童年的發(fā)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)

1、童年的發(fā)現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)第一課時(shí)一談話導(dǎo)入。（一）板書(shū)：童年。人們常說(shuō)“童年”生活是美好、幸福的，那時(shí)因?yàn)橥甑暮⒆踊顫?、好?dòng)，富有朝氣，他們對(duì)事物常帶著好奇，充滿著幻想，并且善于探索。課文中的“我”在童年的時(shí)候就有一個(gè)小小的發(fā)現(xiàn)。（二）板書(shū)：發(fā)現(xiàn)。課文中的“我”因什么現(xiàn)象而去探索發(fā)現(xiàn)的呢？讓我們一起學(xué)習(xí)第47課童年的發(fā)現(xiàn)。二檢查預(yù)習(xí)、整體感知。（一）指名分節(jié)讀通課文。（二）小組檢查讀課文，邊讀邊思：在我身上發(fā)生了一個(gè)什么怪現(xiàn)象？我探索了一個(gè)什么問(wèn)題？（三）交流：在我身上發(fā)生了一個(gè)什么怪現(xiàn)象？（在我身上發(fā)生了這樣一個(gè)現(xiàn)象。幾乎每天夜里做夢(mèng)我都飛。而且我對(duì)飛行是那樣迷戀，只要雙腳一點(diǎn)，輕輕躍起，就能

2、離開(kāi)地面飛向空中，在街道上空，在白樺林梢頭，在青青的草地和澄澈的湖面上盤旋。我的身體是那樣輕盈，那樣隨心所欲，運(yùn)轉(zhuǎn)自如，憑著雙臂舒展和雙腿彈動(dòng)，似乎想去哪里，就能飛到那個(gè)地方。）隨機(jī)理解詞語(yǔ)：“迷戀、隨心所欲、運(yùn)轉(zhuǎn)自如”。理解“幾乎、似乎”在文中的含義，并且試著說(shuō)一句話。指導(dǎo)閱讀課文地一節(jié)。教師引讀。學(xué)生自己讀，齊讀。仿照課文樣子，找句式先說(shuō)后寫(xiě)。我對(duì) 是那樣 ，只要 ，就 。我的 是那樣 ，那樣 ，似乎 ，就能 。（四）交流：我探索了一個(gè)什么問(wèn)題？（人究竟是怎么來(lái)的？）【設(shè)計(jì)意圖】：對(duì)課文內(nèi)容的理解基于對(duì)課文的整體感知，弄清楚了“我身上發(fā)生了一個(gè)什么怪現(xiàn)象和我探索了一個(gè)什么問(wèn)題”，也就理清了

3、課文主線，摸清了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，督促學(xué)生平時(shí)要認(rèn)真預(yù)習(xí)。三、回顧小結(jié)課文中我對(duì)每天夜里做夢(mèng)飛翔感到迷惑不解，從而探索人的起源這個(gè)科學(xué)性很強(qiáng)的問(wèn)題。四、布置作業(yè)1熟讀課文。2抄寫(xiě)課文的詞語(yǔ)二遍。3搜集資料：瓦特、牛頓、愛(ài)迪生等幾位科學(xué)家的重大發(fā)現(xiàn)有什么？他們是怎么取得這些重大發(fā)現(xiàn)的？【設(shè)計(jì)意圖】：課后收集科學(xué)家的重大發(fā)現(xiàn)有些什么，不僅拓展了學(xué)習(xí)時(shí)空，逐步培養(yǎng)課外學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)為理解句子：“我明白了世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時(shí)還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險(xiǎn)。”作鋪墊。第二課時(shí)一、交流搜集的資料：（一）英國(guó)著名的發(fā)明家瓦特發(fā)現(xiàn)了的蒸汽機(jī)現(xiàn)象，終于研制成了第一臺(tái)單動(dòng)式蒸汽機(jī)。，瓦特在觀察的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)的

4、。（二）愛(ài)迪生（18471931）是舉世聞名發(fā)明家，被譽(yù)為“世界發(fā)明大王”，他發(fā)明了留聲機(jī)、電燈、電話、電報(bào)、電影等，還在礦業(yè)、建筑業(yè)、化工等領(lǐng)域也有不少著名的創(chuàng)造。愛(ài)迪生一生約有兩千項(xiàng)創(chuàng)造發(fā)明。這些都是因?yàn)樗粩鄬W(xué)習(xí)、執(zhí)著追求的結(jié)果。（三）牛頓發(fā)現(xiàn)了蘋(píng)果落地現(xiàn)象，從而發(fā)明了牛頓三大定律。二、學(xué)習(xí)課文，揭開(kāi)謎團(tuán)。（一）朗讀課文29節(jié)，思考：我是怎么一步步探究，揭開(kāi)“人究竟是怎么來(lái)的”這個(gè)謎團(tuán)的，找出文中作者所用的方法。1交流：教師：“夢(mèng)里飛行，說(shuō)明你們是在長(zhǎng)身體啊！”老師解釋說(shuō)。 學(xué)生： “為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才長(zhǎng)？”教師：“白天你們太淘氣，妨礙細(xì)胞的生長(zhǎng)。到了晚上，細(xì)胞就不停地繁殖。”學(xué)生：

5、“那么為什么人在生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛呢？這究竟是什么道理？”教師：“這是你們的細(xì)胞回想起了遠(yuǎn)古時(shí)代，那個(gè)時(shí)候，人還是飛鳥(niǎo)?！睂W(xué)生：“人怎么會(huì)是鳥(niǎo)呢？”我們?nèi)f分驚訝。教師：“豈止是鳥(niǎo)！人還曾經(jīng)是草履蟲(chóng)，是魚(yú)，是青蛙，是兔子還曾經(jīng)是猴子所有這些知識(shí)，等你們升入高年級(jí)，上課時(shí)老師都會(huì)給你們講解?！?分角色朗讀課文，找出文中作者所用的方法之一。板書(shū)：請(qǐng)教老師。（二）他問(wèn)了老師哪些問(wèn)題？找到答案了嗎？1默讀課文，分別用不同的符號(hào)畫(huà)出來(lái)。2同桌討論，大組交流。板書(shū)：為什么會(huì)飛 為什么只有晚上睡覺(jué)時(shí)才生長(zhǎng) 為什么生長(zhǎng)的時(shí)候就要飛 長(zhǎng)身體 晚上細(xì)胞不停地繁殖 人還是鳥(niǎo)？（三）與老師的一番談話，我的問(wèn)題解決了嗎？自

6、己又探索了一個(gè)什么問(wèn)題？后來(lái)又是怎么探索的呢？1自己讀課文10、11節(jié)。從 “為什么是九個(gè)月呢？”、“為什么不是八個(gè)月？不是十個(gè)月？偏偏是九個(gè)月呢？” 可以看出我探索的方法是什么？（自己提問(wèn)也就是勤于思考）板書(shū)：勤于思考2比較句子：我的身體輕盈，隨心所欲。我的身體那樣輕盈，那樣隨心所欲。自由輕聲朗讀：體會(huì)“那樣”在句中的作用。（表示程度深）高年級(jí)，離我們遙遠(yuǎn)，而飛行仍在繼續(xù)。高年級(jí)，離我們是那樣遙遠(yuǎn)，而飛行仍在繼續(xù)。比較讀，讀出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣。仿照例句，學(xué)習(xí)用“那樣”造句。（大山里的空氣新鮮，簡(jiǎn)直是個(gè)大氧吧。自由用“那樣”造句。 3隨機(jī)理解：絞盡腦汁 介紹“ 畫(huà)地圖” 補(bǔ)充： 達(dá)爾文的人類起源的觀點(diǎn)

7、 板書(shū)：獨(dú)立發(fā)現(xiàn)【設(shè)計(jì)意圖】：向老師發(fā)出的一連串的請(qǐng)教使我謎團(tuán)重重，可我并沒(méi)失去信心，更反襯了我勤于思考的特點(diǎn)和執(zhí)著的探索精神，這是與我們學(xué)生同齡的孩子身上可貴的品質(zhì)，給予廣大發(fā)揚(yáng)。三、抓住“發(fā)現(xiàn)”，感知“我”的探索精神。 （一）讀句子：三年以后，我升入了高年級(jí)，有一次上生物課，年輕的女老師一本正經(jīng)板著面孔將人的起源，講人的發(fā)育和進(jìn)化。 理解：一本正經(jīng)。 （二）當(dāng)我想起自己的發(fā)現(xiàn)，我情不自禁地笑了。自己的發(fā)現(xiàn)是什么？為什么會(huì)情不自禁地笑出聲來(lái)？理解：情不自禁。板書(shū)：得到證實(shí)教師點(diǎn)撥比較：我的發(fā)現(xiàn)與達(dá)爾文的人類起源觀點(diǎn)有什么相同之處。想象一下當(dāng)時(shí)作者會(huì)想些什么？ （三）而我的情不自禁的笑竟然被老

8、師誤以為是不懷好意，于是我被“請(qǐng)”出了教室，并明白了一個(gè)道理。理解請(qǐng)上面“”的作用。換一個(gè)詞語(yǔ)代替（趕）。理解“”的作用。 （四）理解句子：世界上許多重大的發(fā)明與發(fā)展，常常會(huì)伴隨著驅(qū)逐和迫害。資料介紹：歷史上因發(fā)明與發(fā)現(xiàn)而遭受迫害的事例。 （五）教師小結(jié)。從“我”探究人的起源過(guò)程中感悟到了那些科學(xué)的探究方法？小組討論，集體交流。（多問(wèn)幾個(gè)為什么；與伙伴交流；向老師請(qǐng)教；帶者問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考；進(jìn)行大膽想象）（六）根據(jù)我對(duì)“人究竟是怎么來(lái)的”探究過(guò)程概括課文的主要內(nèi)容。1我對(duì)問(wèn)題的探究過(guò)程是怎樣的？（提出疑問(wèn)請(qǐng)教老師發(fā)現(xiàn)規(guī)律得到證實(shí)來(lái)）2運(yùn)用連貫的語(yǔ)言簡(jiǎn)要概括。（文章描述了我對(duì)每天夜里都做飛翔的夢(mèng)

9、感到迷惑不解，于是我與小伙伴一起向老師請(qǐng)教后還是似懂非懂，以后自己探究發(fā)現(xiàn)了“人的起源”過(guò)程，在一節(jié)生物課上，我的發(fā)現(xiàn)得到了證實(shí)。全文展示的是兒童時(shí)期特有的那種好奇、執(zhí)著、探究的心態(tài)。）四、課外拓展。（一）生活中處處有科學(xué)，在生活中你有什么新的發(fā)現(xiàn)？交流。（二）教師總結(jié)。五、布置作業(yè)基礎(chǔ)題：1仿寫(xiě)句子：例、我的身體輕盈，隨心所欲。我的身體是那樣輕盈，那樣隨心所欲。聯(lián)歡晚會(huì)的節(jié)目豐富多采，叫人喜歡。 。我國(guó)南部城市海南島，空氣清新，天空湛藍(lán)，環(huán)境清幽，真是旅游勝地。 。2用下列詞語(yǔ)各造一個(gè)句子：幾乎、似乎3從我對(duì)“人究竟是怎么來(lái)的”探究過(guò)程：提出疑問(wèn)請(qǐng)教老師發(fā)現(xiàn)規(guī)律得到證實(shí)來(lái)概括課文的主要內(nèi)容。

10、4上網(wǎng)收集有關(guān)人的起源的資料，在班級(jí)中交流。選擇題：（二選一）1生活中你有什么新的發(fā)現(xiàn)，向同學(xué)介紹一下。2對(duì)生活中碰到的小問(wèn)題進(jìn)行一次小小的探索。板書(shū)：37 童年的發(fā)現(xiàn)“飛行”請(qǐng)教老師 好問(wèn)勤于思考 執(zhí)著獨(dú)立發(fā)現(xiàn) 得到證實(shí)牛頓三大定律 牛頓的介紹：牛頓是偉大的物理學(xué)家，尤其是在力學(xué)中，他起到了不可磨滅的蓋世功勞，所以在力學(xué)的單位上，都是以其名字命名的，為了讓人們永遠(yuǎn)的記住這一偉人，記住他對(duì)力學(xué)的貢獻(xiàn)，而且他在別的學(xué)科中也有著過(guò)人的表現(xiàn)，比如在光學(xué)中，牛頓在年用光菱鏡散射太陽(yáng)光，發(fā)現(xiàn)了光的三原色為人們對(duì)光的了解打開(kāi)了一扇大門，讓人們走出了對(duì)光的傳統(tǒng)的認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，不再認(rèn)為光是一種元素而是一種由幾種

11、不同的物質(zhì)組成的物體，為人們?cè)谝院髮?duì)不可見(jiàn)光的發(fā)展也起到了相當(dāng)大的作用所以我們應(yīng)該對(duì)牛頓懷著一種敬畏的心理，而不要隨地貶低他 重要性: 牛頓三大定律是力學(xué)中重要的定律，它是研究經(jīng)典力學(xué)的基礎(chǔ)。 1牛頓第一定律 內(nèi)容：任何物體都保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài)，直到受到其它物體的作用力迫使它改變這種狀態(tài)為止。 說(shuō)明：物體都有維持靜止和作勻速直線運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)，因此物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是由它的運(yùn)動(dòng)速度決定的，沒(méi)有外力，它的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是不會(huì)改變的。物體的這種性質(zhì)稱為慣性。所以牛頓第一定律也稱為慣性定律。第一定律也闡明了力的概念。明確了力是物體間的相互作用，指出了是力改變了物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。因?yàn)榧铀俣仁敲鑼?xiě)物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

12、的變化，所以力是和加速度相聯(lián)系的，而不是和速度相聯(lián)系的。在日常生活中不注意這點(diǎn)，往往容易產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。 注意：牛頓第一定律并不是在所有的參照系里都成立，實(shí)際上它只在慣性參照系里才成立。因此常常把牛頓第一定律是否成立，作為一個(gè)參照系是否慣性參照系的判據(jù)。 2牛頓第二定律 內(nèi)容：物體在受到合外力的作用會(huì)產(chǎn)生加速度，加速度的方向和合外力的方向相同，加速度的大小正比于合外力的大小與物體的慣性質(zhì)量成反比。 第二定律定量描述了力作用的效果，定量地量度了物體的慣性大小。它是矢量式，并且是瞬時(shí)關(guān)系。 要強(qiáng)調(diào)的是：物體受到的合外力，會(huì)產(chǎn)生加速度，可能使物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或速度發(fā)生改變，但是這種改變是和物體本身的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)有關(guān)的。 真空中，由于沒(méi)有空氣阻力，各種物體因?yàn)橹皇艿街亓?，則無(wú)論