營建學(xué)生自主學(xué)習的立體空間

1、營建學(xué)生自主學(xué)習的立體空間    營建學(xué)生自主學(xué)習的立體空間     新課標理念下的生物學(xué)教學(xué) 1.問題的提出學(xué)習與發(fā)展是當今教育的主題，“獨白式”的課堂教學(xué)已遠不能適應(yīng)素質(zhì)教育的發(fā)展與要求?，F(xiàn)在的課堂應(yīng)是一個互相“對話式”的課堂，“對話的過程即是主體之間在經(jīng)驗共享中的相互造就過程”，這就要求課堂教學(xué)鼓勵教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生發(fā)展一種“對話”關(guān)系，在教學(xué)中進行知識、情感的相互碰撞與啟發(fā)。新教材最大的特點就是擺脫了“以學(xué)科為中心”和“以知識為中心”的課程觀念的束縛，促進學(xué)生學(xué)習方式的轉(zhuǎn)變，即變“被動學(xué)習”為“主動學(xué)習

2、”。這就要求教育者將學(xué)習的主體地位還給學(xué)生，以實現(xiàn)學(xué)生積極地學(xué)，主動地學(xué)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，學(xué)習的主人。本文擬就在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的途徑及方法作初步的探索。2.努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生“敢說”“想學(xué)”心理學(xué)家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛?！睅熒楦腥谇?，教學(xué)雙方平等，民主合作，教學(xué)就容易取得理想的效果；反之，學(xué)生處在“心理防互”之中，口不敢言，手不敢動，惴惴不安，甚至反抗對立，其學(xué)習效果是不言而喻的。教學(xué)是一個完整的過程，不只是單純的知識傳遞，同時它又是師生情感互動的過程。筆者在長期的教學(xué)

3、實踐中，努力創(chuàng)設(shè)一種開放的、浸潤的、積極互動的學(xué)習氛圍，使學(xué)生能以新知識為工具形成對相關(guān)知識的探索，在課堂上充分運用表揚、課堂小組競賽、課堂交流等多樣化的手段，調(diào)節(jié)、控制課堂氣氛，使課堂教學(xué)活而不亂，穩(wěn)而不死，使學(xué)生始終處于主動的學(xué)習狀態(tài)之中。在初中課堂教學(xué)中，筆者針對初中學(xué)生愛表現(xiàn)自我、自我意識強的心理特征，多為他們創(chuàng)設(shè)“自我表現(xiàn)”的機會。如平時根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點，事先編擬一組融知識性、啟發(fā)性、趣味性于一體的小題目，進行課堂小組和個人搶答競賽，評價按男生與女生、小組與小組間進行記分，并進行階段、學(xué)期的“競賽標兵”“優(yōu)秀小組”評比，課堂上有時學(xué)生為某個問題爭得面紅耳赤，討論異常激烈；針對部分學(xué)生

4、存在的“害羞”“怕說錯了大家笑”等畏懼心理，我時常給他們提供一些機會，讓他們回答的問題稍簡單一些，當他們回答正確時，鼓勵全班同學(xué)為他們鼓掌，逐步地讓他們體驗成功，從而使其從“我怕說”逐步走向“我想說”“讓我說”。在實驗課教學(xué)中，運用“小組競賽”的方法，來激勵學(xué)生有效地參與，取得了較好的教學(xué)效果。多年來，每學(xué)期開學(xué)之初，我和學(xué)生一同制定“優(yōu)秀實驗小組評比的規(guī)則與要求”，將學(xué)生分成相對固定的若干實驗小組，要求實驗小組間開展“三賽”活動，即一賽紀律，二賽效果，三賽協(xié)作，并且每堂實驗課評選出“實驗明星小組”與“實驗標兵”。3.構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習的課堂教學(xué)機制自主、合作與探究是生物新課程標準中的核心要義，

5、其中指出“自主學(xué)習是指教學(xué)條件下的學(xué)生的高品質(zhì)的學(xué)習”，所有能有效地促進學(xué)生發(fā)展的學(xué)習，都一定是自主學(xué)習。其實，教學(xué)不僅不能等同于發(fā)展，而且也可能妨礙和阻滯發(fā)展，成為摧殘、貶抑、泯滅學(xué)生發(fā)展的力量。只有那些能夠帶給學(xué)生理智的挑戰(zhàn)的教學(xué)，那些在教學(xué)內(nèi)容上能夠切入并豐富學(xué)生經(jīng)驗系統(tǒng)的教學(xué)，只有那些能夠使學(xué)生獲得積極的、深層次的體驗的教學(xué)，也只有那些給學(xué)生足夠自主空間、足夠活動的機會的教學(xué)，那些真正做到“以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展”的教學(xué)，才能有效地促進學(xué)生的發(fā)展。新教材突出了“以學(xué)生為主體”的思想，編著者力圖從學(xué)生的認知規(guī)律、社會發(fā)展的需要以及人的發(fā)展出發(fā)去確定目標，構(gòu)建體系，形成特色。3.1自主

6、感知在學(xué)生已經(jīng)初步獲得知識結(jié)果和情感體驗的基礎(chǔ)上，一般情況下，在下一節(jié)課的開始，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞以下4個方面進行交流：（1）關(guān)于這一知識，你已經(jīng)知道了什么?（2）你還想知道什么?（3）再自學(xué)一遍課文，你又知道了什么?（4）你有哪些不清楚的地方?提出來大家討論。這樣，在面臨一個新課題時，不總是由教師設(shè)計好復(fù)習題或準備題，而是讓學(xué)生自己主動地、有選擇地針對新知識，喚起腦中的知識儲備去同化新知，為新知的建構(gòu)準備了合適的“土壤”。同時，能促進學(xué)生之間的相互啟發(fā)，教師的“導(dǎo)”才有依據(jù)，才有效果。如在學(xué)習“只有一個細胞的生物體”這一節(jié)時，學(xué)生在課堂交流時，提出了很多問題，如“草履蟲只有一個細胞，怎樣繁殖后

7、代?怎樣吃東西?怎樣呼吸?對人類是有害還是有利?”等等，這些問題的提出，一下子調(diào)動了全班學(xué)生的探索熱情，此時，再鼓勵學(xué)生相互啟發(fā)，相互補充，這要比教師把現(xiàn)成的結(jié)論或答案直接告訴學(xué)生效果要好得多。3.2自主探索在教學(xué)過程中，要充分相信學(xué)生的主觀能動性和潛力，努力讓他們成為一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師的作用重在創(chuàng)設(shè)一個自主探索情境，建立誘發(fā)自主探索動機的最佳“心理場”。教師要注意：（1）讓學(xué)生自己“爬坡”。只有當學(xué)生遇到困難，“爬”不上去時，才適當加以點撥，教師的主要力氣是花在學(xué)生何時需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學(xué)生方面。如在“觀察花的結(jié)構(gòu)”時，我要求學(xué)生把花的各部分結(jié)構(gòu)依次摘下，并相互

8、討論花的哪些結(jié)構(gòu)最重要?整個過程我沒有直接介入小組的操作過程中，而是在學(xué)生遇到較大困難時，進行點撥和指導(dǎo)。（2）讓學(xué)生相互合作。交流與合作是新課標倡導(dǎo)的“主旋律”，在建立學(xué)習小組的過程中，我讓學(xué)生自由搭配，只要覺得在一起能夠有效地學(xué)習、有效地合作，就可以組合在一起。小組中的成員分工由他們自己解決，要求分工合理，每人都應(yīng)承擔一定的任務(wù)，并為小組爭光，為小組承擔責任。在“植物體的結(jié)構(gòu)層次”這一節(jié)，我以“小組合作學(xué)習模式”進行試教，將學(xué)生分成6個小組，每組重點觀察一種植物體的器官，然后按根、莖、葉、花、果實和種子的順序進行交流，學(xué)生能把這幾種植物的器官的功能及內(nèi)部組織的形成說得較為完整，小組之間相互

9、糾錯、相互補充，這比教師“苦口婆心”的重復(fù)說教效果要好得多。（3）讓學(xué)生體會學(xué)科的思考方式。在新教材中，讓學(xué)生掌握生物學(xué)學(xué)習方法，對培養(yǎng)學(xué)生能力，提高學(xué)生素質(zhì)大有裨益。如理論聯(lián)系實際的學(xué)習方法，指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)到的生物學(xué)知識來解釋日常生活和生產(chǎn)勞動中所遇到的生物學(xué)現(xiàn)象，從而加深對課本知識的理解；又如圖文結(jié)合的學(xué)習方法，插圖是生物學(xué)教材的有機組成部分，新教材尤其重視學(xué)生圖文轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生能以圖釋文，在圖像中收集相關(guān)重要信息等等。3.3自主拓展教學(xué)的最大價值莫過于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力，要把學(xué)生的課內(nèi)興趣向課外延伸，能用所學(xué)知識來分析事物，能自覺地運用所學(xué)知識來解決一些實際問題。在課堂上

10、，要時常給學(xué)生留一些“疑問”，逐步培養(yǎng)學(xué)生的“問題意識”，促使他們留心生活、關(guān)心社會。如在學(xué)習“只有一個細胞的生物體”這一節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生課前調(diào)查身邊有哪些單細胞生物，這些生物與生活、生產(chǎn)有何關(guān)系?課堂上學(xué)生交流的很熱烈，其中有些來自農(nóng)村的學(xué)生為大家講述了媽媽、奶奶過年時如何在家里釀米酒的過程：“開始，將糯米淘洗干凈，再煮熟，冷卻后，灑一點粉狀物，中間挖個小洞，然后，用棉被包裹住，第二天就來酒了”講完后，讓同學(xué)們?yōu)樗恼?，發(fā)動全班同學(xué)應(yīng)向他們學(xué)習，注意觀察生活，體驗生活，學(xué)會一些生活的基本技能，并就此引導(dǎo)他們分析這一釀酒過程中所蘊含的生物學(xué)道理，如（1）為什么要將糯米煮熟?（2）為什么待熟糯米冷卻后才能灑粉狀物?（3）“粉狀物”是什么?（4）為什么要用棉被包裹?又如，在學(xué)完“生物的基本特征”這一內(nèi)容，我提出“蚯蚓進行土壤穴居生活，他們?nèi)绾魏粑?請自行設(shè)計實驗進行驗證”這一問題，激起了學(xué)生思維的“漣漪”，課后，學(xué)生在家里利用各種生活簡易用具，進行了各種嘗試，提出了很多想法。有的將它置于陽光下暴曬，有的將它置于透明玻璃缸水底，