這節(jié)課我成功了──《草船借箭》課后的反思

1、這節(jié)課我成功了?草船借箭?課后的反思在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師一直面臨著兩個(gè)問題：一是教什么？二是怎么教？這兩個(gè)看似簡(jiǎn)單的問題一直困擾著我。以前，我以為只要上課多提些問題讓學(xué)生答復(fù)，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能進(jìn)步學(xué)生的思維才能。于是問題不分大小難易，統(tǒng)統(tǒng)搬上課堂，師生之間一問一答，課堂氣氛異?；顫姟５詈笪覅s發(fā)現(xiàn)形式主義的簡(jiǎn)單提問沒有起到良好的效果，反而使學(xué)生的思維受到限制。一次偶然的教學(xué)嘗試卻使我茅塞頓開。那一次，我講?草船借箭?一文，例行公事，在預(yù)習(xí)課文的根底上，我讓學(xué)生把不明白的問題提出來。大多數(shù)學(xué)生就圍繞是誰借、為什么借、借的經(jīng)過、借的結(jié)果怎樣來提問題，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)一只小手舉得特別高，一

2、直不愿放下來，我心里嘀咕：還會(huì)問什么呢？一定又是在亂說?？蔀榱瞬幌姆e極性，我請(qǐng)他發(fā)言：lsquo;借rsquo;是需要經(jīng)過別人同意的，而在這個(gè)故事中是曹操中了諸葛亮的計(jì)，諸葛亮應(yīng)是lsquo;詐rsquo;箭，為什么要用lsquo;借rsquo;呢？當(dāng)我聽到這個(gè)突如其來的問題時(shí)，感到為之一震，一名小學(xué)生居然敢向教師發(fā)問，敢向教材挑戰(zhàn)。我馬上意識(shí)到，敷衍、搪塞都是行不通的，課前精心準(zhǔn)備的教案也應(yīng)擱置一下了。于是，我順?biāo)浦鄣卣f：可書中明明用的是lsquo;借rsquo;啊！這可是千百年來流傳下來的呀！一石激起千層浪，教室里頓時(shí)熱鬧了起來。不一會(huì)兒，一個(gè)學(xué)生說：兩軍對(duì)壘，運(yùn)用策略，不能說是詐

3、騙，不然諸葛亮怎么能稱得上是軍事家呢？又一個(gè)學(xué)生說：從如今法律的角度看，十萬支箭并非是一個(gè)小數(shù)目，諸葛亮犯了詐騙罪。另外一個(gè)學(xué)生馬上說：不對(duì)，那也得分清什么時(shí)間，為誰效勞呀！諸葛亮這么做是為了國(guó)家，為的是蜀吳兩國(guó)的利益，所以我認(rèn)為這個(gè)lsquo;借rsquo;最適宜！lsquo;好借好還，再借不難rsquo;，我看過?三國(guó)演義?，在以后的戰(zhàn)爭(zhēng)中諸葛亮不也把這些箭如數(shù)奉還了嗎爭(zhēng)辯聲、討論聲、稱贊聲不斷地傳出。當(dāng)我看到這一幕時(shí)，不禁感到一絲欣慰。正是由于我今天的包容態(tài)度，我今天的大度，才使得我對(duì)我的學(xué)生有了新的而且深化的認(rèn)識(shí)，也使得學(xué)生真正地感受到了民主的課堂氣氛，因此他們的思維異?；顫姟＿@使我不

4、由得想起陶行知老先生的一句話：創(chuàng)造力量能發(fā)揮的條件是民主。于是，我沒有斷然斷定他們說得正確與否，而是對(duì)他們敢于大膽質(zhì)疑，發(fā)表自己意見進(jìn)展了表?yè)P(yáng)，學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色。那終究用這個(gè)字適宜嗎？課文中你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)。這一過渡自然得體，使得學(xué)生樂意帶著問題，饒有興趣地去讀文章，進(jìn)展考慮。由于有了剛剛成功的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)特別認(rèn)真。學(xué)習(xí)第三局部，我提出問題：從第三段的哪些地方能看出諸葛亮的神機(jī)妙算？這一次，學(xué)生進(jìn)展了分組討論，我也參與到當(dāng)中，場(chǎng)面特別熱鬧。我在設(shè)計(jì)這個(gè)問題時(shí)，就想到了不同層次學(xué)生的程度，有的可以從淺薄的外表文字入手；有的可以從字里行間深化體會(huì)，因此我發(fā)現(xiàn)平日里那些害怕答復(fù)以下問題、人云

5、亦云及比較懶散的學(xué)生也把小手舉得很高。一種從未有過的成就感占據(jù)了我的心頭，微笑蕩漾在我的臉上。學(xué)生的答復(fù)令我滿意，課前所準(zhǔn)備的標(biāo)準(zhǔn)答案一個(gè)不少。我總結(jié)道：正是由于諸葛亮的神機(jī)妙算，曹操的生性多疑才使得草船借箭得以成功。我看到學(xué)生點(diǎn)頭稱是，正準(zhǔn)備往下進(jìn)展時(shí)，一個(gè)平時(shí)就很喜歡軍事知識(shí)的男生站了起來，我問他怎么了，他說：我和大家的想法不同。學(xué)生馬上投去了驚異的目光。他接著說：我認(rèn)為諸葛亮讓軍士把二十條船用繩索連接起來，從大家剛剛所說的看，確實(shí)可稱得上神機(jī)妙算，但你們認(rèn)真想一想這其實(shí)不是一個(gè)好方法，諸葛亮預(yù)測(cè)到三天后是順風(fēng)順?biāo)僭O(shè)曹操此時(shí)放的是lsquo;火箭rsquo;呢，那樣火借風(fēng)勢(shì)，二十條船的

6、草把子如假設(shè)引著了，后果真是不堪設(shè)想呀！曹操假設(shè)有了你這個(gè)小軍師，一定不會(huì)受騙了。我順勢(shì)對(duì)他進(jìn)展了表?yè)P(yáng)。一只只小手又如小樹林似的舉了起來，有的說：課文中明明寫著：這一天江上大霧漫天，這霧一定不會(huì)像我們武穴市的霧一樣，那在江面上，水氣一定很大，估計(jì)lsquo;火箭rsquo;射不到船上。有的說：不對(duì)，此時(shí)諸葛亮的船隊(duì)已經(jīng)靠近曹營(yíng)，應(yīng)該不算遠(yuǎn)。又一個(gè)說：這樣看來，假設(shè)放lsquo;火箭rsquo;，那曹操不也就自身難保了嗎？曹操也非等閑之輩，我們可不能一味地稱贊諸葛亮而低估了曹操的才能。當(dāng)我聽到這個(gè)與眾不同的聲音時(shí)，我馬上感到了一種欣喜，因?yàn)樗诳隙ú懿?，學(xué)生可以看到人的不同側(cè)面，這不正表達(dá)了思想

7、大于形象這一道理？這一次不僅僅是由于我的寬容大度，更是由于我對(duì)學(xué)生的深化理解，對(duì)教案的大膽放棄，使得學(xué)生又一次地體驗(yàn)到了閱讀再創(chuàng)造的樂趣。課下閱讀?三國(guó)演義?，也許你會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，或許還會(huì)有比草船借箭更好的方法。這一完畢語(yǔ)，不僅使課堂內(nèi)外嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)起來，而且通過各種思想的互相撞碰，加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，并且訓(xùn)練了學(xué)生的思維才能。課后，我百思不得其解，為什么這節(jié)課竟然獲得意想了效果？正好手邊有一本新公布的?語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)?，隨手翻閱，突然注意到：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。我一下子恍然大悟！原來如此！我一直認(rèn)為，我是教師，我要盡我的知識(shí)和才能來教導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入我為他

8、們精心設(shè)計(jì)的美妙世界。然而我錯(cuò)了，大大的錯(cuò)了！學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，不是教師的事！教師不應(yīng)越俎代庖。教師所能做的，就是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓他們各自以自己特有的方式去學(xué)習(xí)，是讓他們主動(dòng)地走自己的道路，而不是被動(dòng)地跟在教師后面，既不情愿，又沒有積極性。我想這也就是我本次課成功的根本原因吧！【課后反思】課后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，串講串問，有時(shí)學(xué)生脫離軌道馬上拉回來，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕學(xué)生造成為難的場(chǎng)面，自己下不了臺(tái)，每次涉及質(zhì)疑問題，都是蜻蜓點(diǎn)水，有時(shí)甚至牽著他們走?？山裉煺n堂上這兩個(gè)小插曲，反而使我感到了教學(xué)的輕松，學(xué)生

9、創(chuàng)造的火花也在不斷閃爍。那么，我們?nèi)绾伟褜W(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生呢？一、打破師生關(guān)系英國(guó)一位哲學(xué)說過：天才只能在自由的空氣里自由自在呼吸。心理學(xué)研究還說明：人在輕松和諧的環(huán)境里，思維才表現(xiàn)得最活潑。相反，在壓抑的思想環(huán)境里，在禁錮的課堂教學(xué)氣氛中，是很難產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過程中互相影響，互相交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)才能進(jìn)步的過程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才能進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生有效地進(jìn)展學(xué)習(xí)。如當(dāng)學(xué)生提出第一個(gè)疑問借用得不對(duì)時(shí)，我就進(jìn)展糾正，他也許會(huì)有苦惱，也許會(huì)有被批評(píng)的不悅，而我并沒有這樣做，這就

10、還給了學(xué)生學(xué)習(xí)的充分自由，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發(fā)表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活潑起來，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。二、培養(yǎng)孩子自主探究的才能我在教學(xué)理論中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生是疑而不問，那些不擅長(zhǎng)質(zhì)疑的人，一般學(xué)習(xí)態(tài)度懶散、知識(shí)面狹窄，而樂于發(fā)問的人卻思維活潑，解決問題才能比較強(qiáng)。大文學(xué)家巴爾扎克說過，翻開科學(xué)的鑰匙都毫無異議的是問號(hào)。一般地說，大局部的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)歸功于如何二字?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生疑問，原有的知識(shí)經(jīng)歷與新承受的信息發(fā)生了矛盾，在心理上就會(huì)出現(xiàn)一種力求統(tǒng)一矛盾，使心理狀態(tài)趨于平衡的要求，促進(jìn)了思維的展開，一旦這種矛盾統(tǒng)一了，便得到了一種心理上的滿足。質(zhì)

11、疑就是刺激學(xué)生積極思維的誘因，也是促其發(fā)奮學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了質(zhì)疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)承受為主動(dòng)追求。疑而能問，已得知識(shí)之半。學(xué)生由疑而問，也是一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思維的過程。因此我們要保護(hù)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，哪怕是一些幼稚、淺薄的問題。三、寬容兒童創(chuàng)造的天性疑是創(chuàng)新學(xué)習(xí)課堂的主軸承，思維是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的核心，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)是開展學(xué)生智力與才能的打破口，而創(chuàng)造性是良好思維品質(zhì)的重要方面，也是健全人格的特征之一。在過去，教師往往只注重教育學(xué)生確信書上寫的、教師講的，假設(shè)有學(xué)生提出異議，就很生氣，即使學(xué)生的意見是對(duì)的，也要頂回，其實(shí)這樣極大地挫傷了學(xué)生的思維積極性。如在上述案例中，假設(shè)我直接批評(píng)了那位學(xué)生：明明是草船借箭，有什么不對(duì)？那樣，學(xué)生就不會(huì)發(fā)現(xiàn)諸葛亮的神機(jī)妙算通過這