小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究

1、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。提高寫(xiě)作能力是小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，寫(xiě)作能力提高了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也 就提高了。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)改革顯然跟 不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學(xué)生怕寫(xiě)作文，談“文” 色變，抄襲、杜撰等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，作文教學(xué)處于“瓶頸” 階段，難以突破。當(dāng)前小學(xué)生的作文存在以下幾個(gè)問(wèn)題：言之無(wú)物。怕寫(xiě)作文的重要原因是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有可以寫(xiě) 作的材料，或材料太少。這與當(dāng)前的“大環(huán)境”有關(guān)，許多 孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，疲于應(yīng)付，根本無(wú)暇顧及生活中的事物， 也不善于捕捉和利用素材，這樣寫(xiě)由來(lái)的作文內(nèi)容就不夠充 實(shí)。言之無(wú)味。學(xué)生常常禁錮在老師傳統(tǒng)的

2、作文教學(xué)模式之 中，把自己看成是站在起跑線上的運(yùn)動(dòng)員，每次寫(xiě)作都是按 照審題、構(gòu)思、選材、修改格式化的程序進(jìn)行，致使大家的 習(xí)作千篇一律。言無(wú)特色。大到作文的框架，小到作文的語(yǔ)言，刻意模 仿或照搬他人的痕跡太多，沒(méi)有自己的創(chuàng)造和個(gè)性。只要寫(xiě)“做好事”，必然和“讓座”桂鉤；只要寫(xiě)“天氣”，一定是“陽(yáng)光明媚、晴空萬(wàn)里”。這樣的文章讀起來(lái)如同嚼蠟，索然無(wú)味。如何顛覆按部就班的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，改變當(dāng)前學(xué)生談“文”色變的現(xiàn)狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，探究習(xí)作教學(xué)的有效策略。一、搭一個(gè)平臺(tái)班級(jí)作文報(bào)是習(xí)作的舞臺(tái)近幾年，作文教學(xué)也涌現(xiàn)出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動(dòng)作文、童化作文等。我也

3、萌發(fā)了讓學(xué)生通過(guò)手中的筆，真實(shí)地記錄自己生活的感受和成長(zhǎng)過(guò)程的點(diǎn)滴，并能將這些感受發(fā)表在報(bào)上的念頭。于是， 由班級(jí)為單位的 “作文革命”開(kāi)始了。（一）稿子從何而來(lái)1 . 每日一記：捕捉精彩瞬間每日一記題材不限，文體不限，只要是學(xué)生自己的創(chuàng)作，只要是表達(dá)真情實(shí)感的文章都可以入選刊登。2 .教材作文：記錄學(xué)習(xí)足跡除了“每日一記”，我們的班級(jí)作文報(bào)上也要刊登當(dāng)冊(cè)學(xué)習(xí)的八個(gè)單元的大作文。3 .片言只語(yǔ)：彰顯人文關(guān)懷對(duì)于部分寫(xiě)作能力暫時(shí)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在報(bào)上發(fā)表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開(kāi)辟了一個(gè)“片言只語(yǔ)”欄目，刊登學(xué)困生寫(xiě)得精彩的一兩句話。（二）批注從何入手在一段時(shí)

4、間的前期努力之下，我們班的班級(jí)作文報(bào)小小太陽(yáng)花終于“問(wèn)世”了?？吹綄W(xué)生拿到屬于自己班級(jí)的報(bào)紙那種喜悅的神色后，我又開(kāi)始引導(dǎo)孩子去認(rèn)真閱讀，并給予旁批。批注要點(diǎn)：所選材料是否新穎？是否緊扣中心？用詞是否準(zhǔn)確？哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？,（三）評(píng)價(jià)從何出發(fā)我又設(shè)計(jì)了按字?jǐn)?shù)獲得積分、評(píng)選最佳小作者等獎(jiǎng)勵(lì)措施，以此激勵(lì)孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫(xiě)作的興趣。二、創(chuàng)一個(gè)空間積累素材是習(xí)作的基礎(chǔ)生活是寫(xiě)作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經(jīng)歷都是讓學(xué)生習(xí)作真正“生活”起來(lái)的源泉， 而這種 “生活” 正是他們所見(jiàn)、所聞后的所感、所悟?？梢哉f(shuō)習(xí)作教學(xué)的基本思

5、路就是引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)、表達(dá)體驗(yàn)。（一）身臨其境拓視野“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活。 ”語(yǔ)言文字源于生活、用于生活，可以說(shuō)生活處處皆語(yǔ)文，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生到生活中進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、積累素材。（ 1）在家庭中體驗(yàn)。以家庭服務(wù)作為工作崗位，把“我是小當(dāng)家”作為扮演的角色，學(xué)生可根據(jù)家庭生活的實(shí)際情況做具體事務(wù)。（ 2） 在學(xué)校中體驗(yàn)。如積極引導(dǎo)學(xué)生參加 “跳蚤書(shū)市” “游園活動(dòng)”等，使學(xué)生覺(jué)得自己就是校園生活的主人， 讓學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)間的友誼、關(guān)愛(ài)。 （ 3） 在社會(huì)中體驗(yàn)。把當(dāng)一天環(huán)衛(wèi)工人、肯德基服務(wù)員、車(chē)站售票員等作為扮演的角色，體驗(yàn)面對(duì)工作時(shí)的心情和責(zé)任，工作過(guò)程中的辛

6、苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創(chuàng)造未來(lái)美好的生活。我校讀書(shū)節(jié)中舉行了“跳蚤”書(shū)市活動(dòng)，學(xué)生就在作文中這樣寫(xiě)（片段）：開(kāi)始買(mǎi)書(shū)了，有些同學(xué)揮著自己做的海報(bào)，大聲吆喝：“賣(mài)書(shū)了，賣(mài)書(shū)了，大家請(qǐng)注意！買(mǎi)一送一，先到先得，送完為止！ ”有的同學(xué)手里拿著書(shū)叫道： “大家快來(lái)買(mǎi)呀，最新出版的書(shū)！ ”我坐在旁邊靜靜地看著來(lái)來(lái)往往買(mǎi)書(shū)的人，忽然，我看見(jiàn)一位同學(xué)正在選書(shū)，我立刻把她叫了過(guò)來(lái)，問(wèn)她想要買(mǎi)什么樣的書(shū)，她說(shuō)要作文書(shū)，我聽(tīng)了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優(yōu)秀作文選嗎，看來(lái)找到買(mǎi)家啦！在她的一番討價(jià)還價(jià)之下終于以10 元錢(qián)兩本書(shū)成交！我的第一筆 “生意”大功告成！體驗(yàn)學(xué)習(xí)，許多時(shí)

7、候是隨機(jī)的，要善于抓住和借助一切有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己去參與，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的真實(shí)、參與的樂(lè)趣、參與的辛勞，從而獲得真情實(shí)感，豐富自己的人生閱歷。（二）品讀名著出靈感閱讀名著，重視閱讀體驗(yàn)是學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累思想、情感、語(yǔ)言的必有路徑。但凡優(yōu)秀的作家都會(huì)深刻感受到讀和寫(xiě)密不可分的聯(lián)系。義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)指出，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力， 注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”木偶奇遇記是一部經(jīng)典的童話故事，受這部童話故事的影響，班上一位同學(xué)在“我的讀書(shū)故事”作文比賽中，也將自己“童話”了一番，寫(xiě)出了這樣一篇佳作：木偶奇遇記笑了（片段）呵呵，這可是個(gè)好主

8、人，她馬上抱起我，坐在書(shū)桌上，認(rèn)認(rèn)真真地看著我。你瞧她，一會(huì)兒大聲朗讀，一會(huì)兒圈圈畫(huà)畫(huà)?？吹接腥さ牡胤叫α?，看到有感想的地方就在旁邊寫(xiě)幾句。 不知過(guò)了多久，只聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)女聲溫柔地叫道： “孩子，吃飯了！ ”可她好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣。等了一會(huì)兒，一個(gè)男高音叫： “難道看書(shū)比吃飯還要重要嗎？”這可真是門(mén)外話了，所謂“讀書(shū)是精神食糧”嘛，所謂“書(shū)中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇： “快點(diǎn)，出來(lái)吃飯！ ” “再不出來(lái)，我可要扔書(shū)了！” , 一聽(tīng)到這些，我瑟瑟發(fā)抖，只好向主人求饒： “主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！ ”她沒(méi)辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進(jìn)書(shū)櫥里。文字閱讀，

9、不僅讓學(xué)生在生動(dòng)曲折的故事情節(jié)中，在樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，還使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，啟迪了思想，迸發(fā)了寫(xiě)作的靈感。三、送一把鑰匙交流感悟是習(xí)作的動(dòng)力著名教育家葉圣陶先生說(shuō)： “語(yǔ)言是有聲無(wú)形的文章，文章是有形無(wú)聲的語(yǔ)言。 ”學(xué)生在活動(dòng)中，通過(guò)體驗(yàn)交流、回憶得到了逐步深化，教師應(yīng)組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)具體描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面和感受。（一）侃侃而談憶親歷兒童習(xí)作的真正魅力就在于有真情實(shí)意，不斷練習(xí)將所見(jiàn)、所聞、所想或親身經(jīng)歷用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或生動(dòng)的文字表述出來(lái)。起步階段，一個(gè)小故事、一則小笑話、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學(xué)生課堂參與度就提高了，興趣就會(huì)更濃厚，課堂氣氛也會(huì)更

10、活躍。在一次課前5 分鐘交流趣聞的時(shí)間里，我班一位同學(xué)談了周末爸爸邊看球賽邊指導(dǎo)自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學(xué)們也聽(tīng)得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文煎蛋就出爐了（片段）：我準(zhǔn)備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道： “往鍋里加油。我照他說(shuō)的加了點(diǎn)油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的“加油，加油！哎呀！ ”我不耐煩地大叫起來(lái)： “老爸！油不是剛加過(guò)嗎？” “哦！對(duì)了，加蛋。 ”老爸應(yīng)道。我往鍋中打了個(gè)蛋后問(wèn)： “蛋打好了， 下一步該做什么？”爸爸又放開(kāi)嗓門(mén)叫了起來(lái)： “加油！哎呀，大笨蛋。 ”我生氣地沖他嚷著： “老爸！我看媽媽平時(shí)不是這樣做的。 ”他也生氣地說(shuō)： “叫你加油你不聽(tīng)，看到下場(chǎng)了不？快

11、加油！ ”沒(méi)辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開(kāi)交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進(jìn)廚房，可剛看一眼，就驚呆了半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。這 “杰作” 真可以去參加吉尼斯世界紀(jì)錄了，說(shuō)不定呀，還能得第一呢！讓學(xué)生有意識(shí)地去留意身邊的人，主動(dòng)地去關(guān)注他們的變化，通過(guò)激發(fā)觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察體驗(yàn)中思考，在思考中提升。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可將觀察體驗(yàn)的過(guò)程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學(xué)生眼前逐一顯現(xiàn)。因?yàn)楂@取了大量鮮活的寫(xiě)作素材，再加上老師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的作文才能言之有物、言之有理。（二）行云流水涌真情學(xué)生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動(dòng)、或同情的情感洗禮，在習(xí)作時(shí)，教師

12、要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有情感生活的語(yǔ)言用會(huì)傷痛的語(yǔ)言、會(huì)歡欣的語(yǔ)言、會(huì)哭泣的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)作。在一次寫(xiě)雨的習(xí)作中，一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河?xùn)|獅子吼讓這些雨快滾！聽(tīng)著這些枯乏無(wú)味的雨聲，它們就好像一個(gè)瘋子在彈琴，煩得我神經(jīng)快打結(jié)了！另一位同學(xué)在表達(dá)自己內(nèi)心歡喜的心情時(shí)，則這樣寫(xiě)道：頓時(shí)，我的心里像開(kāi)了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發(fā)出一種令人陶醉的香味！因此，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己最深層、最情感化的語(yǔ)言，促使他們獨(dú)特的體驗(yàn)在自己的筆下衍生與凝固。（三）匠心獨(dú)運(yùn)顯特色現(xiàn)今，有些學(xué)生說(shuō)著空話、大話，這些語(yǔ)言掩蓋了學(xué)生個(gè)性化

13、的體驗(yàn)，使個(gè)體的勞動(dòng)體驗(yàn)在“群性語(yǔ)言”中得不到表達(dá)。作為教師，就應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出能充分展示自己個(gè)性的話語(yǔ)。學(xué)生的體驗(yàn)是豐富的，他們的語(yǔ)言或許是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，或許是豪放的，或許是率真的，或許是細(xì)致入微的, 因此，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性化的語(yǔ)言，讓學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在文本中縱情地流瀉。同時(shí)，主張個(gè)性言語(yǔ)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中挑戰(zhàn)教師的語(yǔ)言權(quán)威，展示獨(dú)具匠心的個(gè)性語(yǔ)言。在學(xué)生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子： 30 天沒(méi)見(jiàn)，他還是那么“二”。一個(gè)蘋(píng)果引發(fā)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，我的小命差點(diǎn)沒(méi)保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”我的心里就好像有無(wú)數(shù)個(gè)活火山，小宇宙頓時(shí)爆發(fā)了！這樣誰(shuí)受得了！玩了兩局，老師說(shuō)： “時(shí)間不早了，回班！ ”天哪，偶還沒(méi)玩夠呢！這么快就結(jié)束游戲了？老師賴(lài)皮！像“ 二 、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時(shí)尚語(yǔ)的出現(xiàn)，既增加了語(yǔ)