大班語(yǔ)言活動(dòng)：安的種子

1、大班語(yǔ)言活動(dòng)：安的種子活動(dòng)目標(biāo)1感受本、靜、安的態(tài)度與種子的關(guān)系，享受自主閱讀和集體閱讀 的樂(lè)趣。2能細(xì)致地觀察畫面中本、靜、安的狀態(tài)，并流暢地說(shuō)出其內(nèi)容, 提高觀察力及語(yǔ)言表達(dá)能力。3結(jié)合本、靜、安對(duì)待種子的態(tài)度，了解種子成長(zhǎng)需要的條。活動(dòng)準(zhǔn)備知識(shí)準(zhǔn)備：提前了解和尚的生活狀態(tài)。物質(zhì)準(zhǔn)備：安的種子18本、PPT、圖片?；顒?dòng)重點(diǎn)細(xì)致地觀察畫面中本、靜、安的狀態(tài)，了解種子成長(zhǎng)需要的條?；顒?dòng)難點(diǎn)完整、流暢地說(shuō)出畫面中本、靜的狀態(tài)?；顒?dòng)過(guò)程一、出示第一幅寺廟的圖片，引出故事中的主題師：這是什么地方？（寺廟）寺廟里有誰(shuí)？師：猜猜他們?cè)诟墒裁?宿看他們的表，卜f是什么樣的？師：老和尚的手里是什么？他們之間

2、會(huì)說(shuō)什么？二、觀察本種子的過(guò)程師：拿到種子后本是什么樣的？他要去干什么？他是怎么想的？又 是怎么做的？請(qǐng)大家找一找書中的本，說(shuō)一說(shuō)他種出花了嗎 ？為彳+么？小結(jié)：本是個(gè)急躁的小和尚，只是一心想著 我要第一個(gè)種出工 他沒(méi)有考慮種子發(fā)芽生長(zhǎng)所需要的季節(jié)、 環(huán)境等條，在冬天的雪地里 就著急地種下種子，最終本因等不種子的發(fā)芽而氣急敗壞。 原花種子 需要合適的季節(jié)、適宜的環(huán)境才能發(fā)芽。三、觀察靜種子的過(guò)程師：再看看靜是怎么種的呢 湎拿到種子是怎么想的？又是怎么做 的？最后靜種出了嗎？為彳+么？小結(jié)：靜是個(gè)細(xì)致的小和尚，他想要種出最好的花。于是他認(rèn)真 查書籍，忙著挑選花盆、水和土，甚至用金罩子罩住了新芽，

3、對(duì)種子 呵護(hù)備至。但是正是由于靜的過(guò)分呵護(hù)，致使種子得不到生長(zhǎng)所需要 的陽(yáng)光、雨露、空氣而早早枯萎了。原花種子的成長(zhǎng)還需要陽(yáng)光的照 耀、雨水的滋潤(rùn)和充足的氧氣才能發(fā)芽。四、觀察安種子的過(guò)程五、了解種子生長(zhǎng)的自然規(guī)律，明白生命生長(zhǎng)應(yīng)順其自然師：我們閱讀了本和靜種花的過(guò)程，種子發(fā)芽需要合適的季節(jié)、 適宜的環(huán)境、陽(yáng)光的照耀、雨水的滋潤(rùn)和充足的氧氣，這些條缺一不 可!因此，種花不能著急，急于求成就會(huì)適得其反，順應(yīng)自然就會(huì)讓 花盛開。活動(dòng)延伸：1嘗試復(fù)述故事2嘗試用表格記錄三個(gè)小和尚種植子的過(guò)程活動(dòng)反思：?jiǎn)栴}一：關(guān)注單一，閱讀故事缺乏連貫性安的種子屬于故事類型的圖畫書，這類圖畫書的故事有明顯 的線索，情

4、節(jié)涉及很多方面，內(nèi)容十分廣泛。在整個(gè)集體教學(xué)活動(dòng)中 不難發(fā)現(xiàn)大部分幼兒能大致說(shuō)出故事畫面的大概，但是對(duì)細(xì)節(jié)的關(guān)注 有些卻缺乏，活動(dòng)中教師運(yùn)用提問(wèn)策略引導(dǎo)幼兒對(duì)畫面進(jìn)行細(xì)節(jié)的觀 察。在教師的引導(dǎo)下幼兒能觀察到畫面上的細(xì)節(jié)部分， 包括人物的服 飾、表情動(dòng)作變化、四周景物的變化等等，但是這些變化代表了什么， 對(duì)下面的情節(jié)有什么影響或者暗示，他們還不能主動(dòng)去挖掘。策略:運(yùn)用提問(wèn)策略和預(yù)測(cè)策略，引導(dǎo)幼兒探索頁(yè)與頁(yè)之間的關(guān) 聯(lián)?；顒?dòng)中運(yùn)用提問(wèn)和預(yù)測(cè)的方法進(jìn)行指導(dǎo)。 先用提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼 兒觀察畫面，再讓幼兒根據(jù)畫面?zhèn)鬟f的信息預(yù)測(cè)故事內(nèi)容的發(fā)展，接著展示下一頁(yè)正是幼兒的預(yù)測(cè)，并繼續(xù)觀察故事的發(fā)展。通過(guò)這樣的

5、 方式，故事的連貫性加強(qiáng)了，幼兒不僅注意到畫面的細(xì)節(jié)而且還注意 到了頁(yè)與頁(yè)之間的關(guān)系。問(wèn)題二：對(duì)故事內(nèi)容不熟悉，不能深入了解三個(gè)和尚的心理變化。由于第一次集體教學(xué)活動(dòng)中大部分幼兒對(duì)圖畫書中的內(nèi)容有了 大致的了解，介于對(duì)圖畫書的細(xì)節(jié)閱讀及聯(lián)想頁(yè)面間的聯(lián)系還不是那 么細(xì)致的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用不同的閱讀方式讓幼兒理解故事內(nèi)容。策略：情景游戲、情境表演促進(jìn)幼兒閱讀的發(fā)展。在閱讀中，加入情景游戲和情境表演，它可以較好地讓幼兒理解 圖畫書所表達(dá)的內(nèi)容。從再次進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候， 通過(guò)讓幼兒 模仿三個(gè)小和尚的動(dòng)作，創(chuàng)設(shè)當(dāng)時(shí)的情景，讓幼兒設(shè)身處地地了解當(dāng) 時(shí)的情景及小和尚的心理變化。問(wèn)題三：能看懂故事情節(jié)，

6、但不了解故事涵義。根據(jù)圖畫書的對(duì)幼兒的發(fā)展，不僅培養(yǎng)幼兒觀察能力、言語(yǔ)能力、 閱讀習(xí)慣，安的種子還關(guān)注到了幼兒的理解力和情感體驗(yàn)活動(dòng)目 標(biāo)中提出 結(jié)合本、靜、安對(duì)待種子的態(tài)度，了解種子成長(zhǎng)需要的條。； 這就要求幼兒不僅要看懂故事情節(jié)，更要領(lǐng)會(huì)故事的涵義。但是在實(shí) 踐教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，第一時(shí)結(jié)束后，幼兒對(duì)故事情節(jié)已經(jīng)有了大致 的印象，但是對(duì)故事的復(fù)述和種子與三個(gè)小和尚的關(guān)系卻沒(méi)有非常熟 悉。措施：進(jìn)行第二次集體教學(xué)，利用分線索閱讀和表格記錄的策略， 提升幼兒的理解能力?；顒?dòng)依然根據(jù)三個(gè)和尚為線索進(jìn)行線索閱讀根據(jù)目標(biāo)和故事內(nèi) 容將故事的重點(diǎn)部分分為三段，逐一閱讀。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中明確指出：幼兒

7、園語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記 和字符號(hào)的興趣。”利用圖書繪畫和其它多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書籍、 閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能。”表格記錄則是從書本中提取主要人物、種植條、種植方法、結(jié)果如何放入同一表格中。 這樣可以幫助孩子們明確故事中的時(shí)間、條、人物、事關(guān)系，使幼兒 逐步建立起故事的結(jié)構(gòu)。兩種方式結(jié)合，便能使幼兒更好地理解故事的進(jìn)展，層次間的關(guān)系解決問(wèn)題的辦法：根據(jù)以上發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及尋找的策略， 對(duì)大部分 幼兒實(shí)施第二次集體教學(xué)，目的放在幼兒對(duì)故事的深入理解及關(guān)注到 頁(yè)與頁(yè)之間的關(guān)聯(lián)。根據(jù)反思生成第二次集體教學(xué)活動(dòng)方案活動(dòng)目標(biāo)1感受本、靜、安的態(tài)度與種子的關(guān)系，享受自主閱

8、讀和集體閱讀 的樂(lè)趣。2能細(xì)致地觀察畫面中本、靜、安的狀態(tài)，并流暢的說(shuō)出其內(nèi)容， 推測(cè)頁(yè)與頁(yè)之間的關(guān)聯(lián)。3加深對(duì)故事的理解，嘗試分線索復(fù)述故事內(nèi)容?；顒?dòng)準(zhǔn)備知識(shí)準(zhǔn)備：提前了解和尚的生活狀態(tài)。物質(zhì)準(zhǔn)備：安的種子18本、PPT、圖片?；顒?dòng)重點(diǎn)能細(xì)致地觀察畫面中本、靜、安的狀態(tài)，并流暢的說(shuō)出其內(nèi)容， 推測(cè)頁(yè)與頁(yè)之間的關(guān)聯(lián)?；顒?dòng)難點(diǎn)加深對(duì)故事的理解，嘗試分線索復(fù)述故事內(nèi)容?；顒?dòng)過(guò)程一、觀察封面，猜測(cè)故事的主要線索師：封面是誰(shuí)？它有什么特點(diǎn)？住在什么地方？對(duì)和尚你還了解哪些知識(shí)？他手里拿著的是什么？可能在想些什么？可能會(huì)做些什么？師：這本書的名字是什么？小結(jié)：故事的名字叫安的種子，那究竟發(fā)生了一什么事情

9、呢？環(huán)節(jié)分析：無(wú)論是什么書籍，封面是最先映入讀者眼簾的。從封面入手，引導(dǎo)幼兒觀察封面內(nèi)容，結(jié)合幼兒經(jīng)驗(yàn)，展開討論。二、細(xì)致觀察畫面，推測(cè)頁(yè)與頁(yè)之間的關(guān)聯(lián)1出示第一幅寺廟的圖片，引出故事中的主題。師：誰(shuí)可以描述一下這幅圖片上的內(nèi)容。寺廟里有誰(shuí) ？猜猜他們?cè)诟墒裁?？看看他們的表，卜f是什么樣的？師：老和尚的手里是什么？他們之間會(huì)說(shuō)什么？2觀察本種子的過(guò)程。師：本拿到種子以后先做了什么？在哪里看出的？接下可能要做什么？師：他朝著什么方向跑去？可能會(huì)選擇什么工具？選到工具之后會(huì)干什么了 ？師：本是怎么種種子的？青你描述一下。師：本在干什么勸什么在追小狗？這個(gè)時(shí)候他的心里可能在想些什么？小狗還會(huì)嗎領(lǐng)口果

10、了它會(huì)做些什么？最終他的種子發(fā)芽了嗎？3觀察靜種子的過(guò)程并嘗試模仿。師：靜拿到種子后是怎么做的？最終種出了嗎？請(qǐng)幼兒嘗試描述。師：我這里也有一顆子，哪一個(gè)小朋友可以模仿安種子的過(guò)程表 演？4觀察安種子的過(guò)程并嘗試表演。師：安拿到種子后和本、靜拿到種子后做的一樣嗎 ？有什么不一 樣?他最終種出子了嗎勸什么？師：如果小朋友就是故事中的安，請(qǐng)你學(xué)一學(xué)安是怎么做的 ？表 演的時(shí)候注意安的表情和動(dòng)作。環(huán)節(jié)分析：運(yùn)用提問(wèn)策略，推測(cè)頁(yè)與頁(yè)之間的關(guān)系。通過(guò)觀察本 的表情和動(dòng)作，都有對(duì)下一頁(yè)內(nèi)容的提示，如：他朝著什么方向跑？” 引導(dǎo)幼兒觀察細(xì)節(jié)，隨后又跑出預(yù)測(cè)性提問(wèn)可能會(huì)選擇什么工具？選到工具之后會(huì)干什么？”讓幼兒根據(jù)線索進(jìn)行猜想。問(wèn)題反復(fù)出現(xiàn)幼 兒則有意識(shí)這一頁(yè)可能有下一頁(yè)的線索，當(dāng)一次次的猜測(cè)得到證實(shí) 后，幼兒的好奇心和閱讀興趣更加濃厚了， 對(duì)故事情節(jié)的發(fā)展了解得 也更深入了。情境表演能夠激發(fā)幼兒對(duì)周圍事物或者現(xiàn)象的探索欲 望，對(duì)畫面的觀察更加細(xì)致，”揣摩故事主人公的心理變化。三、利用表格進(jìn)行記錄，提升幼兒的