對幼兒園教師培訓(xùn)工作的反思和建議

1、對幼兒園教師培訓(xùn)工作的反思和建議【摘要】教師培訓(xùn)是教師職業(yè)生涯中一個(gè)永恒的主題。本文在對前段時(shí)期的幼兒教師培訓(xùn)工作進(jìn)行反思以后，從培訓(xùn)的理念、形式、內(nèi)容、師資、方式和策略六個(gè)方面對幼兒園教師培訓(xùn)工作闡述了自己的思考和建議。主要有：激發(fā)內(nèi)在需要，促進(jìn)教師主動(dòng)建構(gòu)；培訓(xùn)和教研、科研一體化；加強(qiáng)與教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系，開展多渠道的培訓(xùn)?！娟P(guān)鍵詞】2教育部基礎(chǔ)教育司有關(guān)負(fù)責(zé)人表示：“在新課程實(shí)驗(yàn)的推進(jìn)過程中，教師培訓(xùn)發(fā)揮了重要作用，但是，存在的問題也不容忽視。為使教師培訓(xùn)更加規(guī)范有序，更加注重質(zhì)量效益，有必要就有關(guān)問題進(jìn)行研究，不斷探尋教師培訓(xùn)的新模式?！苯處熍嘤?xùn)是教師職業(yè)生涯中一個(gè)永恒的主題。隨著幼兒

2、園教育指導(dǎo)綱要（試行）的實(shí)施和教師專業(yè)發(fā)展的需要，我市的幼兒教師培訓(xùn)工作也在轟轟烈烈地開展起來，并且收到了一定的效果。本人從幼兒園管理者的角度對前段時(shí)期的幼兒教師培訓(xùn)工作進(jìn)行反思以后，發(fā)現(xiàn)還存在著這樣一些問題。有關(guān)部門在確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)隨意性很大，照搬職前培訓(xùn)的內(nèi)容。回顧前3年的七項(xiàng)技能培訓(xùn)，除了現(xiàn)代化教育技能以外，與90年代的教學(xué)技能比賽內(nèi)容沒有什么區(qū)別。這樣的培訓(xùn)與貫徹和執(zhí)行綱要教師應(yīng)具備的基本技能一一引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、教育滲透于一日生活、因人施教、家園共育的要求差距很大，教師從中并沒有得到什么提高。無論是理論培訓(xùn)還是教學(xué)技能培訓(xùn)，仍舊以口頭講授和觀摩看課為主，向教師灌輸知識，對教師掌握教育

3、教學(xué)策略作用甚微。教師由于缺少主動(dòng)參與和體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)沒有積極性和熱情。在培訓(xùn)教材目標(biāo)、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方法、培訓(xùn)評價(jià)等方面對不同層次、不同年齡、不同水平的教師“一視同仁”沒有區(qū)別。有關(guān)部門在確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)，不了解城鄉(xiāng)教師之間的差異，不明確教師到底需要什么樣的培訓(xùn)。最后以書面考試和少數(shù)人的比賽定成績，看似轟轟烈烈，其實(shí)收效不大。培訓(xùn)者水平的高低，決定培訓(xùn)的質(zhì)量，因此培訓(xùn)者更需要有比教師更高層次的培訓(xùn)機(jī)會。在前段時(shí)間幼兒園教師的培訓(xùn)工作中，強(qiáng)調(diào)了以園為本的觀念，但這個(gè)“以園為本”卻成了由幼兒園自己培訓(xùn)自己的代名詞。除了開一、兩次會議和例行的檢查和有少數(shù)的人員得以外出學(xué)習(xí)的機(jī)會以外，更多的培訓(xùn)者是在埋

4、頭苦干。盡管各園的管理者都想盡了辦法，如采用走出去、請進(jìn)來，互幫互學(xué)，城鄉(xiāng)結(jié)對等形式也收到了一定的效果。但由于缺乏培訓(xùn)理念和培訓(xùn)策略上的指導(dǎo)，這樣的培訓(xùn)層次并不高。更何況是否所有的城鄉(xiāng)幼兒園都能擔(dān)負(fù)得起自己培訓(xùn)自己的重任呢？以上所述的一切，似乎是對前段時(shí)間幼兒園教師培訓(xùn)工作加以否定，就好比在一首美妙的樂曲中冒出的不和諧音符。但我的本意卻是想讓教師培訓(xùn)這首樂曲更加完美，更加動(dòng)聽；反思現(xiàn)狀并不是我的目的，而怎樣在反思中重建才是一個(gè)有責(zé)任的教師應(yīng)該做的事情。下面就是我對幼兒園教師培訓(xùn)工作的思考和提出的一些建議。我們的培訓(xùn)目的是什么？以前更多強(qiáng)調(diào)的提高教師的素質(zhì)和能力以解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題，為學(xué)校

5、的發(fā)展服務(wù)。這沒有錯(cuò)，但仔細(xì)分析，你會發(fā)現(xiàn)少了些什么？我認(rèn)為這里缺乏一種以教師為本的思想。我們學(xué)前教育改革已從前幾年的關(guān)注課程逐步轉(zhuǎn)到近年來的關(guān)注教師，幼兒園教師的專業(yè)成長問題越來越受到重視。新的世紀(jì)，新的價(jià)值觀，決定著新的角色意識，教師不再是蠟燭，照3亮別人卻燃燒自己；教師也不再是渡船，送起了一批又一批人才，自己卻老在原地逗留。教師應(yīng)該是農(nóng)夫，耕耘就是為了收獲；教師應(yīng)該是科學(xué)家，研究就是為了出成果。教師的教育教學(xué)實(shí)踐，是為社會培養(yǎng)下一代，更是為自己積累財(cái)富，不斷地積累，不斷地提升自身的價(jià)值和品味，從合格教師逐步成長為優(yōu)秀教師、名教師、專家型教師。怎樣滿足教師自我提高，自我發(fā)展的內(nèi)在需求？怎樣

6、為教師的專業(yè)發(fā)展提供幫助？應(yīng)當(dāng)成為幼兒園管理者經(jīng)常思考的問題，在教師培訓(xùn)這個(gè)問題上也不例外。因此我們要更新培訓(xùn)的理念，認(rèn)識到培訓(xùn)工作不單單是讓教師教好學(xué)生，為學(xué)校的發(fā)展服務(wù)，同時(shí)還要為教師服務(wù)，為他們的個(gè)人專業(yè)發(fā)展“培土施肥”，讓教師與學(xué)生雙向成才。隨著各級各類學(xué)校對教師培訓(xùn)的日益重視，人們一直在尋找著一種理想的培訓(xùn)方式。校本培訓(xùn)給教師培訓(xùn)工作帶來了一種新的思想，它是“以學(xué)校為本，以學(xué)校為基礎(chǔ)，以學(xué)校為基本單位的組織教師學(xué)習(xí)的一種培訓(xùn)方式?！痹谥T多關(guān)于校本培訓(xùn)的界定中，我比較認(rèn)同周建平的觀點(diǎn)，他認(rèn)為“所謂校本培訓(xùn)是指在教育專家指導(dǎo)下，由學(xué)校發(fā)起、組織，規(guī)劃的，以提高教師教育教學(xué)和教育科研能力，

7、促進(jìn)學(xué)校發(fā)展為目標(biāo)，通過教育教學(xué)和教育科研活動(dòng)方式來培訓(xùn)學(xué)校教師一種校內(nèi)在職培訓(xùn)?！边@對幼兒園來說也是一種比較理想的培訓(xùn)方式，我們稱之為園本培訓(xùn)。最近教育界提出了把培訓(xùn)與教師的教學(xué)實(shí)踐、研究融為一體的“校本研訓(xùn)”模式，其實(shí)也是一種有效的培訓(xùn)形式。在中國學(xué)前教育研究會的年會上，不少專家教授都認(rèn)為“園本培訓(xùn)的師資培訓(xùn)模式有利于幼兒園教師的專業(yè)成長，幼兒園應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會，讓不同班級，不同學(xué)段的教師交流和溝通，創(chuàng)設(shè)合作項(xiàng)目，增強(qiáng)幼兒園教師之間合作的機(jī)會，使教師文化能朝著合作文化的方向發(fā)展，這也是幼兒園教師在職培訓(xùn)的發(fā)展方向?！保ㄓ變簣@教師研究：從職前到職后幼兒教育雜志2005、5）由此看來園本培訓(xùn)不

8、但是一種比較理想的教師培訓(xùn)模式，還具有構(gòu)建教師文化的功能，是值得我們?nèi)L試和實(shí)踐的。高素質(zhì)的師資，是培訓(xùn)質(zhì)量的保證，園本培訓(xùn)雖然是以園為基本單位的培訓(xùn)，但并不是所有的培訓(xùn)內(nèi)容都能為幼兒園現(xiàn)有師資能承擔(dān)的，因此要組建好一支多層次的師資隊(duì)伍。校外的專家教授可以請來做學(xué)術(shù)講座，園長和部份骨干教師可以做輔導(dǎo)報(bào)告，一般教師可以現(xiàn)身說法講心得體會，各有用處，各有側(cè)重，這就能較好地解決園本培訓(xùn)的師資問題，而且在一定程度上更接近于教師的工作實(shí)際，好的園本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)做到因人施教，分層滿足，不要強(qiáng)求一律。根據(jù)我們的調(diào)查，市區(qū)教師教學(xué)基本技能較強(qiáng)，他們更希望有教育理論，教科研，現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)方面的培訓(xùn)；農(nóng)村教師則

9、大都希望以基本教學(xué)技能為主。其它如課程教學(xué)研究、案例研究和貫徹執(zhí)行新綱要幼兒教師所應(yīng)具備的四項(xiàng)基本技能也應(yīng)當(dāng)作為我們的培訓(xùn)內(nèi)容。因此各園要在深入調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，制定培訓(xùn)計(jì)劃，并適時(shí)調(diào)整，力求對教師的教育教學(xué)實(shí)踐起到立竿見影的指導(dǎo)作用。4歷史告訴我們：“我們以什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師將用什么樣的方式教育幼兒。改變我們對教師的培訓(xùn)方式，教師才會改變他們對幼兒的教育方式?！保▌⒄继m、周俊鳴等）因此培訓(xùn)的方式也至關(guān)重要，這里最重要的一點(diǎn)就是要引導(dǎo)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和自我提高。通常的培訓(xùn)方式有（1）請教育專家優(yōu)秀教師來校講學(xué)；（2）教研組的教師進(jìn)行交流，互相切磋教育經(jīng)驗(yàn)，共同研討教學(xué)計(jì)劃，達(dá)到共同提高，共

10、同進(jìn)步的目的；（3）發(fā)揮本園優(yōu)秀教師和有教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老教師的傳幫帶作用，幫助中青年教師盡快成長。（4）組織教師聽研究課、示范課、觀摩課等來學(xué)習(xí)教學(xué)技能、教學(xué)方法，以及教師之間互相聽課，然后再進(jìn)行交流、研討等來提高教學(xué)效果。（5）組織專門的研討會、交流會等形式。新的研究成果表明，為使教師通過培訓(xùn)獲得新的、內(nèi)化的、觀念與行為融為一體的教育策略與技能，關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)教師的主動(dòng)學(xué)習(xí)與自我提高。專家們提出要開展經(jīng)歷、體驗(yàn)式的培訓(xùn)，如參與式培訓(xùn)，讓教師經(jīng)過“頭腦風(fēng)暴”列舉觀點(diǎn)，通過培訓(xùn)者的有效引導(dǎo)，使教師獲得新的認(rèn)識或重要策略。還有案例對比式培訓(xùn)，針對教育實(shí)踐問題的發(fā)現(xiàn)、分析和研討，引導(dǎo)教師反思、相

11、互質(zhì)疑，修正和完善教育策略，拓展經(jīng)驗(yàn)，提升認(rèn)識等等。如在去年“南湖之春”研討活動(dòng)中，特級教師朱靜怡與我們加興幼兒園老師就對一個(gè)活動(dòng)的評價(jià)問題進(jìn)行的一次對話中，大家互陳觀點(diǎn)，反思質(zhì)疑，共尋對策。其實(shí)這對現(xiàn)場的教師來說也是一次很好的培訓(xùn)，雙方觀點(diǎn)碰撞出的火花可以引發(fā)教師們對教育問題的思考，提升了教師對現(xiàn)代幼兒教育的認(rèn)識和思維水平。其它還有如城鄉(xiāng)結(jié)對、以賽促練、讀書沙龍、網(wǎng)絡(luò)交流等等形式的研訓(xùn)方式也受到了教師的歡迎。新的理念要靠新的策略來實(shí)施，教師培訓(xùn)工作也不例外。我認(rèn)為以下策略可以應(yīng)用于幼兒園的教師培訓(xùn)工作。1教師都有一種自我發(fā)展的內(nèi)在需要，我們要善于激發(fā)教師的這種需要，使教師深切感受培訓(xùn)對其終身

12、學(xué)習(xí)和發(fā)展、職業(yè)生涯和當(dāng)前教育實(shí)踐的有力支持和幫助。如我們可以采用列雙向菜單的方法一一幼兒園列出培訓(xùn)的項(xiàng)目菜單請教師選擇他們需要的培訓(xùn)內(nèi)容和方式；教師也列出個(gè)人最希望的培訓(xùn)內(nèi)容和方式，然后雙方合作決定一段時(shí)期的培訓(xùn)計(jì)劃。再如充分利用幼兒園現(xiàn)有資源，樹立“人人都是受訓(xùn)者，人人都是培訓(xùn)者”的觀念，發(fā)揮每位教師的長處，開展互幫互學(xué)。經(jīng)常開展一些競賽，讓教師有一種成功感。這種以教師為主體的培訓(xùn)策略，能有效地滿足教師的個(gè)體需要和成就感，促進(jìn)了教師的主動(dòng)建構(gòu)。2要改變教師培訓(xùn)與教研、科研互不關(guān)聯(lián)兩張皮的現(xiàn)狀。建立園本研訓(xùn)制度，將培訓(xùn)、教學(xué)、科研都納入其范圍統(tǒng)一管理。如我園在研訓(xùn)計(jì)劃中提出開展“五個(gè)一”工程

13、，明確每個(gè)教師每個(gè)月負(fù)責(zé)對一個(gè)教學(xué)主題進(jìn)行重點(diǎn)分析和反思，提出問題交教研組討論，每學(xué)期向幼兒園提供一篇5教學(xué)案例，每學(xué)期上一節(jié)園級研究課，每年至少寫一篇有質(zhì)量的教育教學(xué)論文，每人與一位幼兒結(jié)對開展個(gè)案研究。再如今年我園改變?nèi)巳烁阏n題但質(zhì)量不高的情況，集中力量對今年開始實(shí)施的新課程進(jìn)行研究。我們建立在園級總課題建構(gòu)式課程園本化研究統(tǒng)領(lǐng)下，以教研組為單位開展子課題研究的科研模式。各教研組分別承擔(dān)建構(gòu)式課程中集體教學(xué)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)區(qū)域、日?；顒?dòng)、家園共育五大板塊的不同研究，通過教研組每周一次研討、幼兒園組織每月一次的課程月度分析會等課題管理形式，扎扎實(shí)實(shí)地在教學(xué)實(shí)踐的研究中提升教師的教學(xué)能力和科研能力。3要明確教師的培訓(xùn)要以校本培訓(xùn)為主而非惟一。多渠道、多類型的教師培訓(xùn)在不同時(shí)空應(yīng)有其各自的價(jià)值，而且應(yīng)當(dāng)綜合運(yùn)用、優(yōu)勢互補(bǔ)。因此幼兒園要加強(qiáng)與教師進(jìn)修學(xué)校和教育科研部門的聯(lián)系