新課標(biāo)中如何批改高中學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)

1、.新課標(biāo)中如何修改高中學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)修改作業(yè)不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，而且是師生雙方獲得信息的重要窗口傳統(tǒng)的修改數(shù)學(xué)作業(yè)的方法，老師全批全改，只是對學(xué)生所做的作業(yè)作出正誤判斷，畫上“或“×，或者打上分值，或者是批上優(yōu)、良、中、下這種對作業(yè)的修改方式有很多的缺乏之處這樣，學(xué)生只知道這個題錯了，但不知道錯在何處新課標(biāo)要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，老師用多種方法修改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅能傳遞老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求和指導(dǎo)意見，使學(xué)生及時獲得反響信息，而且有利于融洽師生感情，強化學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣更重的是要指導(dǎo)、幫助學(xué)生改正錯誤這樣就能真正實現(xiàn)新科程所倡導(dǎo)的“全面、和諧開展的教育新課表中終

2、究如何修改高中學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)呢一、成立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)小組老師根據(jù)本班學(xué)生的實際，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好以及數(shù)學(xué)根底，把學(xué)生分成8至10個學(xué)習(xí)小組二、分層布置作業(yè)老師在布置作業(yè)時，要分為“最低要求、“一般要求、和“較高要求三部分讓學(xué)生自己明白可以做哪幾部分的題三、作業(yè)修改的策略1簡單的作業(yè)隨堂修改新課后，為了穩(wěn)固復(fù)習(xí)，簡單的作業(yè)可當(dāng)堂完成，采用集體討論答案，當(dāng)堂集中統(tǒng)一修改適用于教材中的練習(xí)2習(xí)題課作業(yè)小組修改把不同程度的學(xué)生安排成前后兩桌，每四人組成一個小組每次上課前5分鐘由老師提供參考答案，小組內(nèi)互相修改，并把修改的情況向老師或數(shù)學(xué)小組匯報典型范例及錯題情況老師抽查和面批老師對小組修改后的作業(yè)要進展

3、抽查，理解作業(yè)和修改的情況，對作業(yè)中存在的明顯問題要復(fù)批或面批適用于教材中的A組習(xí)題3典型題目、單元測試?yán)蠋熜薷睦蠋熜薷暮笠略u語，要讓學(xué)生知道這個題為什么錯，錯在哪里同時要指出答案中的優(yōu)點，老師修改時，適當(dāng)加以評語比照較聰明的學(xué)生答題經(jīng)常不循常規(guī)，很簡捷地得出結(jié)論，對這樣的作業(yè)可寫下肯定性的評語，如“解法新穎，思路開闊、“方法靈敏，不落俗套、“我很欣賞你的解法、“答案中加上××會更完好等短短的批語，簡潔明了，充滿愛意，充分肯定了學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，贊揚了學(xué)生獨立考慮、勇于探究的創(chuàng)造精神對一般同學(xué)的答案在錯誤之處給予圈出，然后寫上提示語“注意挖掘隱含條件、“請你再審題意，看一看

4、能否找出捷徑、“老師相信你能找出錯誤之處、“參照課本第多少頁的內(nèi)容、“請看幾月幾日的筆記等，學(xué)生重新審題后會主動更正錯誤，印象也深化，所以作業(yè)批語會給學(xué)生創(chuàng)造出良好的心理環(huán)境，對培養(yǎng)良好的審題習(xí)慣和分析問題解決問題的才能有著明顯效果4重點學(xué)生當(dāng)面修改主要對尖子學(xué)生、出現(xiàn)錯誤較多、完成作業(yè)不積極、學(xué)習(xí)態(tài)度欠端正、心理壓力較大等學(xué)生對這類學(xué)生循循善誘，適當(dāng)啟發(fā)，及時鼓勵，防止驕傲，警鐘長鳴對這類學(xué)生要有記錄，建立檔案唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學(xué)官

5、稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國子監(jiān)國子學(xué)一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。總之，修改高中學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)，既是對學(xué)生作業(yè)的評價,也是老師情感輸出的載體，它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用如何更好地通過作業(yè)的修改，更好地進步學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮主體能動性，在新課改中是一個值得討論的問題湖北省巴東縣第三高級中學(xué) 廖慶偉“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春?/p>