夾。通過兩個學(xué)期的訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略意識大大增強了，為獨立自主學(xué)習(xí)方式打下基礎(chǔ)。其實，學(xué)者們早就對語言學(xué)習(xí)策略及其作用進行過研

8、究并予以肯定。OMalley & Chamot (1990:1) 認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略是個體“為了理解、學(xué)習(xí)或留存新信息所采用的特殊思想或行為”。Oxford (1990) 認(rèn)為學(xué)習(xí)策略泛指學(xué)習(xí)者為了促進學(xué)習(xí)而采取的一切行為。合理使用學(xué)習(xí)策略不僅能提高學(xué)習(xí)效率，而且能提高學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)變得有趣。根據(jù)Fedderholdt (1997)的研究，語言學(xué)習(xí)者如果能在學(xué)習(xí)中靈活正確使用各種學(xué)習(xí)策略，他們能夠更有效地制定并分配學(xué)習(xí)時間，能更自覺地投入學(xué)習(xí)，并且能更加客觀積極地評價自己的學(xué)習(xí)成果，從而能以更飽滿的態(tài)度投入到今后的學(xué)習(xí)中去。所以，系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略課程對項目學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高起到了至關(guān)重

9、要的作用。 2. 以語言文化課支持自主學(xué)習(xí)引進式商務(wù)英語課程的另一個特點就是文化課占有相當(dāng)?shù)谋戎亍?0門課程中，文化課有兩門，分別是英語國家概況和跨文化交流。作為相輔相成的兩門課程，英語國家概況主要從語言和社會文化兩個層面介紹主要英語國家的情況，包括英語的產(chǎn)生、和在全球的傳播，英語在各種商務(wù)語境中的文體特點以及英語國家的社會生活基本知識、社會體系和主要社會制度等?？缥幕涣鲃t介紹世界各種文化的差異，以及國際商務(wù)交流中認(rèn)識文化差異的重要性，并且讓學(xué)生親身實踐，通過“做中學(xué)”來了解和體驗中外文化的差異。Gardner (1985) 將外語學(xué)習(xí)動機劃分為融入型動機和工具型動機兩大類。擁有融入型動機的

10、學(xué)習(xí)者對目的語社會有特殊興趣，熱愛該社會的文化并期望融入或參與該社會的生活；而工具型動機學(xué)習(xí)者多是出于某一特殊目的而學(xué)習(xí)外語，如通過一門、獲得某一職位、讀懂外語資料、從事科技活動或等。Gardner認(rèn)為融入型動機學(xué)習(xí)者與工具型動機學(xué)習(xí)者都有可能在外語學(xué)習(xí)上獲得成功，但融入型動機學(xué)習(xí)者獲得成功的可能性更大一些，因為他們對目的語社會的文化或?qū)@種語言本身感興趣。設(shè)置文化課的好處在于通過學(xué)習(xí)目的語文化和加強文化意識，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣增強，并促成學(xué)習(xí)英語動機更接近融入型動機，或由工具型向融入型轉(zhuǎn)化，融入型動機使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更為持久，更有利于自主學(xué)習(xí)。3. 以“項目式”課程設(shè)計激發(fā)自主學(xué)習(xí)引進式商務(wù)英

11、語課程廣泛采用“項目式”課程大綱設(shè)計。項目式大綱設(shè)計是以項目為焦點的教與學(xué)的模式，目的是讓學(xué)生解決問題并完成有意義的任務(wù)。這個過程中，要求學(xué)生自主性強，學(xué)會自我建構(gòu)學(xué)習(xí)并積累實際的、自己得到的成果。在課程設(shè)計中，項目就如一根紅線，貫穿教、學(xué)，以及評估的全過程。項目的內(nèi)容根據(jù)各個具體的課程而定，通常由學(xué)生組成小組，共同完成，比如： 1         (1) 國際商務(wù)初級課程中要求學(xué)生在學(xué)習(xí)了有關(guān)TQM（全面質(zhì)量管理）的理論知識后，分成小組，對某一具體商業(yè)組織展開訪談?wù){(diào)研，并集體完成一份該組織的TQM報告。 (2)

12、商務(wù)入門課程同樣要求學(xué)生經(jīng)過實地調(diào)研，完成相關(guān)公司的人力資源報告。 (3) 英語國家概況課程要求學(xué)生選擇一個國家作為研究對象并展開信息檢索和收集，最終為該國設(shè)計制作一份小手冊。 (4) 跨文化交流與經(jīng)營兩門課程更明顯地突出了項目式的教學(xué)設(shè)計，其中跨文化交流有一個學(xué)期的課程就是圍繞一個稱之為“國際日”的展演項目來安排的，即學(xué)生分成小組，選定某外國文化為研究對象，然后精心準(zhǔn)備，在某個時間集體“設(shè)場”，展示成果。為了完成這個項目，學(xué)生必須在課外調(diào)查研究，通常要走出校門，如預(yù)約采訪某國使領(lǐng)館，以獲取該國的文化信息和資料。這個過程中學(xué)生需用英語進行對外交流和溝通，并運用與人打交道的技巧，如電話、介紹、說

13、服、宣傳等，經(jīng)過鍛煉，他們逐漸學(xué)會個人決策，并掌握信息收集的渠道和策略，自主性學(xué)習(xí)能力大大提高。企業(yè)經(jīng)營是一門實踐性很強的商務(wù)英語課程，它要求學(xué)生組成項目組，體驗建立、運營和評估企業(yè)的全部過程。在教師的指導(dǎo)下，各項目小組建立各自的經(jīng)營項目，推銷服務(wù)或產(chǎn)品，從中了解企業(yè)經(jīng)營的過程以及習(xí)得英語在商務(wù)環(huán)境中的應(yīng)用技能。這是一個較真實的模擬操作過程，每個小組得到一定數(shù)量的啟動資金，選擇什么樣的產(chǎn)品與服務(wù)則全由他們自己做主，且需盈虧。每年項目組的同學(xué)在校內(nèi)策劃、實施這一項目時都熱情高漲，甚至成為引起轟動的校園新聞。 4以形成性評估促進自主學(xué)習(xí)引進式商務(wù)英語課程的評價測試體系統(tǒng)一稱為評估，而不是單純的。每

14、個課程評估的形式多種多樣，合理分布在整個學(xué)期進行，且大部分是學(xué)生在課外利用自己的時間完成的。這與我國傳統(tǒng)的依靠期中、期末考試等確定學(xué)生成績的做法有顯著不同。其特點可以概括為，關(guān)注學(xué)習(xí)的過程而不是結(jié)果，有終結(jié)性評估，但更注重形成性評估。 不難看出，這種評估體系合理地設(shè)計了學(xué)生成績的分項和分值，對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績和存在的問題以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面可以進行綜合評估。引進式課程評估體系改變了以往學(xué)生在應(yīng)試體制下，到了期末為應(yīng)付考試而短期“突擊拼命”的學(xué)習(xí)方式，他們開始重視平時循序漸進的積累，開始學(xué)會自我組織、制定并執(zhí)行自己的學(xué)習(xí)計劃，有了更合理的時間觀念，課內(nèi)課外自

15、主學(xué)習(xí)能力增強，學(xué)生普遍有成就感與自信心，與他人協(xié)調(diào)與合作的精神也得到強化。 5. 以導(dǎo)師制度和資源配置保障自主學(xué)習(xí)強調(diào)自主學(xué)習(xí)就必須給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間并創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的條件。引進式商務(wù)英語課程為此在教學(xué)管理方面上建立了獨特的導(dǎo)師制度。導(dǎo)師均由課程教師擔(dān)當(dāng)，他們熟悉課程內(nèi)容與評估體系，每周在課外均有固定的時間和地點給學(xué)生解疑釋惑。這種交流通常是小范圍，甚至一對一的交流，充分體現(xiàn)了個性化、人性化的特點。實際上，在提倡學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，教師的作用不是減弱了，而是有了更高的要求，教師不但要有廣闊的知識面，還應(yīng)具備豐富的輔導(dǎo)和支持學(xué)生學(xué)習(xí)的技能（華維芬2001）。而傳統(tǒng)上，教師一般上課結(jié)束就離開課堂

16、，不能對學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)起到有效的支持作用。所以導(dǎo)師制度與其他課程特色形成合力，尤其當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還不強的時候，就從制度上保障了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，通過教師啟發(fā)性、針對性的引導(dǎo)，學(xué)生克服了最初自主學(xué)習(xí)的不適應(yīng)，逐漸明確了目標(biāo)，增強了信心。 除此之外，合作項目在硬件環(huán)境上也為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。如辟出專門的場所，建立項目資源中心，使項目學(xué)生可以利用進行信息檢索，資料查詢等，同時資源中心還儲備了大量的工具書和相關(guān)課程的學(xué)習(xí)書籍，以及英語報紙、雜志、光碟、影印資料等，供學(xué)生課外自學(xué)使用。這也從教學(xué)管理和設(shè)施上為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障 四、關(guān)于個案的一些后續(xù)思考 上海對外貿(mào)易學(xué)院的中外合作商

17、務(wù)英語項目順利運行7年，至今仍然保持著良好的態(tài)勢。項目引進的商務(wù)英語課程在培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面發(fā)揮了巨大的作用。作為一個個案，它還帶給我們一些值得思考的問題： 首先，課程以及教師培訓(xùn)等問題也可以成為研究學(xué)習(xí)自主能力的課題，而且這可能比建立網(wǎng)絡(luò)/語言學(xué)習(xí)中心等硬件設(shè)施更能從根本上培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。 其次，本文研究的個案具有一定特殊性，比如作為外方授權(quán)項目，它受我國教育體制的影響較小，同時外貿(mào)學(xué)院在師資培訓(xùn)方面的投資和力度堪稱巨大，這也是課程成功的重要原因。 再次，在項目拓展，學(xué)生增多的情況下，要保質(zhì)保量地實現(xiàn)上述課程特點需付出艱辛努力。比如形成性評估，由于一個學(xué)期評估項目眾多，且絕大部分

18、是主觀性任務(wù)，所以教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)評估方面花費大量的時間和精力，繁重的工作量使其大規(guī)模推廣的可行性受到影響。 最后，并非所有經(jīng)歷該項目的學(xué)生都在自主學(xué)習(xí)能力方面得到提高，有的同學(xué)覺得由“接納式”學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)型為“自主式”非常痛苦，并且在自主學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)方面始終沒有起色。我們認(rèn)為這可能有非常復(fù)雜的原因。而且經(jīng)歷該項目的很多同學(xué)都在第四年遠赴英國學(xué)習(xí)，是不是到了一個真正真實的英語國家環(huán)境，他們的自主能力又有了質(zhì)的飛躍呢，這些都是值得研究的課題。 ： 1Dickinson L. Self-instruction in Language Learning M. Cambridge: Cambridge University Press, 1987. 2Gardner D & L Miller. Establishing Self-Access: From theory to practice M. Cambridge: Cambridge University Press, 1999. 3Gardner R C. Social Psychology and Second Language Learning M. London: Edward Arnold Ltd, 1985. 4Holec H