數(shù)學(xué)區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)策略

1、數(shù)學(xué)區(qū)角活動中教師的指導(dǎo)策略數(shù)學(xué)區(qū)角活動具有教學(xué)屬性，但相較集體教學(xué)活動而言，它獨立、分散，更加自由、自主，這就要求教師在指導(dǎo)時既要尊重幼兒，又不能放任自流。數(shù)學(xué)區(qū)角活動通常會將數(shù)學(xué)目的物化于有層次、多樣化的材料之中，將數(shù)學(xué)核心經(jīng)歷浸透于操作活動之中。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中，幼兒可根據(jù)自己的才能程度自主選擇、個別操作；教師那么要注重觀察，在理解幼兒的數(shù)學(xué)經(jīng)歷、操作程度和其他情況的根底上，以間接指導(dǎo)為主，以促進幼兒的自主開展?！按楁?zhǔn)浅Ｒ姷囊粋€數(shù)學(xué)區(qū)角活動，通常，教師會有意識地提供形狀各異、大小不同、顏色豐富的木珠，引導(dǎo)幼兒用繩子將木珠串成“項鏈，在這個過程中引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)歸類，開展初步的概括才能，體

2、驗集合概念，形成“類意識，并初步感知形式及其空間排列關(guān)系?，F(xiàn)以小班數(shù)學(xué)區(qū)角活動“串項鏈為例，闡述數(shù)學(xué)區(qū)角中教師指導(dǎo)的重點，以便更有效地推進幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。1.觀察陪伴，支持幼兒自由探究區(qū)角活動因為由幼兒自由選擇、自主操作，因此給幼兒提供了充分的探究空間。為此，教師不能急于要求幼兒統(tǒng)一到達(dá)某一活動目的，或過多過早地干預(yù)、參與幼兒的活動，但也不能袖手旁觀，聽?wèi){幼兒隨意活動。教師要陪伴在旁，注意觀察。教師的陪伴能給幼兒創(chuàng)造一個有平安感的環(huán)境，提供強有力的心理支持。教師陪伴時要仔細(xì)觀察幼兒的活動表現(xiàn)，判斷幼兒的開展現(xiàn)狀與數(shù)學(xué)認(rèn)知程度，以及時調(diào)整策略，給予幼兒更適宜、個性化的指導(dǎo)。在“串項鏈活動中，小班

3、幼兒尤其希望有教師的陪伴。一是因為小班初期幼兒開展程度有限，尚未形成“類概念，不知道如何進展歸類，需要教師提供詳細(xì)的實物作為歸類標(biāo)記，給予幼兒提示，從而幫助幼兒逐步建立起“一樣特征的意識，進而形成初步的“類意識。二是因為有教師陪伴，小班幼兒會玩得相對持久些，并樂意將串好的項鏈向教師展示，體驗成功與分享的喜悅。三是因為小班幼兒串項鏈的興趣濃重，但目的性、方案性不強，他們往往只滿足于“串的動作，偶爾會根據(jù)愛好選擇某種顏色或形狀的木珠，但過程中可能會隨時更換、不斷改變。2.材料暗示，鼓勵幼兒自主操作材料是數(shù)學(xué)區(qū)角活動不可缺少的重要資源，教師可將某種標(biāo)記或操作要求交融或嵌入到區(qū)角材料中，使材料具有暗示

4、作用，隱含教育價值，如，能提示游戲的玩法、操作規(guī)那么和要求，借此既增強幼兒自主探究學(xué)習(xí)的動機，也增強幼兒因充分挖掘材料的價值而產(chǎn)生的成就感。教師要理解幼兒的困難，分析幼兒的已有經(jīng)歷，提供材料時要注意難度差異，小步遞進，留給幼兒足夠的自主探究空間。教師可將“教隱于材料，期待能轉(zhuǎn)化為幼兒自主的“學(xué)，以促使幼兒在操作過程中主動尋找方法、運用策略，在不斷解決問題的過程中積累經(jīng)歷，增強邏輯思維才能。在串項鏈時，教師不能強求幼兒按照統(tǒng)一的要求去操作，也不宜苛求幼兒必須串出不同的項鏈，而應(yīng)給予一定的暗示，適當(dāng)提供范例，重在鼓勵幼兒自由選擇適當(dāng)?shù)牟牧线M展操作，不斷嘗試多種串珠方法。比方，教師可在每根繩子的尾端

5、串上不同顏色或不同形狀的木珠作為標(biāo)記，暗示幼兒可按照這個顏色或形狀歸類串珠。又如，考慮到材料所具有的層次性，教師可提供繩子，鼓勵幼兒自定標(biāo)準(zhǔn)歸類串珠。漸漸地，幼兒能根據(jù)木珠顏色或形狀標(biāo)記將同色的木珠不分大小、形狀串在一起，或?qū)⑼N形狀但大小不同、顏色各異的木珠串在一起。有的幼兒也許能排除干擾，根據(jù)顏色或形狀標(biāo)記進展同色同形的歸類，但個別幼兒也許仍然只能隨意地將大小、顏色、形狀不同的珠子串在一起。教師此時可挑出串有顏色或形狀標(biāo)記的繩子暗示幼兒；假設(shè)幼兒的操作還是比較隨意，教師可進一步提供半范例底板供其參照；假設(shè)幼兒借助半范例底板操作仍有困難，教師那么可提供全范例底板，供其模擬學(xué)習(xí)。在“串項鏈活動

6、中，為了鼓勵幼兒積極運用形式規(guī)律串珠，教師特意在繩子尾端系上兩種顏色或兩種形狀的木珠作為標(biāo)記，以引導(dǎo)幼兒嘗試間隔串珠，同時教師還準(zhǔn)備了串好的項鏈半范例和全范例供幼兒參考。一般而言，幼兒對顏色比較敏感，他們最先掌握的往往是“按顏色歸類，接著可以“按形狀歸類，但通常還不能完全排除大小的干擾。理論說明，幼兒一般會從按照兩種顏色間隔串珠逐漸過渡到按照兩種形狀間隔串珠，直至按照同等顏色和同等形狀間隔串珠。3.問題啟發(fā)，促進幼兒有效反思問題啟發(fā)是教師常用的指導(dǎo)策略，也是教師與幼兒互動的常用方式。教師僅僅依靠幼兒的操作結(jié)果，并不能充分理解幼兒的開展?fàn)顩r，而幼兒的操作行為也不能完全表達(dá)他們的數(shù)學(xué)思維開展程度。

7、因此，教師要有目的、有重點地通過向幼兒提簡要明確的問題適當(dāng)介入，以促進幼兒反思，這樣既能幫助幼兒在操作中理解數(shù)學(xué)內(nèi)容，也能幫助教師進一步理解幼兒的想法。雖然不同幼兒可能會產(chǎn)生一樣的操作結(jié)果，但其中反映出來的思維開展程度可能是不同的。比方，兩位幼兒都串好了項鏈，教師詢問道：“你是怎么串的？甲幼兒說“把一樣顏色的串在一起，乙幼兒那么說“一個接著一個串。這里說明的是，甲幼兒已意識到了操作的核心經(jīng)歷，所以表述出了“按顏色歸類的操作要求；乙幼兒那么只是從動作層面來表述的，并沒有意識到活動中蘊含“類的核心經(jīng)歷。為此，教師繼續(xù)問他倆：“你倆串的項鏈一樣嗎？以引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)這其中的“顏色不同、形狀不同、長短不同

8、，進而形成“類的意識。提問引導(dǎo)有促使幼兒反思操作、互相學(xué)習(xí)，并有意識地按某種特征歸類串珠的作用，也有利于教師分析幼兒是否真正理解了相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。4.語言強化，穩(wěn)固幼兒的自我經(jīng)歷語言是思維的工具，也是師幼互動的重要媒介。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中，教師要注意給予幼兒語言表達(dá)的時機，以提升他們的相關(guān)經(jīng)歷。例如，讓幼兒表述活動過程，以更好地幫助幼兒整理思路，增強幼兒對相關(guān)數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知。教師也可通過幼兒的語言表述來理解幼兒操作中的思路及其思維開展程度，以便提供進一步的指導(dǎo)。比方，串項鏈前，教師可讓幼兒先想一想、說一說“準(zhǔn)備串一串什么樣的項鏈，以促使幼兒有目的、有方案地進展操作。串項鏈時，可讓幼兒邊操作邊說說串珠的方法“一個紅接一個紅或“一個紅、一個綠，在誦念中強化類別意識，表達(dá)出木珠串的類別特征或排列規(guī)律?！绊楁溚瓿蓵r，可請幼兒介紹并指讀“紅藍(lán)、紅藍(lán)“方圓、方圓，讓幼兒在反復(fù)誦念中自我檢查，養(yǎng)成操作后用語言表述的良好習(xí)慣，進而穩(wěn)固對形式規(guī)律的認(rèn)識。在數(shù)學(xué)區(qū)角活動中，以上四種策略是互相聯(lián)絡(luò)的，它們各自發(fā)揮不同的作用，又共同實現(xiàn)指導(dǎo)、推進幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目