小學英語教學論文-創(chuàng)設情景教會學生學會目標語言_通用版

1、.創(chuàng)設情景，教會學生學會目的語言三鄉(xiāng)鎮(zhèn)新圩小學 陳文麗人本主義心理學代表人物羅杰斯認為，人類具有學習的自然傾向或?qū)W習的內(nèi)在潛能。人類的學習是一種自發(fā)的、有目的、有選擇的過程。也就是說，主動學習是學生的一種潛能。但在"多講多得、少講少得、不講不得"等教育觀念指導的教學中，學生的這種潛能受到不同程度的壓抑。我認為，教學的任務不僅僅是"傳道、授業(yè)、解惑"，教學的任務還應當包括在教學的過程中創(chuàng)設一種有利于學生學習潛能發(fā)揮的情景，充分調(diào)動學生的主動性。如何創(chuàng)設學生的思維情景,并學會目的語言呢？下面我就以課堂教學為例，談談個人的感受。一、 貼近學生現(xiàn)實生活導入新授知

2、識，創(chuàng)設思維情景人生來就有的好奇心，特別是兒童的好奇心就更大,抓住這種心理，精心設計,并巧妙地提出問題，使學消費生強大的求知欲，調(diào)動學生學習的積極性，使他們自覺地、主動地探究新知，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新思維才能。例如， Unit7Grade6這課,是一個寫作目的任務的學習“A bad day.首先我給學生提出幾個問題，What did you do yesterday?學生答復I was study English.因此我便借機分析What were you doing at 7 oclock? 然后讓學生分小組討論這兩個問題有什么不同？讓學生帶著問題去考慮，找出答案。接著便再向?qū)W生提問：Did yo

3、u play basketball? 最后導入新課“Did you have a bad day?二、 提醒新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡，創(chuàng)設思維情景并促使內(nèi)部語言的產(chǎn)生。 人的思維才能構(gòu)造并不是多種因素的簡單組合和堆積，而是在各種因素之間有著不同的但卻相對穩(wěn)定的關系。開展一種因素可以促進另一種因素的開展，有利于思維程度的進步。利用這一特點，在教學中，通過提醒新舊知識的內(nèi)在聯(lián)絡，引導學生以現(xiàn)有的知識為根底主動去探究知識，使學生通過已有的知識構(gòu)造，經(jīng)過推理判斷建構(gòu)起新的知識構(gòu)造。又以Unit7這一課為例，在教學生Target這個知識之前，先讓學生回憶之前所學過的單詞及一些動詞詞組，如woke up l

4、ate, missed the bus, forgot my homework等等。首先老師可先出示一個單詞，讓學生說出下面的詞組，如_late, missed_等，并板書在黑板上：First, I_.Next, I_.Then, I_.At last, I_.傳統(tǒng)的教學可能就是讓學生邊看書邊聽錄音，然后進展對話，造成學生只能讀不能在頭腦中留下英語的有聲思維,根據(jù)新大綱要求必需要改變教學方法。不讓學生先看書，而是聽錄音復述所聽到的內(nèi)容，這樣不僅使學生的聽力程度有所進步，還可進步他們的說話程度，這就是我們老師課堂上重要的任務之一。給予學生交流的空間,分小組復述所聽到的內(nèi)容，并指名復述。這樣又可促

5、使學生內(nèi)部語言的產(chǎn)生，進步語言的應用。三、 設疑布陣，激發(fā)求知，幫助學生目的語言的形成在教學中老師應擅長引導學生于無疑處覓有疑，擅長激疑，有意訓練學生發(fā)現(xiàn)問題的才能。老師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著老師引導的邏輯思路步步深化，到達恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按老師的指導自己去發(fā)現(xiàn)、探究，并得出結(jié)論。如開心學英語第六冊Unit11 We have to go to India!這一課的句子比較復雜，而且單詞比較難，對于本文的大意學生也很難理解，因此在上課之前利用課件給學生講了有關?西游記?的故事，學生很奇怪，怎么英語課變成上語文課了，故事后，便在黑板上寫出幾個問題：1.Where

6、 did they go? 2.How many people are there? 3.Who are they? 4.Did they carry the great books back? 等等。接著老師趁勢翻開錄音機說：Listen and find the answer.帶著這些問題讓學生去學習這篇小短文，會容易得多，而且可以進步學生的積極性和思維才能，同時要有深度地給學生提出了問題：從我們所學的課文中，師徒四人的性格是怎樣的呢？學生都很踴躍地去嘗試說出來。如：The monkey king is very naughty ,he likes fighting. The master

7、 is kind.等等。四、 剖析錯解，創(chuàng)設思維情景，逐步完善目的語言。"學貴有疑"。教學過程是老師和學生一起解疑,培養(yǎng)求異思維的過程。老師應鼓勵學生參與討論,知疑而進,從有疑到無疑,再從無疑到有疑,不斷培養(yǎng)學生學會學習的才能。在教學的過程中，把學生置身于原有的認知構(gòu)造與新問題的矛盾沖突的情景中，刺激學生消除淺薄、狹隘的思維之勢，便于主動的順應新問題，調(diào)整原有的認知構(gòu)造可促進學生的求知欲。如：我在用“What did you do yesterday提問學生時，老師板書出錯誤的答案“I was study yesterday.讓學生去分析，當學生不斷考慮并說出自己心目中的答

8、案時，已無形中在訓練他們的口頭語言表達才能了，這樣便于激發(fā)學生的積極性，進步他們的語言表達才能。主動探究錯誤根源在于不應有be動詞was的出現(xiàn)，而應改為“I studied yesterday.使學生在應用中理解語法.五、 模擬生活情景，培養(yǎng)學生的思維才能，幫助目的語言的完成。語言的交際性是語言最本質(zhì)的功能，學習英語就是為了學習和掌握在真實的情景中運用英語進展聽、說、讀、寫，交流信息和思想感情的才能。因此，老師要創(chuàng)造和利用情景組織課堂教學，加強語言信息的刺激，引發(fā)學生表達思想的欲望，培養(yǎng)他們使用英語的才能；要利用一切可能利用的條件，為學生創(chuàng)造一種學習英語的語言環(huán)境，將枯燥的抽象內(nèi)容，寓于一個非

9、常有趣的惹人探求的情景之中，使英語課堂教學形象化，興趣化，交際化，其實情景教學有好多，如提問導入情景、實物設置情景、圖片展示情景、簡筆畫表達情景、角色體會情景等等。如在開心學英語第二冊Unit11 DO you have plates?這課中，主要操練“ Do you have ? 這個句型，可先直接利用學生自己有的書、字典、尺子、鉛筆等，進展提問，然后導入新課，把已準備好的刀、叉、湯匙、碟子、餐巾等用餐工具進展發(fā)問，如模擬在餐廳吃飯時，可這樣進展：A:Excuse me,do you have a fork? B:Yes,here you are.Sorry,I dont.采用了提問導入、實物設置以及角色體會情景去教學的，適當?shù)奶釂柨梢龑W生進展思維和交際，調(diào)動學生的積極性和主動性，激發(fā)他們的情感，進入特定的英語情景；實物可讓學生對事物加深印象，從而更快地掌握單詞。而角色表演那么可讓學生進展各種形式的會話練習，理論會話情景，調(diào)動學生的積極性和主動性，在理論中學說英語,懂得英美國的飲食文化,到達理論言語