在反思中不斷成長(zhǎng)(1)

1、在反思中不斷成長(zhǎng)楊桂香素質(zhì)教育，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。擺在我們面前的一個(gè)十分現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題就是，新課程改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也改變了教師的教學(xué)方式。如何在新課程改革中順利成長(zhǎng)，我認(rèn)為每個(gè)教育工作者在教育教學(xué)過(guò)程中都應(yīng)該堅(jiān)持不斷反思，不斷實(shí)踐。 例如，在學(xué)習(xí)代入法解二元一次方程組一課時(shí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)是：會(huì)用代入消元法解二元一次方程組；初步領(lǐng)會(huì)解二元一次方程組的“消元”思想。在本節(jié)剛開(kāi)始我利用上節(jié)課留下的懸念：小馬與老牛各馱了多少個(gè)包裹引出本節(jié)課的內(nèi)容尋找解方程組的方法。在給出此題后，先由學(xué)生獨(dú)立思考，然后分小組交流合作、討論，探索解二元一次方程組的方法。很快就有兩個(gè)小組得出解決該題的不同的方法：先找出

2、第一個(gè)方程的若干個(gè)解，如：，然后再把這些解代入第二個(gè)方程中去，看是否適合此方程，如果兩個(gè)方程都適合，那么根據(jù)上節(jié)課的內(nèi)容可知，它就是這個(gè)方程組的解。由此得出方程組的解是。先把第一個(gè)方程變形得到：x=y+2，再把它代入第二個(gè)方程中去，便可得到一個(gè)關(guān)于y的一元一次方程，即：y+2+1=2（y1），解這個(gè)一元一次方程就可得出y的值，進(jìn)而可繼續(xù)求出x的值，從而得到這個(gè)方程組的解。作為老師，此時(shí)我分別讓這兩個(gè)小組的代表起來(lái)闡述各自的思路與方法，然后對(duì)兩種方法分別予以肯定，并且針對(duì)兩種方法和大家一起進(jìn)行了比較后，同學(xué)們一致認(rèn)為采用第二種方法。接著我請(qǐng)了兩位學(xué)生到黑板上用第二種方法試解這個(gè)方程組，其他同學(xué)動(dòng)

3、手在下面試解，之后，請(qǐng)?jiān)撋v了自己的解題思路，并與其他同學(xué)交流。接下來(lái)出示例1，讓學(xué)生思考后動(dòng)手練習(xí)。但是我在巡視的時(shí)候很多學(xué)生并不能領(lǐng)會(huì)這種方法，為了進(jìn)行補(bǔ)救本節(jié)課，我又回頭把開(kāi)始的試解題的思路方法進(jìn)行了重復(fù)、強(qiáng)調(diào)但效果并不理想。認(rèn)真對(duì)本節(jié)課進(jìn)行反思，我自己認(rèn)為本節(jié)課之所以沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，之所以使學(xué)生感到困難，分析原因有以下幾點(diǎn)：1、教師應(yīng)該給學(xué)生提供充足的合作交流的空間與時(shí)間。在本節(jié)課剛開(kāi)始試解方程組時(shí)，通過(guò)對(duì)兩位同學(xué)不同的解題方法的對(duì)比，大家一致認(rèn)為應(yīng)該采用代入法時(shí)，我應(yīng)該再各小組交流一下這種方法，然后多叫幾位學(xué)生反復(fù)重復(fù)這種方法，實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)，從而可使其他學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)領(lǐng)會(huì)、感悟，進(jìn)而學(xué)生的潛能才會(huì)有所發(fā)揮，學(xué)生的自主探索才會(huì)成為現(xiàn)實(shí)。2、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)予以高度的重視。作為教師的我受傳統(tǒng)教育的影響，總是習(xí)慣于教科書(shū)怎么寫(xiě)就怎么講，教科書(shū)按什么順序?qū)懢驼帐裁错樞蛑v。但對(duì)于本節(jié)課，我如果仔細(xì)推敲例1，結(jié)合本班學(xué)生的認(rèn)知水平，就會(huì)發(fā)現(xiàn)例1難度偏大，而隨堂練習(xí)的（1）、（3）相對(duì)坡度緩、難度小。這也是造成本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)困難的關(guān)鍵原因。總之，課程改革確實(shí)給數(shù)學(xué)課帶來(lái)了活力，但教師一定要不斷反思，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，盡可能地給學(xué)生提供自主探索、合作交流的空間與時(shí)間，充分地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，盡可