兩位數(shù)乘一位數(shù)評(píng)課稿

1、兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）評(píng)課稿（總2頁）-本頁僅作為文檔封面，使用時(shí)請直接刪除即可-內(nèi)頁可以根據(jù)需求調(diào)整合適字體及大小-兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）評(píng)課稿勺湖中心小學(xué)陸嬋本課所學(xué)習(xí)的整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘一位數(shù)的不進(jìn)位乘法，是在學(xué)生已熟練掌握表內(nèi)乘法及正確計(jì)算千以內(nèi)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生在口算，筆算以及運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡單的實(shí)際問題等能力方面有較大提高。不進(jìn)位的兩位數(shù)乘一位數(shù)是在學(xué)生熟練掌握表內(nèi)乘法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，是進(jìn)位乘法的重要前提和基礎(chǔ)。本課的教學(xué)目標(biāo)明確讓學(xué)生經(jīng)歷了探索兩位數(shù)乘一位數(shù)口算乘法和兩位數(shù)乘一位數(shù)不進(jìn)位筆算乘法的計(jì)算方法的過程，并理解了兩位數(shù)乘一位數(shù)的算理，掌握

2、計(jì)算方法和驗(yàn)算方法。教者使學(xué)生在探索算法的過程中強(qiáng)化獨(dú)立思考的意識(shí)，在交流算法的過程中體驗(yàn)算法多樣化，學(xué)會(huì)優(yōu)化計(jì)算策略，鍛煉思維的靈活性。讓學(xué)生在合作交流的過程中學(xué)會(huì)表達(dá)自己的見解，傾聽同學(xué)的意見，體驗(yàn)合作的快樂，樹立創(chuàng)新意識(shí)。新課改提倡情境創(chuàng)設(shè)，通過創(chuàng)設(shè)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓情境為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)和技能提供支撐，為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)服務(wù)。教者在課堂上呈現(xiàn)了許多生動(dòng)的故事和精彩的圖片，發(fā)揮了應(yīng)有的作用。在導(dǎo)入時(shí)，教者根據(jù)教學(xué)的需要，為學(xué)生找準(zhǔn)新知的生長點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了大象帶來的問題這一簡單情境，讓學(xué)生有效復(fù)習(xí)舊知。這樣的情境少了幾許花哨，多了一些平實(shí)。在教學(xué)中，教者采用直觀教學(xué)的手段，化抽象為具體，

3、調(diào)動(dòng)了學(xué)生思維的積極性，提高學(xué)生的注意力，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在講解第一個(gè)教學(xué)例題時(shí)，讓學(xué)生從算理上理解為什么20X3=60,還是比較順利的。在教學(xué)乘法豎式的計(jì)算步驟時(shí)，教者也注意了算理講解，通過“剛才有位同學(xué)說4乘2等于8，其實(shí)就是指哪一部分呀？”“那么計(jì)算左邊兩個(gè)筐里的桃就是算什么呢？”這兩個(gè)問題，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生把視角投向豎式計(jì)算的實(shí)際情景中：14X2該分兩步計(jì)算，先算4乘2，就是算了右邊兩個(gè)筐里的8個(gè)桃；然后算1個(gè)十乘2，就是算了左邊兩個(gè)筐里的桃；最后把20和8加起來。學(xué)生通過聯(lián)系主題圖，很直觀、明了地理解了抽象的算理。學(xué)生學(xué)得很輕松，理解得也比較透徹。在學(xué)生探究出豎式計(jì)算的“原始”算法之后，教者沒有直接引導(dǎo)出簡便寫法，而是讓學(xué)生利用探究出的方法去解決問題，接著再適時(shí)加以引導(dǎo)：“通過計(jì)算你發(fā)現(xiàn)什么？”“你覺得像這樣寫怎么樣？”“要是能簡單一些就好了！”通過順應(yīng)學(xué)生思維實(shí)際的問題，一步步把學(xué)生的思維引向目標(biāo)：“原始”算法比較繁，需要簡化。但這里失敗的地方是，教者沒有板書一遍給學(xué)生看，在計(jì)算方法上沒有很好的指導(dǎo)，以致學(xué)生有些混亂。學(xué)生在探究中，教師不是看客，而是參與