人教版數(shù)學(xué)四上《認(rèn)識(shí)幾分之幾》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、人教版數(shù)學(xué)四上?認(rèn)識(shí)幾分之幾?教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目的：1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)用整數(shù)乘除法的知識(shí)，來解決求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的實(shí)際問題。2、使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問題數(shù)學(xué)化的過程中感受數(shù)學(xué)考慮的優(yōu)美。3、讓學(xué)生更加親近數(shù)學(xué)，喜歡數(shù)學(xué)。教學(xué)重點(diǎn)：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少的算法的理解。學(xué)生經(jīng)歷：學(xué)生已經(jīng)掌握了用除法求一個(gè)數(shù)的幾分之一是多少的現(xiàn)實(shí)問題。教材分析：這部分教材的編排，與前面的認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)幾分之一類似。本節(jié)課是解決求一些物體的幾分之幾是多少的實(shí)際問題。由于有一定的考慮難度，所以教材在安排這類問題時(shí)，都注意讓操作和直觀作為學(xué)生考慮的依托。想想做做的安排，也主要是先讓學(xué)生利用直觀和動(dòng)手操作解決相應(yīng)的實(shí)際問題，進(jìn)一步理解

2、解題思路。教學(xué)準(zhǔn)備：12個(gè)圓片、掛圖。預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)：1、認(rèn)真閱讀書本P7172頁的內(nèi)容，寫出你的收獲與問題。2、練習(xí)：幼兒園買來20本?畫報(bào)?，第一組可分得這些畫報(bào)的五分之一，第一組分到多少本?畫報(bào)?？教學(xué)過程：一、提醒課題、明確目的預(yù)設(shè)2 分鐘1組交流預(yù)習(xí)作業(yè)；2確本課學(xué)習(xí)目的。二、自主學(xué)習(xí)，建構(gòu)模型。預(yù)設(shè)13分鐘1照學(xué)習(xí)菜單，進(jìn)展自主探究學(xué)習(xí) ，小組交流。1求這些蘑菇的3/4是多少，也就是求12的是多少。2分一分、擺一擺、說一說。小組交流要求按次序說，有不同方法及時(shí)補(bǔ)充。2全班交流，追問1：假如兔媽媽采了16個(gè)蘑菇呢？ 20個(gè)、100個(gè)、1000個(gè)呢？小組探究、交流，得出算式計(jì)算。追問2：12

3、4算到的是什么？33得到的又是什么？3誰來說說求一個(gè)整體的幾分之幾要怎么算？三、穩(wěn)固練習(xí)，內(nèi)化提升預(yù)設(shè)15 分鐘1基此題完成P71想想做做第1題。1先分一分，再說一說可以怎樣算？2注意：分的時(shí)候強(qiáng)調(diào)用虛線，取的份數(shù)可用打來表示。2專項(xiàng)題完成P72想想做做第2題。先說說每次拿出多少個(gè)，再列式計(jì)算。完成P72想想做做第3題。1先在鐘面上分一分、涂一涂，再答復(fù)。2通過涂色，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到鐘面的特殊地方：1時(shí)的1/2是30分，1時(shí)3/4的是45分。3整合題完成P72想想做做第4題。1理解單位1，這里都是把這根綢帶的長(zhǎng)度看作單位1。23/5是指100厘米的3/5，2/5是指100厘米的2/5。介紹你知道嗎

4、？：一個(gè)物體到了月球上，它的重量只是在地球上的。例如，小明在地球上的體重是30千克，到了月球上的體重就只有5千克了。假如你到了月球上，體重大約只有幾千克？四、當(dāng)堂檢測(cè) 評(píng)價(jià)反思預(yù)設(shè)10分鐘五、作業(yè)設(shè)計(jì)1.課堂作業(yè)必做題：?補(bǔ)充習(xí)題?58頁14題。選做題：1.三3班共有48人，在改選班長(zhǎng)時(shí)，有八分之五的人選楊成，六分之五的人選王祥，他們兩人各得了多少票？你認(rèn)為誰當(dāng)班長(zhǎng)比較適宜？2.一杯水中落入一滴油，逐漸擴(kuò)散，覆蓋水面面積每分鐘擴(kuò)大一倍，4分鐘恰好遮滿整杯水面。問多少分鐘后油滴恰好蓋住水面的四分之一。2.家庭作業(yè)必做題：?課課練?46頁一、二題。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初

5、的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知

6、識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。選做題： ?課課練?46頁拓展應(yīng)用。這個(gè)工作可讓學(xué)生分組負(fù)責(zé)搜集整理,登在小黑板上,每周一換。要求學(xué)生抽空抄錄并且閱讀成誦。其目的在于擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì),熱愛生活,所以內(nèi)容要盡量廣泛一些,可以分為人生