淺談小學低段寫字教學中的問題及解決方法

1、淺談小學低段寫字教學中的問題及解決方法【關鍵詞】分離 同步 方法【摘 要】有些教師把識字與寫字，指導與練寫，練寫與評寫，練字與使用分離教學，使得低段學生寫字教學臨嚴峻的形勢。我們只有正視問題，敢于擔當，勇于嘗試，把識-練-導-評同步教學落到實處，孩子們的寫字能力才能得到逐步提高。正文從三年前從事教學以來，就一直和語文教學形影不離。因為我們幾個教師都是寄住在學校里，所以工作之余經常和同事們探討教學中的一些實際問題。從最初的如何管好學生，到現(xiàn)在的如何提高教學水平，如何實施素質教育等等，問題的深度漸漸加深。探討和思考的多了，心中自然會有自己的想法，下面我就和同行們一起分享我的一點經驗，還請多多指教。

2、我經常會參加一些學校舉行的教研活動，諸如研討，上觀摩課，聽觀摩課，評課等。發(fā)現(xiàn)大多數(shù)老師在教一,二年級語文課的時候，都忽視了寫字教學的規(guī)律性：把學生的識字與寫字分離，把老師的指導與學生的練寫分離，把學生的練寫與評寫分離，把練字與使用字分離。使得整個小學階段學生的漢字書寫正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。為了改變這種不當?shù)慕虒W模式，我提出以下解決方法，以便和同行交流。一 指導和練習同步教學技術性的工作都需要反復操作,實踐才能掌握。文心雕龍中也講操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。寫字也是同樣的道理。葉圣陶老先生曾經說過：“訓練訓練，分開來說，訓是老師的事（訓就是指指導），練是學生的事?！币虼艘胧箤W生掌

3、握寫字的技能，必須堅持指導和練習同步。1 注意“雙姿”這里的“雙姿”指寫字時的坐姿和握筆的姿勢，一年級的孩子們剛入學，很少拿筆寫過字，即使寫過，姿勢也未必正確。因此該把“雙姿”教育作為重中之重來抓。語文教參上有關于三個“一”的寫字歌右手握筆背挺直，眼離書本一市尺，手握筆的三分之一處，胸離桌邊一拳。作為低年級的語文教師，尤其是一年級的語文教師，應該在要求學生寫字前，經常引導學生背一背，再采用不同形式落實到學生動筆過程中，逐一指導隨時矯正?；蛘咴诤诎宓膬蛇厬覓焓疽鈭D，以便學生在寫字時能檢驗自己的“雙姿”是否規(guī)范，并自覺糾正。2選好鉛筆老師要讓學生明白什么樣的鉛筆有利于寫好字，什么樣的鉛筆不利于寫好

4、字。自動鉛筆筆芯過脆,過細,易斷；H類鉛筆過硬；B類鉛筆過粗,過軟，不易掌握轉,提,頓等書寫技巧，只有HB型鉛筆最好用。另外，應選擇精細適宜，無過多花紋的，這樣手不易疲勞。3訓練寫基本書畫每個漢字都是由基本筆畫構成的。筆畫是構成漢字的最小結構單位。一年級小學生開始學的一,二,三,十,人,天等。把漢字的絕大多數(shù)基本筆畫都包含了。每個漢字筆畫的書寫都起落有致，形態(tài)萬千。所以教師在教學時應該注重指導這些基本筆畫的運筆。為了提高學生學習的興趣，更快更好地掌握基本筆畫的書寫技巧，教師也應該編寫基本筆畫歌，以方便學生掌握寫法。學生在觀摩老師范寫，描摹范字，練習書寫等系列訓練中，就能有效體會基本筆畫起筆-行

5、筆-收筆的奧妙，提高漢字的書寫技能。4訓練寫獨體字獨體字雖然筆畫較少，但要寫得漂亮，美觀卻有一定難度。當孩子們遇到獨體字寫好時要告訴他們寫好獨體字關鍵在寫好“主筆”，再觀察其他筆畫的占位。并且要一邊引導一邊示范，把學生的注意力聚集在寫好字上，然后引導他們學著老師的樣子邊說筆順邊練寫，這樣逐個訓練，直到達成寫好獨體字的目標。5訓練寫合體字合體字顧名思義是由部首和獨體字或由獨體字和獨體字排列組合而成。寫好獨體字對寫好合體字有一定的墊基作用。當孩子們寫不好合體字時，比如，各部件大小不勻稱，筆畫不和諧，教師應告訴他們要感受合體字的結構美。寫好合體字必須注意各部件的大小比例，這就要求在訓練寫合體字時應該

6、逐步讓學生掌握“穿插”,“避讓”,“收斂”,“相背”,“相交”,“相接”等結構原則。舉例來說，在教“樹”和“林”這兩個字時，先引導學生觀察哪一筆寫的時候要特別注意？為什么要這樣？進而范寫比較辨認美丑，最終讓孩子明白“避讓”，同時指出漢字中有很多字有這種“避讓”的精神品質。再寫一些具有“避讓”精神的漢字。這樣學生練習時就格外注意，注意書寫規(guī)律找到了，碰到類似的字，學生自己就能“無師自通”了。同時也引起他人。二練寫和評寫同步很多教師都忽視這一點，把練寫獨立開來單獨進行。所謂評寫就是寫過字之后，學生本人，學生之間相互檢查,欣賞，評出優(yōu)秀再進行展評。這樣不僅可以使學生了解自己在書寫中存在的優(yōu)缺點，揚長

7、避短，還能得到老師的再指導，以便更好地掌握寫字技術。1學生本人評寫在每次課堂作業(yè)或家庭作業(yè)的布置中，要求一字練寫三遍。首先對照漢字寫，然后再寫一個和前一個及范字對照找出異同，最后不看范字寫，作業(yè)完成之后從中選出自認為寫得好看的字作個標記。我做過這樣的教學嘗試，效果比較明顯。2學生間互評學生間互評有利于學生相互學習，揚長避短，共同提高，而且也是孩子們很愿意做的趣事。有利于提高教學效率。對那些寫字比較困難的學生，教師要及時給予指導，幫助他們建立信心，培養(yǎng)寫字興趣，提高寫字能力。3開展互評充分利用班級墻報，校園墻報等“閑置區(qū)”開展展評。每星期舉行一次寫字比賽，把優(yōu)秀作品或取得進步快的作品貼上去。我在

8、二年級教學中舉行一年的此類展評活動，有力地提高了孩子的寫字水平，增強了其學習書法的信心，同時也引起他人對寫字的重視和欲望。三練字和使用字同步要提高學生的寫字能力，除了以上講的指導和練習同步，練寫和評寫同步這兩個方法外，還要注重在具體語言環(huán)境和實際應用中進行寫字練字。所謂的語言環(huán)境是指在詞語中練寫以及在形近字相比較練寫。這主要是針對那些長相相似的字而采取的辦法。比如“免和兔”，“級和奶”，“巳已己”。教師可采取形近字組詞，選字填空等形式幫助學生搞清楚誰是誰，不能出現(xiàn)“指桑罵槐”和“張冠李戴”的現(xiàn)象。學以致用這個詞語告訴我們“學”的終極目標是“用”。寫好字的目標就是寫出規(guī)范，漂亮的字。這就啟示我們教師教學生學習寫好字應該放在使用上。比如寫作業(yè)，考試，寫請假條等實際應用中，要求并指導學生在使用漢字時要注意第一個字大小要均勻，間距要適當，每行字要端正等。讓孩子從小就養(yǎng)成良好的書寫習