二語習(xí)得理論中文07159

1、二語習(xí)得定義 二語習(xí)得理論概述 二語習(xí)得的關(guān)鍵期 二語習(xí)得（英語）四個(gè)階段 各階段的教育技巧The definition of second language acquisitionOverview of Second Language AcquisitionCritical period of second language acquisitionSecond language acquisition (English) in four phasesVarious stages of education skills二語習(xí)得理論目錄二語習(xí)得定義 二語習(xí)得理論概述 二語習(xí)得的關(guān)鍵期 二語習(xí)得（

2、英語）四個(gè)階段 各階段的教育技巧 第一階段：沉默期 第二階段：英語語法干擾期 第三階段：學(xué)術(shù)英語提高期 第四階段：學(xué)習(xí)曲線上升期二語習(xí)得定義二語習(xí)得理論概述二語習(xí)得的關(guān)鍵期二語習(xí)得（英語）四個(gè)階段各階段的教育技巧第一階段：沉默期第二階段：英語語法干擾期第三階段：學(xué)術(shù)英語提高期· 第四階段：學(xué)習(xí)曲線上升期展開目錄 二語習(xí)得定義 二語習(xí)得理論概述 二語習(xí)得的關(guān)鍵期 二語習(xí)得（英語）四個(gè)階段 各階段的教育技巧 編輯本段二語習(xí)得定義1960年代開始，有人研究人們獲得語言能力的機(jī)制，尤其是獲得外語能力的機(jī)制，綜合了語言學(xué)、神經(jīng)語言學(xué)、語言教育學(xué)、社會(huì)學(xué)多種學(xué)科，慢慢發(fā)展出一門新的學(xué)科，叫“二語

3、習(xí)得”，Second Language Acquisition。 編輯本段二語習(xí)得理論概述自 20 世紀(jì) 70 年代以來 ,人們對(duì)二語習(xí)得從各個(gè)不同的方面進(jìn)行了研究 ,所運(yùn)用的研究方法也各具特色。有的研究側(cè)重于描寫 ,有的研究偏重于假設(shè) ,有的研究則采用實(shí)驗(yàn)。20多年來 ,第二語言的多側(cè)面、多方法的研究格局導(dǎo)致了該領(lǐng)域中的理論層出不窮。目前較為流行的有: (一) 喬姆斯基的普遍語法與二語習(xí)得 喬姆斯基和其支持者們認(rèn)為 ,遺傳基因賦予人類普遍的語言專門知識(shí) ,他把這種先天知識(shí)稱之為“普遍語法”。他們的主要論點(diǎn)是 ,假如沒有這種天賦 ,無論是第一語言還是第二語言的習(xí)得將是不可能的事情 ,原因是在語

4、言習(xí)得過程中 ,語言數(shù)據(jù)的輸入(input )是不充分的 ,不足以促使習(xí)得的產(chǎn)生。喬姆斯基認(rèn)為 ,語言是說話人心理活動(dòng)的結(jié)果 ,嬰兒天生就有一種學(xué)習(xí)語言的能力 ,對(duì)他們的語言錯(cuò)誤不須糾正 ,隨著年齡的增長(zhǎng)他們會(huì)在生活實(shí)踐中自我糾正。有的人在運(yùn)用語言時(shí) ,總是用語法來進(jìn)行核對(duì) ,以保證不出錯(cuò)誤 ,這就是所謂通過學(xué)習(xí)來進(jìn)行監(jiān)控的 1 (P19)。隨著語言水平的不斷提高 ,這種監(jiān)控的使用會(huì)逐漸越來越少。從本質(zhì)上說 , 語言不是靠“學(xué)習(xí)”獲得的 , 只要語言輸入中有足夠的正面證據(jù) ,任何一個(gè)正常人都能習(xí)得語言。 (二) 克拉申的監(jiān)控理論 在 20 世紀(jì)末影響最大的二語習(xí)得理論當(dāng)數(shù)克拉申的監(jiān)控理論(Mo

5、nitor Theory) 。他把監(jiān)控論歸結(jié)為 5 項(xiàng)基本假說:語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、自然順序假說、監(jiān)控假說、語言輸入假說和情感過濾假說?？耸险J(rèn)為第二語言習(xí)得涉及兩個(gè)不同的過程:習(xí)得過程和學(xué)得過程。所謂“習(xí)得”是指學(xué)習(xí)者通過與外界的交際實(shí)踐 ,無意識(shí)地吸收到該種語言 ,并在無意識(shí)的情況下 ,流利、正確地使用該語言。而“學(xué)習(xí)”是指有意識(shí)地研究且以理智的方式來理解某種語言(一般指母語之外的第二語言)的過程?？死甑谋O(jiān)控假說認(rèn)為 ,通過“習(xí)得”而掌握某種語言的人 ,能夠輕松流利地使用該語言進(jìn)行交流;而通過“學(xué)得”而掌握某種語言的人 ,只能運(yùn)用該語言的規(guī)則進(jìn)行語言的本監(jiān)控。通過一種語言的學(xué)習(xí) ,我們發(fā)現(xiàn)

6、 ,“習(xí)得”方式比“學(xué)得”方式顯得更為重要。自然順序假說認(rèn)為第二語言的規(guī)則是按照可以預(yù)示的順序習(xí)得的 ,某些規(guī)則的掌握往往要先于另一些規(guī)則 ,這種順序具有普遍性 ,與課堂教學(xué)順序無關(guān)?！拜斎爰僬f”是“監(jiān)察理論”的核心內(nèi)容?？耸险J(rèn)為 ,學(xué)習(xí)者是通過對(duì)語言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語言的 ,其必備條件是“可理解的語言輸入” (comprehensibleinput) 。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到的語言輸入是“可理解的” ,才能對(duì)第二語言習(xí)得產(chǎn)生積極作用?！扒楦羞^濾假說”試圖解釋為什么學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)速度不同 ,最終達(dá)到的語言水平不同。學(xué)習(xí)者所接觸的可理解輸入的量以及他們的情感因素對(duì)語言習(xí)得同樣產(chǎn)生重要影響。情感

7、最終影響語言習(xí)得的效果。 (三) 二語習(xí)得環(huán)境論 “環(huán)境論”認(rèn)為 ,就某一生物的發(fā)展而言 ,更為重要的不是先天因素 ,而是后天的經(jīng)驗(yàn)。早期的環(huán)境論以“行為主義”(behaviorism)的刺激 反應(yīng)( stimulusresponse)理論為基礎(chǔ) ,認(rèn)為語言是一套行為習(xí)慣 ,語言習(xí)得是這種行為形成的過程。“第二語言習(xí)得就是克服舊的語言習(xí)慣(即母語)的干擾 ,培養(yǎng)新的語言習(xí)慣(即第二語言)的過程。近年來 ,環(huán)境論陣營(yíng)里又提出“文化遷移模式” (Ac - culturation Model) 。該理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中受社會(huì)和心理上同本族語者之間距離的影響。 2 (P228) 社會(huì)距離指學(xué)習(xí)者

8、作為社會(huì)群體中的一員與操另一種語言的社會(huì)群體的接觸:心理距離指學(xué)習(xí)者作為個(gè)體所受到的影響因素。這些社會(huì)和心理變量構(gòu)成第二語言習(xí)得的一個(gè)重要因素: “文化遷移” ,即學(xué)習(xí)者適應(yīng)一種新文化的過程。第二語言習(xí)得只是文化遷移的一個(gè)方面 ,學(xué)習(xí)者向目的語遷移的程度決定了他們第二語言習(xí)得的程度。文化遷移模式分兩種類型 ,在第一種類型的文化遷移模式中 ,學(xué)習(xí)者融入目的語社會(huì) ,對(duì)目的語保持開放心態(tài)。在第二種模式里 ,學(xué)習(xí)者不僅融入社會(huì) ,心態(tài)開放 ,而且希望采取目的語社會(huì)的生活方式和價(jià)值觀念。總之 ,第二語言習(xí)得取決于學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語文化的接觸、適應(yīng)、接受和趨同程度。 編輯本段二語習(xí)得的關(guān)鍵期人大腦中有一個(gè)專

9、門負(fù)責(zé)學(xué)語言的區(qū)域，即布羅卡區(qū)（Brocas area）。布羅卡區(qū)在2-4歲時(shí)開始快速發(fā)育，12歲之后，絕大部分人的“布羅卡”區(qū)會(huì)關(guān)閉，此時(shí)再學(xué)外語，大腦已無法把外語直接貯存在布羅卡區(qū)，而是存儲(chǔ)在記憶區(qū)，運(yùn)用時(shí)就不再那么自如靈活了。這時(shí)當(dāng)你再產(chǎn)生思維想表達(dá)的時(shí)候，不是直接從母語區(qū)反射出來，而是要繞到記憶區(qū)，然后在記憶區(qū)提取信息進(jìn)行表達(dá)，也就是傳統(tǒng)的“英漢互譯”。 這一發(fā)現(xiàn)提醒人們：要想事半功倍地學(xué)好外語，就該充分利用語言學(xué)習(xí)敏感期。所以，讓孩子從3、4就開始學(xué)英語非常重要。 編輯本段二語習(xí)得（英語）四個(gè)階段第一階段：沉默期 語言學(xué)家克拉申(Krashen)的理論，兒童在習(xí)得母語時(shí)，總是經(jīng)歷一個(gè)

10、為期大約一年的“聽”的過程(沉默期)，然后才開口說出第一個(gè)詞。這一規(guī)律同樣適合于第二語言習(xí)得。第二語沉默期的長(zhǎng)短因人而異，有的只要一天，有的則要半年或更久。 Krashen認(rèn)為“沉默期”是使習(xí)得者建立語言能力的一個(gè)非常必要的時(shí)期。在沉默期這段時(shí)間里，兒童通過“聽”來提高語言能力，也就是說，通過接受可理解的語言輸入來發(fā)展語言能力。 第二階段：英語語法干擾期 剛從沉默期走出來的孩子，剛剛學(xué)會(huì)開始應(yīng)用第二語言，但是錯(cuò)誤非常多，不習(xí)慣第二語言的規(guī)則。 語法干擾期是掌握語言的必經(jīng)階段。孩子嘗試著把語言按照一定規(guī)則組織起來，創(chuàng)造出大量的表達(dá)方式（其中有很多錯(cuò)誤）。這是兒童掌握語法規(guī)則，建立語感的必然方式。

11、 第三階段：學(xué)術(shù)英語提高期 孩子可以講英語了，家長(zhǎng)就認(rèn)為完成了英語學(xué)習(xí)任務(wù)，其實(shí)這只是證明日常口語學(xué)習(xí)部分達(dá)到了一個(gè)水平，但是掌握的不全面。許多中國(guó)孩子進(jìn)入美國(guó)課堂學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)課本看不懂，學(xué)科詞匯聽不懂。原因在于他們并沒有掌握學(xué)術(shù)英語知識(shí)。而這方面知識(shí)對(duì)于孩子的學(xué)科應(yīng)用水平和日后的工作交流起到至關(guān)重要的作用。 學(xué)好學(xué)術(shù)語言可以為孩子搭建另一片廣闊天地，可以讓中國(guó)孩子更深入的理解異國(guó)文化，可以訓(xùn)練孩子的多元學(xué)科思維，也可以使孩子更快融入國(guó)際交流，成為一個(gè)地地道道的小國(guó)際人！ 作為家長(zhǎng)要暗示孩子繼續(xù)探索學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們多了解學(xué)科知識(shí)，讓他們對(duì)學(xué)術(shù)英語感興趣。 第四階段：學(xué)習(xí)曲線上升期 達(dá)到英語學(xué)習(xí)一個(gè)

12、階段后孩子的提高水平趨于緩慢，多數(shù)家長(zhǎng)這時(shí)看不到孩子有明顯進(jìn)步就會(huì)施加很大壓力給他們，擔(dān)心孩子英語水平下降。專家提醒家長(zhǎng)不要焦慮學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的曲線期，這是每個(gè)學(xué)習(xí)者遵循的自然規(guī)律，只要堅(jiān)持不懈，按照既定的目標(biāo)發(fā)展會(huì)突破平緩期，繼續(xù)提高英文水平。 編輯本段各階段的教育技巧編輯本段第一階段：沉默期語言學(xué)家克拉申(Krashen)研究發(fā)現(xiàn)：兒童在習(xí)得母語時(shí)，要經(jīng)歷為期大約一年的“聽”的過程(沉默期)，然后才開口說出第一個(gè)詞。這一規(guī)律同樣適用于第二語言習(xí)得，沉默期的長(zhǎng)短因人而異。就像我們從小學(xué)中文，1歲前通常都不會(huì)開口說話，在爸爸媽媽及周圍人大量的語言引導(dǎo)和刺激下，才逐漸學(xué)會(huì)說簡(jiǎn)單的字、詞，會(huì)叫“爸爸”

13、、“媽媽”，最后才發(fā)展為說完整的句子。第二語言的習(xí)得同樣如此，會(huì)經(jīng)歷幾個(gè)月甚至1年不等的沉默期。 教育技巧： 針對(duì)語言沉默期的孩子，老師需要營(yíng)造全英文的環(huán)境，結(jié)合課件與他們進(jìn)行趣味互動(dòng)，培養(yǎng)孩子的語感，包括對(duì)語音、語調(diào)的感受等。請(qǐng)不要期望孩子迅速開口說英語，給孩子施加學(xué)習(xí)的壓力。家長(zhǎng)也不要一回家就追問，今天上課學(xué)什么了？表演幾句你學(xué)的英文吧？多一點(diǎn)耐心，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，與孩子一起走過沉默期，大膽開口說英文。 編輯本段第二階段：英語語法干擾期從沉默期走出來的孩子，剛學(xué)會(huì)應(yīng)用第二語言，不習(xí)慣第二語言的規(guī)則往往表達(dá)容易出錯(cuò)。就像1歲多的寶寶學(xué)母語，也會(huì)出現(xiàn)“主謂賓”顛倒，“你我”不分的情況一樣。寶寶們?cè)?/p>

14、剛開始說話的時(shí)候，通常不會(huì)說：“我要喝水?！鄙踔?xí)f：“豆豆吃水！”這時(shí)候，通常媽媽不會(huì)責(zé)怪或糾正孩子，而是高興，自然地對(duì)孩子說：“豆豆要喝水啊！”當(dāng)媽媽不斷重復(fù)正確的，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子也就會(huì)了正確的說法。語法干擾期是每個(gè)人掌握語言的必經(jīng)階段，是兒童掌握語法規(guī)則，建立語感的必然方式。 教育技巧： 當(dāng)孩子會(huì)積極主動(dòng)說一些英語詞組或短句子了，即便是輸出并不流利，經(jīng)常出錯(cuò)，也沒關(guān)系，請(qǐng)您淡然一點(diǎn)。要知道，即便是中國(guó)人學(xué)漢語，美國(guó)人學(xué)英語，也都會(huì)經(jīng)歷主謂賓不分，句式表達(dá)錯(cuò)誤的情況，通過后期持續(xù)性、科學(xué)的學(xué)習(xí)，這些都能得到改善，請(qǐng)不必過于擔(dān)心。 編輯本段第三階段：學(xué)術(shù)英語提高期孩子可以講英語了，不意味著完

15、成了英語學(xué)習(xí)，這只證明日常口語學(xué)習(xí)部分達(dá)到了一定水平，但是掌握得不全面。中國(guó)人除了會(huì)用中文進(jìn)行生活層面的溝通，還需要上學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括語文課中的故事、詩歌，數(shù)學(xué)課中的數(shù)字、運(yùn)算和邏輯，科學(xué)課中的四季、氣候等學(xué)科知識(shí)，這些是豐富語言運(yùn)用的知識(shí)載體。許多中國(guó)孩子進(jìn)入美國(guó)課堂會(huì)發(fā)現(xiàn)課本看不懂，學(xué)科詞匯聽不懂，原因在于他們并沒有掌握學(xué)術(shù)英語知識(shí)，不了解學(xué)科思維方式和異國(guó)文化。學(xué)好學(xué)術(shù)語言，對(duì)孩子日后用英文工作，參與職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，成為國(guó)際人才至關(guān)重要。 教育技巧： 孩子學(xué)英語目的是什么？?jī)H能用英語進(jìn)行日常情景對(duì)話嗎？?jī)H能用英文講故事嗎？相信大多家長(zhǎng)的目標(biāo)不局限于此，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)，用英文學(xué)學(xué)科知識(shí)，具備學(xué)科思維的習(xí)慣，是邁向國(guó)際精英人才的重要一步。 編輯本段第四階段：學(xué)習(xí)曲線上升期再優(yōu)秀的孩子，都不能保證每次考試都是100分，同樣的道理，語言學(xué)習(xí)也有曲線上升期，這一階段孩子英語水平的提高趨于緩慢。很多家長(zhǎng)看不到孩子有明顯進(jìn)步，就擔(dān)心孩子英語水平下降，便通過各種手段給孩子施加壓力。教育專家表示：在語言學(xué)習(xí)的曲線上升期，首先家長(zhǎng)要學(xué)會(huì)堅(jiān)持，幫孩子按照既定目標(biāo)學(xué)習(xí)。另外，在堅(jiān)持的同時(shí)幫孩子養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，循序漸進(jìn)英文水平會(huì)繼續(xù)提高。 教育技巧： 所有人學(xué)英語都會(huì)出現(xiàn)曲線上升期的情況。剛?cè)ッ绹?guó)的留學(xué)生即