整合閱讀第三單元第二課時(shí)探作者之意引環(huán)境之思

1、整合閱讀八年級(jí)下第三單元第二課時(shí)探作者之意引環(huán)境之思設(shè)想：根據(jù)第一課時(shí)的初步閱讀，在對(duì)文章基礎(chǔ)知識(shí)有了大致的把握之 后，抓關(guān)鍵詞句探究作者的寫作意圖，并能結(jié)合實(shí)際，談?wù)勛约旱母?悟與思考。學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、閱讀課文，抓關(guān)鍵詞句探究作者寫作意圖。2、能結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勀愕母形蚺c思考。 重難點(diǎn)：抓關(guān)鍵詞句，探寫作意圖過(guò)程：一、新課導(dǎo)入由平時(shí)的“閱讀-讀懂”談起。設(shè)想：請(qǐng)生根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，談?wù)劕F(xiàn)代文閱讀時(shí)經(jīng)常說(shuō)起 的“讀懂一篇文章”的含義。再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識(shí)作出閱讀方法指導(dǎo)。閱讀課文，把握文章主要內(nèi)容，揣摩作者寫作意圖。方法提示：篩選（主要信息）概括關(guān)鍵句（首尾段議論或抒情的句子）二、探

2、作者之意閱讀羅布泊，消逝的仙湖和喂一一出來(lái)，分小組完成表 格。要求：用篩選或概括的方法把握文章主要內(nèi)容;抓關(guān)鍵語(yǔ)句揣摩作者的寫作意圖。篇 名主要內(nèi) 容（篩選信息、概括）作者意圖（關(guān)鍵句首尾段議論抒情 句）羅布泊，消逝的仙湖1 羅布泊的變化2、變化的原因喂出來(lái)概括文章主要內(nèi)容設(shè)想：1羅布泊消逝的仙湖要求學(xué)生在文中找出羅布泊變化的語(yǔ)句， 通過(guò)對(duì)比朗讀認(rèn)識(shí)羅布 泊由仙湖變得干涸的現(xiàn)狀，再由題目中的“消逝”一詞品出作者對(duì)這 一現(xiàn)狀的情感一一惋惜；為什么惋惜；引出羅布泊變化的原因一一人 為：“這出悲劇的制造者又是人！”、“悲劇并沒有止住。同樣的悲 劇仍在其他一些地方上演”、“救救青海湖，救救月牙泉，救救

3、所有 因人的介入而即將成為荒漠的地方！”有感情的朗讀這些句子，揣摩 出作者的寫作意圖：呼吁保護(hù)環(huán)境。2喂出來(lái)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括文章內(nèi)容：洞現(xiàn)一探洞一填洞一洞漏；再結(jié)合 最后一段引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，談?wù)勗谛≌f(shuō)結(jié)尾，那奇怪叫聲以及那塊小石 頭是從哪里來(lái)的？天上掉下那塊石頭以后，接下來(lái)可能還會(huì)發(fā)生什 么，從而揣摩出作者的寫作意圖：肆意的破壞自然，人類終將自食其 果。3最后歸納整理，這兩篇文章的作者之意均是想引起我們對(duì)環(huán)境 的憂思，從而引出人與自然的關(guān)系敬畏自然。三、引環(huán)境之思讀敬畏自然，回答下列問(wèn)題：1、找出文中最能表達(dá)作者觀點(diǎn)的語(yǔ)句。 思考：為什么說(shuō)“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”？2、聯(lián)系生活實(shí)際，請(qǐng)你談?wù)剬?duì)“敬畏自然”中“敬畏”一詞的 理解。設(shè)想：本環(huán)節(jié)的重心是想通過(guò)對(duì)文章內(nèi)容的把握， 朗讀最后一段， 重點(diǎn)理解“敬畏”一詞。得出“敬畏”既是敬重、愛護(hù)、和諧。最后 引出對(duì)保護(hù)環(huán)境的感悟與思考。四、感悟與思考結(jié)合3篇課文，聯(lián)系生活實(shí)際， 寫下你今天學(xué)習(xí)后的感悟與思考。五、我的收獲設(shè)想：請(qǐng)生談收獲。收獲包括兩方面，既有語(yǔ)文閱讀方法的收獲（用篩選和概括的方法把握主要內(nèi)容， 抓關(guān)鍵詞句揣摩作