新課改中課堂教學(xué)模式幾點轉(zhuǎn)變

1、新課改中課堂教學(xué)模式幾點轉(zhuǎn)變【摘要】在新課改背景下，教育教學(xué)過程中師生活動方式發(fā)生了根本的改變，教學(xué)過程呈現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)以學(xué)生為主體的新形式。由此，給課堂教學(xué)注入了新的內(nèi)容，出現(xiàn)了新的特征。筆者就自己十幾年來的教學(xué)心的，結(jié)合現(xiàn)代多媒體教學(xué)的實際情況在這里談?wù)勑抡n改中課堂教學(xué)模式的幾點轉(zhuǎn)變?！娟P(guān)鍵詞】 模式 轉(zhuǎn)變 轉(zhuǎn)位 因人施教 面向全體 傾聽學(xué)生 在新課改中教師課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將以往的“全方位指導(dǎo)“學(xué)生傾聽教師“研究教材“面向個體“單評轉(zhuǎn)變?yōu)椋骸耙虿氖┙獭耙蛉耸┙獭敖處焹A聽學(xué)生“教材、學(xué)生雙研究“面向全體“眾評等，以適應(yīng)新課改強調(diào)的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方式。這些學(xué)習(xí)方式充分表

2、達了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。下面我想就以下幾個教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變談自己的認識。一、變“全方位指導(dǎo)為“因材施教“因人施教 探究學(xué)習(xí)中學(xué)生的自主與教師的指導(dǎo)的關(guān)系要處理好。教師的指導(dǎo)要做到適時、謹慎、有效，以追求真正從探究中有所收獲。 首先，教師在指導(dǎo)自學(xué)的過程中講話時間少而精，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。培養(yǎng)思維開展創(chuàng)造力，還課堂與學(xué)生。例如:我在講解不等式組3<5x-1<4的整數(shù)解時，少提示同學(xué)：先把它改寫成不等式組的一般形式，讓學(xué)生自己去完成，然后我巡視同學(xué)做的情況，并有目的的找兩個同學(xué)寫到黑板上，讓學(xué)生去討論錯對，選出正確的讓學(xué)生去解每一個不等式并求出它們的解集，然后讓同學(xué)們思考我們下面要

3、做什么，并以小組討論出最后結(jié)果。最后再讓同學(xué)們討論作出小結(jié)。教師在此過程中加以適當?shù)狞c撥。 其次，教師在指導(dǎo)過程中，要掌握介入指導(dǎo)的時間。如果介入過早學(xué)生還沒有充分地自主探究以至阻礙了學(xué)生本可以自主發(fā)現(xiàn)的時機“差一點我們就要找到答案了，如果介入過晚以致讓學(xué)生過久地處如無助狀態(tài)。同時，教師在指導(dǎo)時還要注意設(shè)計一定的梯度，讓學(xué)生循序漸進，不要指導(dǎo)一步到位，要讓學(xué)生有思考余地，讓學(xué)生能有自我成功的感覺，從而有自信心，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，提高學(xué)習(xí)興趣。當然指導(dǎo)要有針對性，因人指導(dǎo)，即因人施教。這樣指導(dǎo)起來才能事半功倍。 再次，我們面對的學(xué)生也要因?qū)W生的根底而所教的內(nèi)容要有所不同。因此，我們上課

4、要注意大局部學(xué)生的接受能力。例如：在八年級數(shù)學(xué)上冊因式分解這節(jié)中，課本是一課時，而我們將它分為三至四課時講，另外，我們還補充了十字相乘法因式分解方法，目的是為了九年級解一元二次方程及分式約分奠定了根底。二、“學(xué)生傾聽教師轉(zhuǎn)位“教師傾聽學(xué)生 傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師講，學(xué)生聽，使課堂欠靈活，不利于自主探究。新課改強調(diào)一種互動的師生關(guān)系，即“學(xué)生傾聽教師轉(zhuǎn)位“教師傾聽學(xué)生。 在學(xué)生交流探究過程中，通過傾聽學(xué)生，教師更容易的區(qū)分出哪些學(xué)生具有更高的悟性和理解力，也能發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上的偏差、學(xué)生的疑惑，從而判斷學(xué)生理解的深度，并決定需要哪些內(nèi)容。同時，通過傾聽學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的及時表現(xiàn)、學(xué)生的觀點和發(fā)言，對

5、教師自己何時參與、如何參與做出決策。如：我們在講乘法公式的逆應(yīng)運時，計算時，有許多同學(xué)把它寫顯然是錯誤的，那么我們就要聽學(xué)生是如何這樣做的，他們的理由是什么，很顯然是把看作與相等了，這就把平方差公式與完全平方公式搞混了，這樣通過聽同學(xué)們的講解，我們知道了他們出錯的原因了。再如：我們在上課是盡量讓學(xué)生去講給學(xué)生聽，經(jīng)常讓中等學(xué)生去模仿老師講解例題的解題思路，這樣老師很容易了解學(xué)生對目前知識了解的程度，以便找出相應(yīng)的習(xí)題去幫助他們更好的掌握目前所學(xué)的知識。那么學(xué)生的缺乏在聽的過程當中就了解了。可見，教師傾聽學(xué)生是很重要。三、“教材研究轉(zhuǎn)位“教材、學(xué)生雙研究 過去我們在備課時，往往只考慮研究教材，很

6、少想到學(xué)生，在上課時，也主要是沿著自己的教學(xué)思路去“引導(dǎo)學(xué)生，往往以自己的教學(xué)愿望將學(xué)生巧妙地引入自己的教學(xué)設(shè)計，因而無視了學(xué)生自己去探究、領(lǐng)悟和感受的過程。 而教學(xué)過程是師生交往、互動的過程，學(xué)生是具有主觀能動性的人,而不是配合教師上課的配角。他作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、思考、靈感、興致參與課堂活動，并成為課堂教學(xué)不可分割的一局部，從而使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富和性、多變性復(fù)雜性。 所以，應(yīng)該更多地思考學(xué)生如何學(xué)，即以學(xué)生的求知要求為主線，追求教師和學(xué)生面對知識共同探討、平等對話。故教師要從“獨奏者的角色過渡到“伴奏者的角色，這就要求我們教師在上課之前，精心研究教材，多設(shè)計有一定梯度的

7、問題，要讓學(xué)生在課堂上能動起來，要讓學(xué)生能積極的參與課堂活動，我們是利用教材作為教學(xué)的參考，我們教師要根據(jù)學(xué)生要學(xué)什么，我們就要有目的的教什么，根據(jù)學(xué)生的需要，我們提出不同的問題來解決，從而使學(xué)生能夠更好的掌握知識。這樣才能使學(xué)生積極的參與課堂活動，充分發(fā)揮他們的主動性，表達他們的主體地位。因此我們要從“教材研究轉(zhuǎn)化到“教材、學(xué)生雙研究上面來。四、“面向個體轉(zhuǎn)為“面向全體 傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)情況下是教師與學(xué)生面對面的問答或?qū)υ捫问?，教師牽著學(xué)生鼻子走。 在探究式教學(xué)中，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給每個學(xué)生參與探究的時機。尤其是那些在班級或小組中極少發(fā)言的學(xué)生，應(yīng)給予他們特別的照顧和積極

8、的鼓勵，使他們有時機、有信心參與到探究中來。例如：對于那些根底比較薄弱的同學(xué)，他們平時很少發(fā)言，我們教師就應(yīng)該多給他們表現(xiàn)的時機，其實很簡單，我們教師只要把問題的難度設(shè)計的簡單一些，估計這些同學(xué)能答復(fù)出來，即可。這樣他們在學(xué)習(xí)中也能體會到成功的喜悅，從而增加了他們的學(xué)習(xí)興趣，使得他們也能積極參加課堂活動中來。 其次，探究式教學(xué)中，我們不僅采用個體探究，更應(yīng)該合作探究或大班集體探究，可利用學(xué)生集思廣益、思維互補、思路開朗、分析透徹、各抒己見的特點，使獲得的概念更清楚、結(jié)論更準確。五、“單評轉(zhuǎn)為“眾評 教師在上課過程中，與學(xué)生交流、互動中必然要不時對學(xué)生作出適當?shù)脑u價，那么以往是教師對學(xué)生作肯定的評價或給予表揚。最終評價是通過書面測試來評價一階段的學(xué)習(xí)情況，那樣評價顯得十分單調(diào)，在新課改中，我們教師要轉(zhuǎn)變以往單調(diào)的評價方式。我們要采用多樣化評價方式，如：自我評價、學(xué)生互評、教師評價、家長評價和社會有關(guān)人員評價結(jié)合起來。評價方式應(yīng)當多種多樣，既可采用書面考試、口試、作業(yè)分析等方式，也可采用課堂觀察、課后訪談、大型作業(yè)、建立成長記錄袋等。 教師在評價學(xué)生時，應(yīng)使用鼓勵性語言客觀、較為全面