教育心理學(xué)第三四章ppt課件VIP

1、第三章第三章學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論概述1哪些行為是學(xué)習(xí)？v蜜蜂能跳8字?jǐn)[尾舞,蜘蛛能結(jié)網(wǎng)v兒童模仿電影中人物的行為v狗經(jīng)過訓(xùn)練，可協(xié)助緝毒 v有的兒童生病后打針，以后看到醫(yī)生他就感到害怕。 2第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)概述學(xué)習(xí)概述v一、什么是學(xué)習(xí)一、什么是學(xué)習(xí)(一一)廣義的學(xué)習(xí)廣義的學(xué)習(xí)v內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是有機(jī)體有機(jī)體在后天生活過程中經(jīng)過練在后天生活過程中經(jīng)過練習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久習(xí)或經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或內(nèi)部心理的比較持久的變化的過程。的變化的過程。v理解：是人與動物共有的普遍現(xiàn)象；是有理解：是人與動物共有的普遍現(xiàn)象；是有機(jī)體后天習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程；表現(xiàn)為個體行為機(jī)體后天

2、習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的過程；表現(xiàn)為個體行為由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。由于經(jīng)驗(yàn)而發(fā)生的較穩(wěn)定的變化。3v（二）狹義的學(xué)習(xí)（二）狹義的學(xué)習(xí)（人的學(xué)習(xí)人的學(xué)習(xí)）v內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是在社會生活實(shí)踐中，在社會傳遞內(nèi)涵：學(xué)習(xí)是在社會生活實(shí)踐中，在社會傳遞下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握下，以語言為中介，自覺地、積極主動地掌握社會和個體經(jīng)驗(yàn)的過程。社會和個體經(jīng)驗(yàn)的過程。v理解一：人與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別理解一：人與動物學(xué)習(xí)的區(qū)別:內(nèi)容、方式、內(nèi)容、方式、性質(zhì)性質(zhì)v理解二：學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)理解二：學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)4二、學(xué)習(xí)的類別二、學(xué)習(xí)的類別1、按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容（加涅）：、按照學(xué)習(xí)的內(nèi)容（加涅）：v言語信息的學(xué)習(xí)言語信息的學(xué)習(xí)

3、v智慧技能的學(xué)習(xí)智慧技能的學(xué)習(xí)v認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)v態(tài)度的學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)習(xí)v運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)52、按照學(xué)習(xí)的性質(zhì)（加涅）：、按照學(xué)習(xí)的性質(zhì)（加涅）： 1、信號學(xué)習(xí)、信號學(xué)習(xí)2、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)學(xué)習(xí)3、連鎖學(xué)習(xí)、連鎖學(xué)習(xí)4、語言的聯(lián)合、語言的聯(lián)合5、辨別（或多重辨別）的學(xué)習(xí)、辨別（或多重辨別）的學(xué)習(xí)6、概念學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)7、規(guī)則學(xué)習(xí)（或原理學(xué)習(xí)）、規(guī)則學(xué)習(xí)（或原理學(xué)習(xí)）8、解決問題（或高級規(guī)則）的學(xué)習(xí)、解決問題（或高級規(guī)則）的學(xué)習(xí)63、奧蘇貝爾的兩維分類 v奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為奧蘇貝爾根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

4、；v根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的原有知識的關(guān)系，根據(jù)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的原有知識的關(guān)系，把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。把學(xué)習(xí)分為機(jī)械學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)。v這兩個維度互不依賴，彼此獨(dú)立。并且，每這兩個維度互不依賴，彼此獨(dú)立。并且，每一個維度都存在許多過渡形式。一個維度都存在許多過渡形式。 7奧蘇貝爾的兩維分類學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方式接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與學(xué)學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者的原有知習(xí)者的原有知識的關(guān)系識的關(guān)系機(jī)械機(jī)械學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)意義意義學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)8科學(xué)研究科學(xué)研究聽演講聽演講或看材料或看材料記乘法表記乘法表聽導(dǎo)師精心聽導(dǎo)師精心設(shè)計的指導(dǎo)設(shè)計的指導(dǎo)弄清概念弄清概念之間的關(guān)系之間的關(guān)系學(xué)校實(shí)驗(yàn)室

5、學(xué)校實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)運(yùn)用公式運(yùn)用公式解題解題例行的研究例行的研究或智慧的或智慧的“生產(chǎn)生產(chǎn)”嘗試與錯誤嘗試與錯誤“迷宮迷宮”問題解問題解決決有意義有意義學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí)機(jī)機(jī) 械械學(xué)學(xué) 習(xí)習(xí)接受學(xué)習(xí)接受學(xué)習(xí)獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有指導(dǎo)的有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)9第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)理論的基本派別學(xué)習(xí)理論的基本派別v一、聯(lián)結(jié)派一、聯(lián)結(jié)派v1、代表人物：代表人物：桑代克、華生、巴甫洛夫、格思里、桑代克、華生、巴甫洛夫、格思里、斯金納等。斯金納等。v2、核心觀點(diǎn)：核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的

6、過程。 v3、共同點(diǎn)：共同點(diǎn)：簡化了有機(jī)體的學(xué)習(xí)過程；簡化了有簡化了有機(jī)體的學(xué)習(xí)過程；簡化了有機(jī)體的學(xué)習(xí)結(jié)果；注重外部條件而忽略內(nèi)部條件。機(jī)體的學(xué)習(xí)結(jié)果；注重外部條件而忽略內(nèi)部條件。 10v二、認(rèn)知派二、認(rèn)知派v1、代表人物：代表人物：格式塔心理學(xué)家、托爾曼、布魯納、格式塔心理學(xué)家、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾等。奧蘇貝爾等。v2、核心觀點(diǎn)：核心觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)過程不是簡單地在強(qiáng)化條件下學(xué)習(xí)過程不是簡單地在強(qiáng)化條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而是積極主動地形成新的完形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)而是積極主動地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。v3、共同點(diǎn)：共同點(diǎn)：把學(xué)習(xí)看成是復(fù)雜的內(nèi)部心理加工過把學(xué)習(xí)看

7、成是復(fù)雜的內(nèi)部心理加工過程；學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成反映事物整體聯(lián)系或關(guān)系的程；學(xué)習(xí)的結(jié)果是形成反映事物整體聯(lián)系或關(guān)系的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。認(rèn)知結(jié)構(gòu)；注重學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件。11 第四章 聯(lián)結(jié)派學(xué)習(xí)理論12第一節(jié)第一節(jié) “試誤試誤聯(lián)結(jié)聯(lián)結(jié)”學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)理論v一、人物與實(shí)驗(yàn)一、人物與實(shí)驗(yàn)桑代克簡介：桑代克簡介： 教育心理的創(chuàng)始人教育心理的創(chuàng)始人 動物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究動物學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究餓貓開迷箱實(shí)驗(yàn)：餓貓開迷箱實(shí)驗(yàn)： 看書后看書后思考思考：桑代克：桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是什么？如何理解這個實(shí)么？如何理解這個實(shí)質(zhì)？質(zhì)？13桑代克迷箱圖示桑代克迷箱圖示14二、基本觀點(diǎn) （一）關(guān)于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)關(guān)

8、于學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)v學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是經(jīng)過試誤試誤在刺激與反應(yīng)之在刺激與反應(yīng)之間形成聯(lián)結(jié)（間形成聯(lián)結(jié)（SR）v學(xué)習(xí)的過程或聯(lián)結(jié)建立的過程是嘗試錯學(xué)習(xí)的過程或聯(lián)結(jié)建立的過程是嘗試錯誤的過程誤的過程v學(xué)習(xí)遵循精簡原則，而不是推理原則學(xué)習(xí)遵循精簡原則，而不是推理原則15（二）關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律（二）關(guān)于學(xué)習(xí)規(guī)律1、早期的基本觀點(diǎn)早期的基本觀點(diǎn)（1）三條主要的學(xué)習(xí)律：效果律；準(zhǔn)備律；練）三條主要的學(xué)習(xí)律：效果律；準(zhǔn)備律；練習(xí)律。習(xí)律。（2）五條從屬的學(xué)習(xí)律）五條從屬的學(xué)習(xí)律副律一：多重反應(yīng)律副律一：多重反應(yīng)律 副律二：心向與態(tài)度副律二：心向與態(tài)度 副律三：優(yōu)勢元素副律三：優(yōu)勢元素 副律四：聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律副律四

9、：聯(lián)結(jié)轉(zhuǎn)移律副律五：類比反應(yīng)律副律五：類比反應(yīng)律16v2、桑代克后期對學(xué)習(xí)規(guī)律的修正、桑代克后期對學(xué)習(xí)規(guī)律的修正v（1）對主要學(xué)習(xí)律的修正：放棄了練習(xí)）對主要學(xué)習(xí)律的修正：放棄了練習(xí)律，對效果律進(jìn)行重要修正。律，對效果律進(jìn)行重要修正。v（2）對從屬學(xué)習(xí)律的修正：增加了效果）對從屬學(xué)習(xí)律的修正：增加了效果擴(kuò)散和相屬性兩條副律。擴(kuò)散和相屬性兩條副律。17第二節(jié)第二節(jié) 經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論經(jīng)典性條件反射學(xué)習(xí)理論v一、人物與實(shí)驗(yàn)一、人物與實(shí)驗(yàn)思考思考:1、巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的基本步驟、巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)的基本步驟2、概述有機(jī)體條件反射建立的過程、概述有機(jī)體條件反射建立的過程18巴甫洛夫其人巴甫洛夫其人1

10、9巴甫洛夫的狗巴甫洛夫的狗20巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)巴甫洛夫經(jīng)典性條件反射實(shí)驗(yàn)21華生華生恐懼形成實(shí)驗(yàn)：恐懼形成實(shí)驗(yàn)：試用經(jīng)典條件反射試用經(jīng)典條件反射的原理說明該實(shí)驗(yàn)的原理說明該實(shí)驗(yàn)及望梅止渴、談虎及望梅止渴、談虎色變、不喜歡學(xué)外色變、不喜歡學(xué)外語等現(xiàn)象。語等現(xiàn)象。22二、基本觀點(diǎn)v巴甫洛夫：v消退律：消退律：如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條如果條件刺激多次出現(xiàn)而沒有無條件刺激的強(qiáng)化，則已建立的條件反射將逐漸件刺激的強(qiáng)化，則已建立的條件反射將逐漸減弱甚至消失。減弱甚至消失。v泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類泛化與分化律：條件反射一旦建立，其它類似最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，似

11、最初條件刺激的刺激也可以引起條件反射，稱為泛化。如稱為泛化。如“一朝被蛇咬，十年怕井繩一朝被蛇咬，十年怕井繩”現(xiàn)象。現(xiàn)象。23華生華生頻因律：頻因律：在其它條件相等的情況下，某種在其它條件相等的情況下，某種行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越迅速，行為練習(xí)得越多，習(xí)慣形成得就越迅速，即練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣中起重要作用。即練習(xí)的次數(shù)在習(xí)慣中起重要作用。近因律：近因律：當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最新近的反應(yīng)當(dāng)反應(yīng)頻繁發(fā)生時，最新近的反應(yīng)比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)。比較早的反應(yīng)更容易得到加強(qiáng)。24經(jīng)典條件反射作用對教學(xué)的啟示經(jīng)典條件反射作用對教學(xué)的啟示 教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意幾個問題：教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意幾個問

12、題：v避免消極情緒的經(jīng)典性條件作用形成。避免消極情緒的經(jīng)典性條件作用形成。 v將學(xué)習(xí)與積極的情緒建立聯(lián)系。將學(xué)習(xí)與積極的情緒建立聯(lián)系。v教會學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂梅夯?。教會學(xué)生恰當(dāng)?shù)厥褂梅夯?v幫助學(xué)生克服經(jīng)典性條件作用的焦慮。幫助學(xué)生克服經(jīng)典性條件作用的焦慮。 25第三節(jié)第三節(jié) 操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論操作性條件反射的學(xué)習(xí)理論v一、人物與實(shí)驗(yàn)一、人物與實(shí)驗(yàn)斯金納其人：斯金納其人：白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：白鼠學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)：思考：思考：1 1、概述實(shí)驗(yàn)、概述實(shí)驗(yàn)過程；過程；2 2、舉例說明、舉例說明操作性條件反射操作性條件反射26斯金納箱斯金納箱27v二、基本觀點(diǎn)操作性條件反射觀：操作性條件反射觀：v內(nèi)涵：指有機(jī)體

13、在在某種情境中自發(fā)做出的某種行為內(nèi)涵：指有機(jī)體在在某種情境中自發(fā)做出的某種行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境中發(fā)生的概率，即形成了該反應(yīng)與情境的聯(lián)系。率，即形成了該反應(yīng)與情境的聯(lián)系。v例子：例子：學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)觀：v學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指有機(jī)體在某種自發(fā)行為由于得到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形到強(qiáng)化而提高了該行為在這種情境發(fā)生的概率，即形成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付成了反應(yīng)與情境的聯(lián)系，從而獲得了用這種反應(yīng)應(yīng)付該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。該情境以尋求強(qiáng)化的行為經(jīng)驗(yàn)。v

14、操作學(xué)習(xí)的過程：即操作性條件反射的形成過程，也操作學(xué)習(xí)的過程：即操作性條件反射的形成過程，也就是反應(yīng)就是反應(yīng)強(qiáng)化的過程。強(qiáng)化的過程。28三、經(jīng)典與操作性條件反射的區(qū)別三、經(jīng)典與操作性條件反射的區(qū)別v形成的前提不同。形成的前提不同。v反應(yīng)和強(qiáng)化之間的關(guān)系不同。反應(yīng)和強(qiáng)化之間的關(guān)系不同。v生物學(xué)意義不同。生物學(xué)意義不同。29v連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強(qiáng)化有機(jī)體的連續(xù)接近技術(shù)：通過不斷強(qiáng)化有機(jī)體的一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來使他一系列逐漸接近最終行為的反應(yīng)來使他逐步形成這種行為。逐步形成這種行為。v強(qiáng)化原理與技術(shù)強(qiáng)化原理與技術(shù)強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化強(qiáng)化類型：正強(qiáng)化vs.負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化強(qiáng)化的安排：連續(xù)強(qiáng)化強(qiáng)化

15、的安排：連續(xù)強(qiáng)化vs.間歇強(qiáng)化間歇強(qiáng)化四、行為塑造技術(shù)與強(qiáng)化四、行為塑造技術(shù)與強(qiáng)化30行為塑造行為塑造v斯金納是個靈巧表演人，他很會讓自己受歡迎。他斯金納是個靈巧表演人，他很會讓自己受歡迎。他說話明白流暢，以自我為中心而不為此感到臉紅，說話明白流暢，以自我為中心而不為此感到臉紅，而且長得迷人。為了展示他自己的條件形成技巧，而且長得迷人。為了展示他自己的條件形成技巧，他教會一只鴿子在玩具鋼琴上彈一支曲子，教一對他教會一只鴿子在玩具鋼琴上彈一支曲子，教一對鴿于玩一種網(wǎng)球，兩只鴿子用它們的嘴把一只球滾鴿于玩一種網(wǎng)球，兩只鴿子用它們的嘴把一只球滾來滾去。有人教會一只兔子撿起一枚硬幣含在口里，來滾去。有

16、人教會一只兔子撿起一枚硬幣含在口里，然后扔進(jìn)一只小豬聚錢盒里。還有人教會一頭名叫然后扔進(jìn)一只小豬聚錢盒里。還有人教會一頭名叫普里西拉的豬打開電視，撿起臟衣服并扔進(jìn)一只大普里西拉的豬打開電視，撿起臟衣服并扔進(jìn)一只大藍(lán)子里去，還用吸塵器吸地。藍(lán)子里去，還用吸塵器吸地。31表表-2 強(qiáng)化類型與懲罰強(qiáng)化類型與懲罰反應(yīng)概率反應(yīng)概率刺激呈現(xiàn)刺激呈現(xiàn)刺激消除刺激消除反應(yīng)增加反應(yīng)增加正強(qiáng)化正強(qiáng)化（愉快刺（愉快刺激呈現(xiàn)），也叫激呈現(xiàn)），也叫積極強(qiáng)化積極強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化負(fù)強(qiáng)化（消除不（消除不愉快刺激），也愉快刺激），也叫消極強(qiáng)化叫消極強(qiáng)化反應(yīng)降低反應(yīng)降低懲罰懲罰1（不愉快（不愉快刺激呈現(xiàn)）刺激呈現(xiàn)）懲罰懲罰（消除愉（消

17、除愉快或強(qiáng)化刺激）快或強(qiáng)化刺激）32負(fù)強(qiáng)化例子負(fù)強(qiáng)化例子v如果服刑期間的罪犯做了好事，就減少他的刑期。如果服刑期間的罪犯做了好事，就減少他的刑期。 v頭痛時吃一種藥。當(dāng)我們吃藥后，痛苦減少了，頭痛時吃一種藥。當(dāng)我們吃藥后，痛苦減少了，這就是負(fù)強(qiáng)化，這樣我們以后頭痛就還會吃這種這就是負(fù)強(qiáng)化，這樣我們以后頭痛就還會吃這種藥。藥。v我們?nèi)ノ覀內(nèi)TM機(jī)取款，插卡，輸入密碼，不僅沒機(jī)取款，插卡，輸入密碼，不僅沒有取到錢，卡反而被吞了。如果經(jīng)常這樣，那么有取到錢，卡反而被吞了。如果經(jīng)常這樣，那么我們用我們用ATM機(jī)取款的行為就會減少。機(jī)取款的行為就會減少。 33v強(qiáng)化還可劃分為一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化兩類。強(qiáng)

18、化還可劃分為一級強(qiáng)化和二級強(qiáng)化兩類。一級強(qiáng)化一級強(qiáng)化滿足人和動物的基本生理需要，如滿足人和動物的基本生理需要，如食物、水、安全、溫暖、性等。食物、水、安全、溫暖、性等。二級強(qiáng)化二級強(qiáng)化是是指任何一個中性刺激如果與一級強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)指任何一個中性刺激如果與一級強(qiáng)化反復(fù)聯(lián)合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。如合，它就能獲得自身的強(qiáng)化性質(zhì)。如金錢金錢(紙紙幣幣)，對嬰兒、小學(xué)生就具有不同的意義。再，對嬰兒、小學(xué)生就具有不同的意義。再如分?jǐn)?shù)，也是在受到教師的注意后才具有強(qiáng)如分?jǐn)?shù)，也是在受到教師的注意后才具有強(qiáng)化性質(zhì)的?；再|(zhì)的。二級強(qiáng)化可分為社會強(qiáng)化二級強(qiáng)化可分為社會強(qiáng)化(社會接納、微社會接納、微笑笑)、實(shí)物、

19、實(shí)物(錢、代幣等錢、代幣等)和活動和活動(自由地玩、聽自由地玩、聽音樂、旅游等音樂、旅游等)。34v在強(qiáng)化時，可以使用這樣一個原則在強(qiáng)化時，可以使用這樣一個原則-普雷馬普雷馬克原理克原理(Premack Principle)，即用高頻的活，即用高頻的活動作為低頻活動的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜動作為低頻活動的強(qiáng)化物，或者說用學(xué)生喜愛的活動去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動。如愛的活動去強(qiáng)化學(xué)生參與不喜愛的活動。如“你吃完這些青菜，就可以去玩。你吃完這些青菜，就可以去玩?！比绻粋€如果一個兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓兒童喜愛做航空模型而不喜歡閱讀，可以讓學(xué)生完成一定的閱讀之后去做模型，等等。學(xué)生完

20、成一定的閱讀之后去做模型，等等。也叫也叫祖母的法則祖母的法則：首先做我要你的事情，然：首先做我要你的事情，然后才可以做你想做的事情。后才可以做你想做的事情。35普雷馬克原理的應(yīng)用普雷馬克原理的應(yīng)用v 在視唱練耳課上，孩子們想彈一首流行在視唱練耳課上，孩子們想彈一首流行歌曲，對枯燥、單調(diào)的音節(jié)練習(xí)缺乏熱情。歌曲，對枯燥、單調(diào)的音節(jié)練習(xí)缺乏熱情。當(dāng)老師領(lǐng)著大家練過幾遍之后，有的學(xué)生不當(dāng)老師領(lǐng)著大家練過幾遍之后，有的學(xué)生不耐煩了，抗議說：耐煩了，抗議說：“行了，別再練了！行了，別再練了！”這這時，教師說：時，教師說：“大家如果能一遍準(zhǔn)確地彈好大家如果能一遍準(zhǔn)確地彈好這一小節(jié)，我們就彈一首流行歌曲。這

21、一小節(jié)，我們就彈一首流行歌曲?！蓖瑢W(xué)同學(xué)們齊呼：們齊呼：“好，我們練！好，我們練！”這位聰明的老師這位聰明的老師就是在運(yùn)用普雷馬克原理。就是在運(yùn)用普雷馬克原理。 36連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化的運(yùn)用連續(xù)強(qiáng)化與間歇強(qiáng)化的運(yùn)用v “我剛教初一代數(shù)課時，對于同學(xué)們在課堂上的我剛教初一代數(shù)課時，對于同學(xué)們在課堂上的每次回答，我都給予表揚(yáng)，即使有的回答只是對了每次回答，我都給予表揚(yáng)，即使有的回答只是對了一部分也不例外，一部分也不例外，”王老師說。王老師說?！凹词顾麄兘o不出即使他們給不出答案，我還是對他嘗試回答本身提出表揚(yáng)。當(dāng)他們答案，我還是對他嘗試回答本身提出表揚(yáng)。當(dāng)他們在代數(shù)學(xué)習(xí)上有了一定進(jìn)步之后，我就只對那

22、些較在代數(shù)學(xué)習(xí)上有了一定進(jìn)步之后，我就只對那些較好的、較完整的回答給予表揚(yáng)。到了最后，學(xué)生必好的、較完整的回答給予表揚(yáng)。到了最后，學(xué)生必須能作出完整準(zhǔn)確、透徹的回答，我才會給予表須能作出完整準(zhǔn)確、透徹的回答，我才會給予表揚(yáng)。揚(yáng)?！?37四種間歇強(qiáng)化程序四種間歇強(qiáng)化程序時間間隔程序時間間隔程序反應(yīng)比例程序反應(yīng)比例程序固定的固定的固定時距式固定時距式：計：計時工資，每周五時工資，每周五測驗(yàn)，定期衛(wèi)生測驗(yàn)，定期衛(wèi)生檢查等檢查等固定比例式：固定比例式：計計件工資，每舉三件工資，每舉三次手給一次發(fā)言次手給一次發(fā)言機(jī)會等機(jī)會等變化的變化的變化時距式變化時距式：隨：隨時小測驗(yàn)，不定時小測驗(yàn)，不定期衛(wèi)生檢查等

23、期衛(wèi)生檢查等變化比例式變化比例式：釣：釣魚，買東西討價魚，買東西討價還價還價38不同強(qiáng)化安排的效果不同強(qiáng)化安排的效果 v對對習(xí)得速度習(xí)得速度的影響。習(xí)得速度在連續(xù)強(qiáng)化下的影響。習(xí)得速度在連續(xù)強(qiáng)化下較間歇強(qiáng)化快些較間歇強(qiáng)化快些 。v對對消退速度消退速度的影響，不給強(qiáng)化后：連續(xù)強(qiáng)化的影響，不給強(qiáng)化后：連續(xù)強(qiáng)化安排導(dǎo)致消退速度快于間歇強(qiáng)化安排；固定安排導(dǎo)致消退速度快于間歇強(qiáng)化安排；固定強(qiáng)化安排導(dǎo)致消退速度快于變化強(qiáng)化安排；強(qiáng)化安排導(dǎo)致消退速度快于變化強(qiáng)化安排；比例強(qiáng)化安排中強(qiáng)化次數(shù)與反應(yīng)次數(shù)比例愈比例強(qiáng)化安排中強(qiáng)化次數(shù)與反應(yīng)次數(shù)比例愈高，消退速度愈快。高，消退速度愈快。39v對對反應(yīng)速度反應(yīng)速度的影

24、響。第一，一般來說，比例強(qiáng)化安的影響。第一，一般來說，比例強(qiáng)化安排比間隔強(qiáng)化安排的反應(yīng)速度要快些。第二，固定排比間隔強(qiáng)化安排的反應(yīng)速度要快些。第二，固定間隔強(qiáng)化安排中反應(yīng)的速度是從這一次強(qiáng)化后到下間隔強(qiáng)化安排中反應(yīng)的速度是從這一次強(qiáng)化后到下一次強(qiáng)化前有規(guī)則地逐漸加快的，出現(xiàn)一次強(qiáng)化前有規(guī)則地逐漸加快的，出現(xiàn)“扇形扇形”效效應(yīng)。在固定比例強(qiáng)化安排中，強(qiáng)化次數(shù)與反應(yīng)次數(shù)應(yīng)。在固定比例強(qiáng)化安排中，強(qiáng)化次數(shù)與反應(yīng)次數(shù)比例低，在強(qiáng)化后反應(yīng)速度不大會減慢；而比例高比例低，在強(qiáng)化后反應(yīng)速度不大會減慢；而比例高的強(qiáng)化安排，在強(qiáng)化后反應(yīng)會有較長時間的暫停。的強(qiáng)化安排，在強(qiáng)化后反應(yīng)會有較長時間的暫停。第三，在兩次

25、強(qiáng)化之間反應(yīng)速度的這些變式，只表第三，在兩次強(qiáng)化之間反應(yīng)速度的這些變式，只表現(xiàn)在固定強(qiáng)化安排中，在變化強(qiáng)化安排中則沒有呈現(xiàn)在固定強(qiáng)化安排中，在變化強(qiáng)化安排中則沒有呈現(xiàn)這種現(xiàn)象。因?yàn)樵谧兓膹?qiáng)化安排中，不論是早現(xiàn)這種現(xiàn)象。因?yàn)樵谧兓膹?qiáng)化安排中，不論是早是晚，都有機(jī)會得到強(qiáng)化，所以反應(yīng)速度基本上是是晚，都有機(jī)會得到強(qiáng)化，所以反應(yīng)速度基本上是相同的。相同的。 4041迷信強(qiáng)化迷信強(qiáng)化v如果在反應(yīng)與強(qiáng)化之間并沒有明確的因果關(guān)如果在反應(yīng)與強(qiáng)化之間并沒有明確的因果關(guān)系，就會出現(xiàn)人們常見的系，就會出現(xiàn)人們常見的“迷信行為迷信行為”。比。比如說，有些地區(qū)的人在干旱季節(jié)舉行某種儀如說，有些地區(qū)的人在干旱季節(jié)舉

26、行某種儀式求雨，這就是所謂迷信行為的典型例子。式求雨，這就是所謂迷信行為的典型例子。在斯金納的解釋中，人們之所以如此做，是在斯金納的解釋中，人們之所以如此做，是因?yàn)檫^去一次偶然的這類儀式之后下了場大因?yàn)檫^去一次偶然的這類儀式之后下了場大雨，于是人們誤以為這是求神的功勞，這樣，雨，于是人們誤以為這是求神的功勞，這樣，這場大雨作為一種強(qiáng)化物使得這種旱季求雨這場大雨作為一種強(qiáng)化物使得這種旱季求雨的儀式得以保存下來。的儀式得以保存下來。 42 贏了還想贏，輸了想扳本。贏了還想贏，輸了想扳本。2、試用、試用強(qiáng)化原理強(qiáng)化原理分析賭徒心理。分析賭徒心理。1、試描述一下賭徒的心理。、試描述一下賭徒的心理。43

27、三、理論應(yīng)用程序教學(xué)理論（一）內(nèi)涵 將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯將各門學(xué)科的知識按其中的內(nèi)在邏輯聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識聯(lián)系分解為一系列的知識項目，這些知識項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)項目之間前后銜接，逐漸加深，然后讓學(xué)生按照由知識項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項生按照由知識項目的順序逐個學(xué)習(xí)每一項知識，伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí)，及時給知識，伴隨每個知識項目的學(xué)習(xí)，及時給予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)予反饋和強(qiáng)化，使學(xué)生最終能夠掌握所學(xué)知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。知識，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。44（二）原則v小的步子小的步子v積極反應(yīng)積極反應(yīng)v自定步調(diào)自定步調(diào)v低的錯誤率低的錯誤

28、率v及時反饋及時反饋（三）實(shí)施（三）實(shí)施v直線式程序；分支程直線式程序；分支程序序v教學(xué)機(jī)器或程序教材教學(xué)機(jī)器或程序教材45精神和情感疾病的治療精神和情感疾病的治療 v在深度偏執(zhí)的精神病人當(dāng)中獎勵期望得到的行為經(jīng)在深度偏執(zhí)的精神病人當(dāng)中獎勵期望得到的行為經(jīng)常能夠奏效。一位壓抑的婦女不愿吃飯，還有餓死常能夠奏效。一位壓抑的婦女不愿吃飯，還有餓死的危險，可是，她喜歡探訪者，還喜歡電視機(jī)、收的危險，可是，她喜歡探訪者，還喜歡電視機(jī)、收音機(jī)、書籍和雜志以及鮮花擺在她房間里。治療師音機(jī)、書籍和雜志以及鮮花擺在她房間里。治療師把她移到一間沒有這些東西的病房里，并把一份便把她移到一間沒有這些東西的病房里，并

29、把一份便餐放在她面前；她只要吃下任何一點(diǎn)點(diǎn)東西，其中餐放在她面前；她只要吃下任何一點(diǎn)點(diǎn)東西，其中的一些享受品便臨時給她恢復(fù)過來。治療師慢慢保的一些享受品便臨時給她恢復(fù)過來。治療師慢慢保留獎勵，直到她吃得越來越多。她進(jìn)餐的情況好轉(zhuǎn)留獎勵，直到她吃得越來越多。她進(jìn)餐的情況好轉(zhuǎn)了，增加了一些體重，并在兩個星期的時間內(nèi)出院了，增加了一些體重，并在兩個星期的時間內(nèi)出院了。了。18個月后隨訪，發(fā)現(xiàn)她過著正常人的生活。個月后隨訪，發(fā)現(xiàn)她過著正常人的生活。 46第四節(jié)第四節(jié) 社會學(xué)習(xí)理論社會學(xué)習(xí)理論v一、人物與實(shí)驗(yàn)一、人物與實(shí)驗(yàn)班杜拉班杜拉觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)47v阿爾伯特阿爾伯特班杜拉，美國當(dāng)代著名心班

30、杜拉，美國當(dāng)代著名心理學(xué)家，現(xiàn)任斯坦福大學(xué)心理學(xué)系理學(xué)家，現(xiàn)任斯坦福大學(xué)心理學(xué)系教授。他是新行為主義的主要代表教授。他是新行為主義的主要代表人物之一，社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。人物之一，社會學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)始人。他所提出的社會學(xué)習(xí)理論是在與傳他所提出的社會學(xué)習(xí)理論是在與傳統(tǒng)行為主義的繼承與批判的歷史關(guān)統(tǒng)行為主義的繼承與批判的歷史關(guān)系中逐步形成的，并在認(rèn)知心理學(xué)系中逐步形成的，并在認(rèn)知心理學(xué)和人本主義心理學(xué)幾乎平分心理學(xué)和人本主義心理學(xué)幾乎平分心理學(xué)天下的當(dāng)代獨(dú)樹一幟，影響波及實(shí)天下的當(dāng)代獨(dú)樹一幟，影響波及實(shí)驗(yàn)心理學(xué)、社會心理學(xué)、臨床心理驗(yàn)心理學(xué)、社會心理學(xué)、臨床心理治療以及教育、管理、大眾傳播等治療以及教育、管理、大眾傳播等社會生活領(lǐng)域。社會生活領(lǐng)域。48觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)觀察學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)49二、基本觀點(diǎn)二、基本觀點(diǎn)v學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)：學(xué)習(xí)是指個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果學(xué)習(xí)是指個體通過對他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正