小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《比較萬以內(nèi)數(shù)的大小》教學(xué)反思

1、.小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)?比較萬以內(nèi)數(shù)的大小?教學(xué)反思比較萬以內(nèi)數(shù)的大小，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)數(shù)的大小和10000以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)之后進(jìn)展教學(xué)的。孩子有了對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的直觀認(rèn)識(shí)，也有了100以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法。因此，孩子有了比較的根底和經(jīng)歷，在本節(jié)課中，著重讓學(xué)生自主比較領(lǐng)悟并說出比較的方法。在整節(jié)課中強(qiáng)調(diào)孩子對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的大小的比較方法，能有條理說出比較的方法。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“

2、老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱“老師為“教員。反思這節(jié)課，結(jié)合孩子的表現(xiàn)，覺得有不少地方處理的還不夠到位，存在不少缺乏。1孩子的預(yù)設(shè)與老師生成存在矛盾時(shí)，老師的處理方式不夠合理、耐心。當(dāng)教學(xué)完新授之后問“在比較萬以內(nèi)數(shù)的大小時(shí)，該怎樣比較？我的預(yù)設(shè)是“先比較數(shù)位，數(shù)位大的大；數(shù)為一樣從高位比起。可是呢？孩子的答復(fù)是“從千位比起，千位一樣比較百位。我沒有讓孩子說完，直接追問了“能直接此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園FFKJ看千位嗎？該先看什么？如今想來，這樣的追問雖然能

3、很快讓孩子回到老師的預(yù)設(shè)上來，但是卻忽略了孩子的生成，導(dǎo)致孩子后面的答復(fù)變得急不流暢。應(yīng)該給予孩子更多表達(dá)的時(shí)機(jī)和時(shí)間，聽孩子把話說完，再做判斷和追問。我想，對(duì)于孩子這樣的答復(fù)，應(yīng)該耐心聽完后讓孩子自己評(píng)價(jià)并補(bǔ)充。只有這樣，才更能表達(dá)新課標(biāo)中倡導(dǎo)的“以生為本和關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。2老師對(duì)于問題的選擇和設(shè)計(jì)不夠精煉和準(zhǔn)確。在教學(xué)中會(huì)零閃的問些問題，但是這些問題往往比較隨性和隨意，不夠精煉和準(zhǔn)確。在教學(xué)中，問孩子判斷大小的理由“你為什么這樣判斷？有的孩子就會(huì)卡住，思維就變慢。改成“你是怎樣想的？也許會(huì)更易于孩子承受一些。一節(jié)課的數(shù)學(xué)問題也是比較關(guān)鍵的，不能碎而多，而應(yīng)該精簡準(zhǔn)確。唐宋或更早之前，針

4、對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。3在尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，關(guān)注老師的

5、示范、引導(dǎo)作用。在教學(xué)中為了表達(dá)這一理念，不少老師常常直接完全放手將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)扔給孩子，讓孩子自己悟、自己想，對(duì)于才能較強(qiáng)的那一部分孩子也許沒問題，可是對(duì)于才能較弱的那一部分孩子卻帶來了困難。比方在教學(xué)完“想想做做第一題之后，讓孩子“舉例說一說像這樣要比較到十位的數(shù)還有嗎？孩子的反響速度快慢不一。這和沒有示范是有關(guān)系的，也許請(qǐng)老師或才能強(qiáng)的孩子先示范一個(gè)，其他孩子再答復(fù)就會(huì)好很多。4課件制作，數(shù)字較小，后排學(xué)生看起來不夠明晰。這給我一個(gè)啟示，課件做完要在所教班級(jí)先放映一下，記住常用的數(shù)字該用幾號(hào)字體比較適宜。這樣以后就不會(huì)犯類似的錯(cuò)誤了。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的