小學(xué)數(shù)學(xué)《億以內(nèi)數(shù)的大小的比較》四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)?億以內(nèi)數(shù)的大小的比較?四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思21:30:54昨天下午的時(shí)間，拿著數(shù)學(xué)課本備了一節(jié)“億以內(nèi)數(shù)的大小的比較這節(jié)課，在我看來(lái)，這節(jié)課是非常簡(jiǎn)單的。無(wú)非就兩種情況，一種是數(shù)位不同的，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大；一種是數(shù)位一樣的，比最高位，最高位大的那個(gè)數(shù)就大，假如最高位也一樣，就比下一位。并且本節(jié)課也有一定的學(xué)習(xí)根底，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)了萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的比較大小的方法。所以就如我同事所說(shuō)的，即使我們不講，讓孩子們預(yù)習(xí)，我相信一多半同學(xué)也是會(huì)做的。但出于新授課的考慮，我還是決定把它單獨(dú)作為一節(jié)課來(lái)處理。首先我根據(jù)提早備好的教案，在課本上簡(jiǎn)單地列出了明天上課的提綱，第一個(gè)環(huán)節(jié)出示四道數(shù)位不同的數(shù)，讓孩

2、子們?nèi)L試比較大小，由此提示出數(shù)位不同的數(shù)比大小的方法。然后，出示四道數(shù)位一樣的數(shù)比大小的習(xí)題，成心留下懸疑，這種情況怎么辦呢？順勢(shì)讓孩子們來(lái)總結(jié)語(yǔ)言。最后得出碰到數(shù)位一樣的數(shù)的比較大小的方法。到這里，那么本節(jié)課的新課學(xué)習(xí)也就完畢了。下面的練習(xí)我共設(shè)計(jì)了三個(gè)層次。一種是完成課本上的習(xí)題，也就是一個(gè)數(shù)與一個(gè)數(shù)比大小。第二個(gè)層次是把四個(gè)數(shù)按從大到小的順序排列。第三個(gè)層次是在括號(hào)里填上最大的數(shù)或最小的數(shù)。讓學(xué)生進(jìn)展反練習(xí)?？赐曜约簜涞恼n，我覺(jué)得相當(dāng)?shù)臐M意。我覺(jué)得假如這樣進(jìn)展下去，我相信班上的絕大部分同學(xué)都能掌握得住。小學(xué)數(shù)學(xué)?億以內(nèi)數(shù)的大小的比較?四年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思由于覺(jué)得昨天的備課已經(jīng)夠充分了，所

3、以一大早我就高快樂(lè)興地拿著課本進(jìn)到了教室里，在黑板上抄上了昨天預(yù)備的習(xí)題。等著上課鈴的響起。但當(dāng)我和孩子們正式地開(kāi)場(chǎng)上課時(shí)，新知學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就讓我覺(jué)得迷茫與困惑。我的第一道題是92504與103600比大小。孩子們都知道碰見(jiàn)這么大的數(shù)在比大小時(shí)，第一步是應(yīng)該先分級(jí)，可分完級(jí)時(shí)，站起來(lái)的第一個(gè)學(xué)生就打破了我的預(yù)設(shè)，他沒(méi)有說(shuō)第一個(gè)是五位數(shù)，而第二個(gè)是六位數(shù)，很明顯六位數(shù)大于五位數(shù)。他的答復(fù)是這樣的：“后面一個(gè)數(shù)的萬(wàn)級(jí)是10，前面一個(gè)數(shù)的萬(wàn)級(jí)是9，10大于9，當(dāng)然第二個(gè)數(shù)大于第一個(gè)數(shù)了。我考慮了一下，這樣答復(fù)也正確呀！并且也比較簡(jiǎn)便。但碰到萬(wàn)級(jí)上的數(shù)更大時(shí)，這種方法就費(fèi)事了。于是我又接著問(wèn)還有沒(méi)

4、有別的不同的考慮方法呢？第二名同學(xué)站起來(lái)說(shuō)得非常好?！暗谝粋€(gè)數(shù)是五位數(shù)，第二個(gè)數(shù)是六位數(shù)，五位數(shù)就比六位數(shù)小。所以第一個(gè)數(shù)小于第二個(gè)數(shù)。本來(lái)到這時(shí)，我總結(jié)一下，孩子們肯定也就非常地明白了。但這時(shí)由于自己備課時(shí)的粗糙，我非但沒(méi)有及時(shí)的總結(jié)，反而誤區(qū)地引導(dǎo)孩子們看萬(wàn)級(jí)的數(shù)位有幾個(gè)。孩子們到這個(gè)時(shí)候語(yǔ)言就開(kāi)場(chǎng)出現(xiàn)了不準(zhǔn)備，甚至我想個(gè)別學(xué)生思維估計(jì)也出現(xiàn)了誤區(qū)。有的學(xué)生說(shuō)： “萬(wàn)級(jí)有兩個(gè)數(shù)。雖然我竭力地糾正，但孩子們似乎還是迷迷糊糊的。一節(jié)課上下來(lái)，令我非常的沮喪?？此品浅：?jiǎn)單的東西，可自己的語(yǔ)言怎么就都組織不好呢？心里的數(shù)學(xué)理論，似乎怎么到了課堂上都不管用了。反思下來(lái)有幾個(gè)原因：1、本節(jié)課，沒(méi)有進(jìn)展

5、復(fù)習(xí)鋪墊，太過(guò)于輕視本節(jié)的內(nèi)容。2、自己對(duì)教材的把握力度不夠，沒(méi)有進(jìn)展學(xué)情的分析。只站在自己的觀點(diǎn)上，想著分級(jí)后，反正每個(gè)數(shù)的個(gè)級(jí)都只有四位，不用再看個(gè)級(jí)，只需要關(guān)注萬(wàn)級(jí)就行了。但對(duì)于初學(xué)的孩子們來(lái)說(shuō)，他們還做不到這個(gè)。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。3、教學(xué)機(jī)智不到位。其實(shí)在課堂中，我已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，但沒(méi)有想到用什么樣更好的語(yǔ)言來(lái)挽回?cái)【?，所以才?dǎo)致本節(jié)課的失敗。死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開(kāi)展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開(kāi)展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底?？傊ㄟ^(guò)上這節(jié)課，讓我明白了，無(wú)論多么簡(jiǎn)單的知識(shí)，對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，都是一個(gè)新的領(lǐng)域，我們不能用我們的觀點(diǎn)，去代替孩子們的世界，那樣只會(huì)事倍功半