小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究

1、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。提高寫作能力是小學(xué) 語文教學(xué)的重中之重，寫作能力提高了，學(xué)生的語文素養(yǎng)也 就提高了。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)改革顯然跟 不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學(xué)生怕寫作文，談“文” 色變，抄襲、杜撰等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，作文教學(xué)處于“瓶頸” 階段，難以突破。當(dāng)前小學(xué)生的作文存在以下幾個問題：言之無物。怕寫作文的重要原因是學(xué)生覺得沒有可以寫 作的材料，或材料太少。這與當(dāng)前的“大環(huán)境”有關(guān)，許多 孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，疲于應(yīng)付，根本無暇顧及生活中的事物， 也不善于捕捉和利用素材，這樣寫由來的作文內(nèi)容就不夠充 實。言之無味。學(xué)生常常禁錮在老師傳統(tǒng)的

2、作文教學(xué)模式之 中，把自己看成是站在起跑線上的運動員，每次寫作都是按 照審題、構(gòu)思、選材、修改格式化的程序進行，致使大家的 習(xí)作千篇一律。言無特色。大到作文的框架，小到作文的語言，刻意模 仿或照搬他人的痕跡太多，沒有自己的創(chuàng)造和個性。只要寫“做好事”，必然和“讓座”桂鉤；只要寫“天氣”，一定是“陽光明媚、晴空萬里”。這樣的文章讀起來如同嚼蠟，索然無味。如何顛覆按部就班的寫作訓(xùn)練方式，改變當(dāng)前學(xué)生談“文”色變的現(xiàn)狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個方面進行努力，探究習(xí)作教學(xué)的有效策略。一、搭一個平臺班級作文報是習(xí)作的舞臺近幾年，作文教學(xué)也涌現(xiàn)出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動作文、童化作文等。我也

3、萌發(fā)了讓學(xué)生通過手中的筆，真實地記錄自己生活的感受和成長過程的點滴，并能將這些感受發(fā)表在報上的念頭。于是， 由班級為單位的 “作文革命”開始了。（一）稿子從何而來1 . 每日一記：捕捉精彩瞬間每日一記題材不限，文體不限，只要是學(xué)生自己的創(chuàng)作，只要是表達(dá)真情實感的文章都可以入選刊登。2 .教材作文：記錄學(xué)習(xí)足跡除了“每日一記”，我們的班級作文報上也要刊登當(dāng)冊學(xué)習(xí)的八個單元的大作文。3 .片言只語：彰顯人文關(guān)懷對于部分寫作能力暫時落后的學(xué)生來說，要想在報上發(fā)表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開辟了一個“片言只語”欄目，刊登學(xué)困生寫得精彩的一兩句話。（二）批注從何入手在一段時

4、間的前期努力之下，我們班的班級作文報小小太陽花終于“問世”了。看到學(xué)生拿到屬于自己班級的報紙那種喜悅的神色后，我又開始引導(dǎo)孩子去認(rèn)真閱讀，并給予旁批。批注要點：所選材料是否新穎？是否緊扣中心？用詞是否準(zhǔn)確？哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？,（三）評價從何出發(fā)我又設(shè)計了按字?jǐn)?shù)獲得積分、評選最佳小作者等獎勵措施，以此激勵孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫作的興趣。二、創(chuàng)一個空間積累素材是習(xí)作的基礎(chǔ)生活是寫作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經(jīng)歷都是讓學(xué)生習(xí)作真正“生活”起來的源泉， 而這種 “生活” 正是他們所見、所聞后的所感、所悟?？梢哉f習(xí)作教學(xué)的基本思

5、路就是引導(dǎo)學(xué)生感受體驗、表達(dá)體驗。（一）身臨其境拓視野“語文教學(xué)的外延等于生活。 ”語言文字源于生活、用于生活，可以說生活處處皆語文，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生到生活中進行相應(yīng)的語文實踐活動，讓學(xué)生廣泛接觸社會、積累素材。（ 1）在家庭中體驗。以家庭服務(wù)作為工作崗位，把“我是小當(dāng)家”作為扮演的角色，學(xué)生可根據(jù)家庭生活的實際情況做具體事務(wù)。（ 2） 在學(xué)校中體驗。如積極引導(dǎo)學(xué)生參加 “跳蚤書市” “游園活動”等，使學(xué)生覺得自己就是校園生活的主人， 讓學(xué)生體驗同學(xué)間的友誼、關(guān)愛。 （ 3） 在社會中體驗。把當(dāng)一天環(huán)衛(wèi)工人、肯德基服務(wù)員、車站售票員等作為扮演的角色，體驗面對工作時的心情和責(zé)任，工作過程中的辛

6、苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創(chuàng)造未來美好的生活。我校讀書節(jié)中舉行了“跳蚤”書市活動，學(xué)生就在作文中這樣寫（片段）：開始買書了，有些同學(xué)揮著自己做的海報，大聲吆喝：“賣書了，賣書了，大家請注意！買一送一，先到先得，送完為止！ ”有的同學(xué)手里拿著書叫道： “大家快來買呀，最新出版的書！ ”我坐在旁邊靜靜地看著來來往往買書的人，忽然，我看見一位同學(xué)正在選書，我立刻把她叫了過來，問她想要買什么樣的書，她說要作文書，我聽了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優(yōu)秀作文選嗎，看來找到買家啦！在她的一番討價還價之下終于以10 元錢兩本書成交！我的第一筆 “生意”大功告成！體驗學(xué)習(xí)，許多時

7、候是隨機的，要善于抓住和借助一切有利時機，讓學(xué)生自己去參與，讓學(xué)生體驗參與的真實、參與的樂趣、參與的辛勞，從而獲得真情實感，豐富自己的人生閱歷。（二）品讀名著出靈感閱讀名著，重視閱讀體驗是學(xué)生寫好習(xí)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累思想、情感、語言的必有路徑。但凡優(yōu)秀的作家都會深刻感受到讀和寫密不可分的聯(lián)系。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述閱讀教學(xué)目標(biāo)時指出，使學(xué)生“具有獨立閱讀的能力， 注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”木偶奇遇記是一部經(jīng)典的童話故事，受這部童話故事的影響，班上一位同學(xué)在“我的讀書故事”作文比賽中，也將自己“童話”了一番，寫出了這樣一篇佳作：木偶奇遇記笑了（片段）呵呵，這可是個好主

8、人，她馬上抱起我，坐在書桌上，認(rèn)認(rèn)真真地看著我。你瞧她，一會兒大聲朗讀，一會兒圈圈畫畫?？吹接腥さ牡胤叫α耍吹接懈邢氲牡胤骄驮谂赃厡憥拙?。 不知過了多久，只聽見一個女聲溫柔地叫道： “孩子，吃飯了！ ”可她好像沒聽見一樣。等了一會兒，一個男高音叫： “難道看書比吃飯還要重要嗎？”這可真是門外話了，所謂“讀書是精神食糧”嘛，所謂“書中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇： “快點，出來吃飯！ ” “再不出來，我可要扔書了！” , 一聽到這些，我瑟瑟發(fā)抖，只好向主人求饒： “主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！ ”她沒辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進書櫥里。文字閱讀，

9、不僅讓學(xué)生在生動曲折的故事情節(jié)中，在樸實無華的語言中感受到閱讀帶來的快樂，還使他們增長了知識，開闊了視野，啟迪了思想，迸發(fā)了寫作的靈感。三、送一把鑰匙交流感悟是習(xí)作的動力著名教育家葉圣陶先生說： “語言是有聲無形的文章，文章是有形無聲的語言。 ”學(xué)生在活動中，通過體驗交流、回憶得到了逐步深化，教師應(yīng)組織學(xué)生用自己的語言來具體描述當(dāng)時的場面和感受。（一）侃侃而談憶親歷兒童習(xí)作的真正魅力就在于有真情實意，不斷練習(xí)將所見、所聞、所想或親身經(jīng)歷用恰當(dāng)?shù)恼Z言或生動的文字表述出來。起步階段，一個小故事、一則小笑話、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學(xué)生課堂參與度就提高了，興趣就會更濃厚，課堂氣氛也會更

10、活躍。在一次課前5 分鐘交流趣聞的時間里，我班一位同學(xué)談了周末爸爸邊看球賽邊指導(dǎo)自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學(xué)們也聽得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文煎蛋就出爐了（片段）：我準(zhǔn)備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道： “往鍋里加油。我照他說的加了點油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的“加油，加油！哎呀！ ”我不耐煩地大叫起來： “老爸！油不是剛加過嗎？” “哦！對了，加蛋。 ”老爸應(yīng)道。我往鍋中打了個蛋后問： “蛋打好了， 下一步該做什么？”爸爸又放開嗓門叫了起來： “加油！哎呀，大笨蛋。 ”我生氣地沖他嚷著： “老爸！我看媽媽平時不是這樣做的。 ”他也生氣地說： “叫你加油你不聽，看到下場了不？快

11、加油！ ”沒辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進廚房，可剛看一眼，就驚呆了半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。這 “杰作” 真可以去參加吉尼斯世界紀(jì)錄了，說不定呀，還能得第一呢！讓學(xué)生有意識地去留意身邊的人，主動地去關(guān)注他們的變化，通過激發(fā)觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與體驗，引導(dǎo)學(xué)生在觀察體驗中思考，在思考中提升。在這個環(huán)節(jié)中，教師可將觀察體驗的過程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學(xué)生眼前逐一顯現(xiàn)。因為獲取了大量鮮活的寫作素材，再加上老師有意識的引導(dǎo)，學(xué)生的作文才能言之有物、言之有理。（二）行云流水涌真情學(xué)生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動、或同情的情感洗禮，在習(xí)作時，教師

12、要引導(dǎo)學(xué)生運用富有情感生活的語言用會傷痛的語言、會歡欣的語言、會哭泣的語言來寫作。在一次寫雨的習(xí)作中，一個學(xué)生是這樣寫的：我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河?xùn)|獅子吼讓這些雨快滾！聽著這些枯乏無味的雨聲，它們就好像一個瘋子在彈琴，煩得我神經(jīng)快打結(jié)了！另一位同學(xué)在表達(dá)自己內(nèi)心歡喜的心情時，則這樣寫道：頓時，我的心里像開了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發(fā)出一種令人陶醉的香味！因此，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生運用自己最深層、最情感化的語言，促使他們獨特的體驗在自己的筆下衍生與凝固。（三）匠心獨運顯特色現(xiàn)今，有些學(xué)生說著空話、大話，這些語言掩蓋了學(xué)生個性化

13、的體驗，使個體的勞動體驗在“群性語言”中得不到表達(dá)。作為教師，就應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生寫出能充分展示自己個性的話語。學(xué)生的體驗是豐富的，他們的語言或許是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模蛟S是豪放的，或許是率真的，或許是細(xì)致入微的, 因此，要鼓勵學(xué)生張揚個性化的語言，讓學(xué)生獨特的體驗在文本中縱情地流瀉。同時，主張個性言語，積極鼓勵學(xué)生在習(xí)作中挑戰(zhàn)教師的語言權(quán)威，展示獨具匠心的個性語言。在學(xué)生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子： 30 天沒見，他還是那么“二”。一個蘋果引發(fā)的“戰(zhàn)爭”，我的小命差點沒保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”我的心里就好像有無數(shù)個活火山，小宇宙頓時爆發(fā)了！這樣誰受得了！玩了兩局，老師說： “時間不早了，回班！ ”天哪，偶還沒玩夠呢！這么快就結(jié)束游戲了？老師賴皮！像“ 二 、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時尚語的出現(xiàn)，既增加了語