初二上冊語文教案背影

1、初二上冊語文教案：背影教學(xué)目的1. 體會本文抓住人物形象特征、選擇角度命題立意、組織材料的寫作方法。2. 學(xué)習(xí)本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然 的語言。3. 體會本文表現(xiàn)的民族傳統(tǒng)美德，父親對兒子的一片 深情。教學(xué)設(shè)想這篇課文與上篇課文不同。 這不是一顆流星 反映的 生活貼近學(xué)生實際， 而本課反映的是舊社會家庭親人的關(guān)系。 前者是父親心目中的兒子， 后者則寫的是兒子心目中的父親， 人物形象的懸殊，也構(gòu)成了課文完全不同的內(nèi)容。但作為記 敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情 上的家庭親情，同樣是一脈相承的。教學(xué)本文， 重點應(yīng)放在特定環(huán)境下父子深情的特定表 達(dá)方式，抓住文章命

2、題立意的角度和文章線索來作為分析的 突破口；還應(yīng)抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言， 從中體會字里行間所表達(dá)的思想感情。本文可分兩課時講授。 第一課時主要是劃分段落層次， 分析貫串全文的線索，側(cè)重完成第一個教學(xué)目的；第二課時 則以重點語段、語句的體會為主要教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重完成第二 個教學(xué)目的。第一課時教學(xué)重點突出往事回憶的結(jié)構(gòu)形式；用“背影”連接貫串故事 情節(jié)的藝術(shù)構(gòu)思。教學(xué)過程1. 布置預(yù)習(xí)（可在課前進(jìn)行） 。1讓學(xué)生認(rèn)真閱讀一遍課文。2結(jié)合課后練習(xí)三、七體會課文。 本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內(nèi) 容，并找出起、訖語句。2. 教師導(dǎo)語（先板書出課題） 。背影是一篇的紀(jì)實性

3、散文，也可以說是回憶性散 文，同這不是一顆流星 一樣， 屬于記敘文。 本文寫于 1925 年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也 一直被選入教材，哺育了幾代人。對于過樣的名篇，我們應(yīng) 認(rèn)真閱讀、學(xué)習(xí)。本文作為一篇記敘文，與這不是一顆流星有很多 相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生 動的材料、都是通過一定的情節(jié)線索來組織材料、通過場面和人物的描寫來表現(xiàn)中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現(xiàn)方法。閱讀時要善于在學(xué)習(xí)新課文的過程中，聯(lián)系 舊課文，比較鑒別，從中融會貫通，得到一些新的啟發(fā)。我們在閱讀這不是一顆流星時，是從分析結(jié)構(gòu)形 式入手，弄清故事情節(jié)及其表現(xiàn)形式。本

4、課的學(xué)習(xí)也應(yīng)該這 樣。3. 引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，解釋詞義。交卸（xie）:卸，解除、除去。“交卸”，用于某種職務(wù)?！巴菩丁?，用于某種責(zé)任。奔喪（sang），有關(guān)死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。 喪，別讀sang,丟掉，失去。動詞 躊躇（chouchu）,猶豫不定。另意，形容得意。 迂腐（ya）,拘泥保守。迂腐，拘泥于舊的準(zhǔn)則。迂， 另意“迂迴”，曲折、繞遠(yuǎn)。蹣跚（panshan）走路緩慢、搖擺的樣子。頹唐（tui）,精神委靡，意氣消沉。瑣屑（xie）,指細(xì)小繁雜的事。晶瑩（y ing）,光潔透明。4. 朗讀課文。找學(xué)生朗讀課文， 分三個部分， 找三個同學(xué)分別朗讀， 提出朗讀要求。5

5、. 引導(dǎo)學(xué)生劃分段落層次，掌握結(jié)構(gòu)形式。(1) 本文如分成三個部分，應(yīng)怎樣分法？教師引導(dǎo)學(xué)生找出三個部分的分界線，劃出三個部分 后，歸納大意，要求用同樣的語式(字?jǐn)?shù)、結(jié)構(gòu)形式大體相 同)，訓(xùn)練概括能力?！澳悄甓臁笔乾F(xiàn)在與回憶的分界線?！斑@幾年來” 是回憶與現(xiàn)在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、 末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如 板書所示。板書：1開篇寄思2往事回憶3結(jié)尾懷念 此板書上的概括不是的，概括方式可以多種多樣，允許 學(xué)生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學(xué)生發(fā)揮自己見 解的能力及創(chuàng)造能力。當(dāng)然，這種概括必須是正確的。這里 有個嚴(yán)格的界限，也必須讓學(xué)生了解并掌

6、握。如學(xué)生能用“背影”作線索概括，也應(yīng)肯定：1不忘背影2描寫背影3思念背影(2) 本文的第二部分是文章的主體部分， 按照文章敘事 的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、教師小結(jié)。中間部分可以分成三個層次：第一層次：交代父子分別時的家境第二層次：送行前父親的細(xì)心關(guān)照第三層次： 送行時看到父親的背影還可以有別的概括， 比如：中間部分可分為兩個層次：第一層次：交代家境第二層次：浦口送別 在第二層次“浦口送別”中又可以分為三個小的層次：第一、細(xì)心照顧第二、車站買橘第三、車門話別如按此劃分，板書設(shè)計為： 按前種劃分板書設(shè)計為：(3) 在劃分段落層次時， 應(yīng)從開始就告訴學(xué)生， 文章本 身的結(jié)構(gòu)形

7、式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應(yīng)力 求符合作品本身固有的思路及其結(jié)構(gòu)形式，但由于讀者認(rèn)識 的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這 就要作具體分析。 有的是這樣分也可以， 那樣分也未嘗不可； 有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意 劃分的。學(xué)生進(jìn)入中學(xué)開始，就有這樣的認(rèn)識，養(yǎng)成獨立閱 讀和分析的習(xí)慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現(xiàn)成結(jié) 論的灌輸性教學(xué)， 不知要強多少倍， 不必?fù)?dān)心學(xué)生會有損失， 也不必?fù)?dān)心達(dá)不到教學(xué)目的。6. 引導(dǎo)學(xué)生弄清情節(jié)線索，體會取材角度。本文用什么把全文的故事情節(jié)連接起來并且貫串起 來？是很容易找到的。這就是“背影”?，F(xiàn)在，要弄清楚：

8、(1) 作者是怎樣用“背影”來貫串并連接全文的？教師提問、引導(dǎo)學(xué)生回答并隨時歸納。本文在幾處寫了“背影”？本文在四處寫到“背影”。這四處寫“背影”各是在什么情況下，每次有什么不 同的特點？第一次在開頭，不忘背影。第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。第三次在車門話別， 望著背影消失在人群中。第四次在結(jié)尾，淚光中再現(xiàn)背影。第四次背影的出現(xiàn)，是怎樣隨著文章情節(jié)的推進(jìn)而有 不同的表現(xiàn)力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以 “背影”為線索連貫起來的呢？可以做這樣的理解，板書設(shè)計如下：(2) 作者為什么選擇“背影”這樣的角度來命題立意， 并用它來組織材料、結(jié)構(gòu)成文呢？教師可引導(dǎo)學(xué)生作短暫的交談、自由討

9、論，然后集中 發(fā)言，教師擇優(yōu)肯定、適當(dāng)補充。作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的 面貌，基于表現(xiàn)內(nèi)容的需要，體現(xiàn)著高明的藝術(shù)構(gòu)思：1可以表現(xiàn)父親在特定環(huán)境下的形象特點。作者家境衰 落、父親老境頹唐、心情憂郁，用“背影”來表現(xiàn)，最能體 現(xiàn)人物的這種境遇與心境。2可以給讀者以自由想象的廣闊天地。 作者不正面描寫 父親的面貌，而以“背影”出現(xiàn)，結(jié)合文章內(nèi)容，讀者可以 展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內(nèi)涵。3藝術(shù)視角的創(chuàng)新。作者不落俗套，不隨人后，開拓了 藝術(shù)表現(xiàn)的新領(lǐng)域，給人以生動、新穎的感受。這三點對初一學(xué)生來說，認(rèn)識上可能有一定差距，只 要求能夠一般的理解即可， 重點在于提高

10、認(rèn)識， 不要求掌握 故教師講清楚，不必整理筆記。7. 引導(dǎo)學(xué)生比較本文與這不是一顆流星一文在結(jié)構(gòu) 形式、情節(jié)線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫 法上都有相同之處。試作比較。這不是一顆流星的結(jié)構(gòu)形式是：“現(xiàn)實回憶現(xiàn)實”背影的結(jié)構(gòu)形式也是：“現(xiàn)在回憶現(xiàn)在” 這不是一顆流星以熊皮手套為線索貫串全文； 背 影則以背影為線索貫串全文。這不是一顆流星的主體部分選擇病房這一場合表 現(xiàn)主人公的活動； 背影 的主體部分則選擇“車站送別”這 一特定環(huán)境重點描寫。這不是一顆流星選取孩子關(guān)心阿婆凍傷的手這一 主要情節(jié)來表現(xiàn)主題； 背影 則選取“浦口送別”這一主要 情節(jié)來表現(xiàn)父子深情。布置作業(yè)1. 做課后練習(xí)一

11、、四、五。做練習(xí)一將重點劃在書上。熟讀課文第 6 自然段，并學(xué) 習(xí)重點分析。可按照這樣的順序思考：寫了什么，怎么 寫的，好在哪里。將思考的結(jié)果寫在練習(xí)本上，準(zhǔn)備課上 口頭回答。2. 做課后練習(xí)二。 這一題要認(rèn)真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字， 準(zhǔn)備在課上口頭回答。第二課時教學(xué)重點樸實語言、平凡細(xì)節(jié)的深刻內(nèi)涵； 父子間的深摯感情 教學(xué)過程1. 教師導(dǎo)語。上節(jié)課著重分析了課文的段落層次、情節(jié)線索，以及 從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義， 并與這 不是一顆流星作了對比。這節(jié)課要著重體會本文樸實自然 的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細(xì)節(jié)、平凡的細(xì)小的事 情來敘事抒情。下面，沿著課文的順

12、序，挑出一些重點語句或語段， 細(xì)細(xì)體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含著深 情。2. 引導(dǎo)學(xué)生體會重點語句。作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什么不同， 各自在什么情況下，表達(dá)了什么樣的思想感情？文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見著父親， 面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚 表現(xiàn)出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中為 數(shù)不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人 之路?！备赣H的這幾句話， 表達(dá)的感情是很豐富的， 很深沉的。這里有父親對兒子的體貼和勸慰，也流露了父親在逆境中的 淡淡的哀愁，同時，也可以

13、看出父親內(nèi)心深處不甘受命運擺布、不怨天尤人的自我寬解、自求振作的復(fù)雜心情第二次流淚是在浦口送別時，作者眼看父親跨過鐵道 蹣跚的背影，“我的淚很快地流下來了”。這次掉淚是情不 自禁，為父親的背影所感動。這一次掉淚，因為是在車站上， 又是在臨別之前，特定的情況決定了作者的舉止，“我趕緊 拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見”。又是一次復(fù)雜的心 態(tài)顯示。怕父親看見了要傷心，應(yīng)是趕緊拭淚的主要原因； 怕別人看見了不僅是怕自己顯得不雅，而且也怕要給父親帶 來難堪。第三次流淚是在讀到父親來信中那種感傷之詞時，出 現(xiàn)了“晶瑩的淚光”。 這一次閃出“淚光”， 應(yīng)是別父兩年 多的現(xiàn)在，即執(zhí)筆為文的時候， 想象兩年多

14、前離別時的情景， 不禁黯然長嘆。這種在“淚光”中再現(xiàn)“背影”時，戛然而 止，與開頭不忘背影相呼應(yīng)，其震撼讀者心靈的力量有如撞 鐘，余音不絕。教師在講授時，應(yīng)隨問隨答，隨寫板書，語調(diào)中要能 傳達(dá)出語言本身的感染力量。板書：3. 引導(dǎo)學(xué)生體會重點語段。本文 4、 5、6 段，特別是第 6 段的描寫，是全文的核 心段落，集中表現(xiàn)了作者“最不能忘記的”父親的背影。我 們應(yīng)認(rèn)真閱讀、體會。(1) 指定學(xué)生朗讀 4、5、6 三個自然段。4、5 段主要是寫父親送別時的細(xì)心照顧，朗讀時要求 學(xué)生劃出寫父親言行的語句。6 段主要寫作者眼中的父親的形象和言行， 朗讀時要求 學(xué)生劃出重點語句。(2) 引導(dǎo)學(xué)生分析

15、4、5 段。4、5 段寫父親浦口送別時對兒子的處處關(guān)心，都是通 過兒子的觀察和感受來表現(xiàn)的，著重寫了父親的動作行為和 語言。作者的敘述，毫不修飾，唯其樸實，始覺真切。表面 看來，作者似乎是在那里向友人述說那次父親送別的情景， 事無巨細(xì)，原原本本；實際上，作者的述說卻經(jīng)過了精心的 挑選，每一個細(xì)節(jié)都滲透了父親年老頹唐、境遇不佳而對兒 女卻一片深情的特有表現(xiàn)。首先是送不送，這就頗費躊躇。板書： 作者很細(xì)致地敘述了父親在送與不送上的猶疑不決。這一過程表面看好像是多余之筆，其實恰好極其生動自然地 反映了父親在老年光景慘淡力不從心的情況下，愛子的特殊 心態(tài)。 “說定不送”則“再三囑咐茶房”； “終于不放

16、心”， 躊躇之后還是“決定自己送我去”；“我再三勸”也無濟于 事?！拔摇币呀?jīng)二十歲了，其實用不著送。正是在這種可以 不送、應(yīng)該不送而又終于送了的反復(fù)過程中顯示了父親對兒 子關(guān)心的周到入微。其次是怎么送。父親年紀(jì)大了，本可一切讓兒子自己 去做。但他不，卻事必躬親。先是“照看行李”，后是“忙 著講價錢”，再是“囑咐路上小心”“不要受涼”等。做這 些看來對于一個成人兒子的多余的事，已經(jīng)足以使人感受到 愛子情切；而“我”之不放心，暗里笑他“迂”、事后又自 責(zé)等一系列的敘述，就更反襯出父親愛子之“執(zhí)著”。作者 兩處責(zé)怪自己“那時真是太聰明了”，語言樸實真切，感人 至深，寫得也真是太高明了。板書：（3）引

17、導(dǎo)學(xué)生分析第 6 段。第 6 段集中描寫了父親爬過鐵道買橘子的情景。這是全 文的精華，點題的文眼，寫出作者留在心靈深處的永記不忘 的“背影”。這里， 作者不惜筆墨， 詳細(xì)寫了父親的外貌特 征 （胖、 穿戴黑帽褂）、動作特征（“蹣跚”、“慢”、“探 身”、“手攀”、“上縮”、“努力”）， 極力勾繪出父親行 動艱難時的背影。 正是這個“背影”，反映了父親家境衰落 的頹狀；正是這個“背影”，反映了父親送子遠(yuǎn)行的困頓； 也正是這個“背影”，激起了作者從未有過的感激、憐愛之 情。橘子買回來了，父親“撲撲衣上的泥土，心里很輕松似 的”，這一個簡單的動作，淡淡的描寫，卻十分逼真地發(fā)掘 出父親完成自己的心愿后

18、的某種心理上的滿足。兩句簡單的 言語，是經(jīng)過作者精心挑選的，“我走了，到那邊來信！” 這正是一個父親臨別前最重要的囑咐；而走了幾步又回頭， 叫兒子“進(jìn)去吧，里邊沒人”，更顯出老人關(guān)懷留戀之情。 兒子望著父親的“背影”， 這時的感情已達(dá)到了最深的境界。板書 教師隨講隨問隨答，按段落內(nèi)部的層次來分析，力求使 學(xué)生對原文的敘寫有完整的印象和理解， 要避免東摘一個詞、 西摘一句話，支離破碎地講解， 將文章遷就教師的知識系統(tǒng)， 這是不可取的。分析結(jié)束后，按照板書提示，讓學(xué)生再讀一遍第 6 段課 文。由一人朗讀、教師范讀或大家默讀均無不可，應(yīng)視班級 學(xué)習(xí)和紀(jì)律狀況而定。4. 引導(dǎo)學(xué)生體會課文表達(dá)的思想感情。 本文表達(dá)了什么樣的思想感情？ 教師可先讓學(xué)生口頭回答。前面梳理了文章的結(jié)構(gòu)層 次、情節(jié)線索和重點語句，處處都展現(xiàn)了人物的