人教版小學數(shù)學二年級上冊認識幾分之一說課稿

1、人教版小學數(shù)學二年級上冊認識幾分之一說課稿以下是我對?認識幾分之一?這節(jié)課的認識，歡送大家批評指正：一、教材分析：1、本課知識在教材中的前后聯(lián)絡及作用。?認識幾分之一?這部分內(nèi)容是在學生 掌握一些整數(shù)知識的根底上初步認識分數(shù)的含義。從整數(shù)到分數(shù)是數(shù)的概念的一次擴展；無論在意義上、讀寫和計算方法上，分數(shù)和整數(shù)都有很大的差異。這部分知識的掌握不僅可以使學生理解簡單分數(shù)的含義，建立分數(shù)的初步概念，也可為以后進一步學習分數(shù)和小數(shù)打下初步根底。2、本課教學目的確實定：根據(jù)教學大綱對知識、才能、思想教育的大目的確定了本課的教學目的：知識目的：1通過實物、圖形和學生熟悉的詳細事例，使學生初步認識幾分之一，知

2、道幾分之一這樣的數(shù)是分數(shù)，能正確地讀寫幾分之一，并能借助圖形明確幾分之一的含義。2認識分數(shù)各部分名稱，能借助圖形學生比較幾分之一的大小。才能目的：通過小組合作、討論操作，培養(yǎng)學生觀察、比較、分析、概括等思維才能。3、本課知識的重難點：正確認識幾分之一的含義。二、教學過程分析1、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣。課的一開場，我運用?西游記?中的人物，編輯了唐僧給徒弟分桃的故事，把學生帶入故事的情境中，喚起了學生主動參與學習新知的動機，通過3次分桃，引出了“一個桃子2人平均分，結(jié)果應如何表示的矛盾，在問題與舊知的沖突中，學生激起了對新知濃重的求知欲望和學習興趣，從而為新授部分作好了輔墊作用。2、從詳細到

3、抽象，層層遞進，建立概念。例1例5的教學過程中，我注意讓學生通過均分一塊餅、折一折紙、折一折繩子、均分線段等大量的實物及圖形的操作理論活動，在積累大量感性材料根底上，逐步形成有關分數(shù)的正確表象，初步認識到把一個整體平均分成幾份，這樣的一份就是它的幾分之一。3、注重合作理論，讓學生主動參與學習。在認識幾分之一的過程中，設計了一組涂色部分都是圖形面積的練習，引出一道考慮題“一個圓，分成兩份，每份一定是它的二分之一，然后老師放手讓學生用一個圓自己動手去驗證一下自己的觀點，并通過小組間的討論與合作，得出結(jié)論，不僅到達了強調(diào)“平均分的目的，而且考慮的過程中，充分尊重和發(fā)揮了學生的主體作用，促進學生自主學

4、習，也教會了學生通過理論尋找例證的學習方法，另外，通過同桌兩人互相合作折出一根繩子的等合作理論活動，鼓勵學生從合作中發(fā)現(xiàn)問題，并通過合作理論自己解決問題。4、聯(lián)絡生活實際，促進認識的開展和評比。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反

5、復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語感就會自然浸透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創(chuàng)造和開展。生活中處處有數(shù)學，“你能不能結(jié)合你的學習和生活，說一個你在生活和學習中運用分數(shù)的例子？“一樣大小的物體，平均分的份數(shù)越多越少，每一份反而越小越大，你在生活中有遇到這樣 的例子嗎？這些提問不僅讓學生體會到分數(shù)在實際生活中的運用，也讓學生在書本知識和生活實際的聯(lián)絡與比較過程中促進了認識的開展、深化，從而培養(yǎng)了學生觀察、歸納、概括

6、、比較的才能。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果?？傊?，本節(jié)課第一注重呈現(xiàn)矛盾、巧設懸念，以激趣為基點，層層深化；第二注重融知識與才能為一體，鼓勵探究，引導學生自己解決問題，鍛煉學生科學的思維方法，力求使學生學得主動、學得愉快；第三注重直觀、形象的教學，鼓勵學生主動參與，動手理論，促進了學生思維的不斷打破和開展。語文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對進步學生的程度會大有裨益。如今,不少語文老師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,假如有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便