如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)更有效

1、如何安排教學(xué)環(huán)節(jié)使課堂教學(xué)更有效 什么是課堂教學(xué)效率？就是在單位時間（40分鐘）內(nèi)，在實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，教學(xué)的付出與“達(dá)標(biāo)”的效果的比。因此提高課堂教學(xué)效率首先要解決的就是方向問題，這個方向就是教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)就是在規(guī)定的時間之內(nèi)，通過教材提供的范例和教師的組織和引導(dǎo)及學(xué)生的語文實踐，去實現(xiàn)課標(biāo)要求的過程。因此樹立并強(qiáng)化目標(biāo)意識至關(guān)重要。漠視或偏離目標(biāo)就會對課堂教學(xué)效率產(chǎn)生較大的負(fù)面影響。因此，在這次教研活動中我準(zhǔn)備的中心發(fā)言就是，強(qiáng)化目標(biāo)意識，優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)。    一、增強(qiáng)目標(biāo)意識    目標(biāo)意識包括目標(biāo)的認(rèn)定和教學(xué)行為的指向

2、。教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)定可以為教學(xué)行為指示方向，也可為教學(xué)行為的控制提供依據(jù)。沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，任何積極的教學(xué)行為、任何有序的教學(xué)結(jié)構(gòu)、任何現(xiàn)代化的教學(xué)手段、任何高超的教學(xué)藝術(shù)都將失去意義。所以，教學(xué)行為是要受教學(xué)目標(biāo)制約的。增強(qiáng)目標(biāo)意識就是要使我們的教學(xué)行為受到應(yīng)有的制約，不至于腳踩西瓜皮，滑到哪里就算到哪里。我認(rèn)為，增強(qiáng)目標(biāo)意識要把握住三點：確定目標(biāo)力求正確、把握目標(biāo)力求全面、達(dá)成目標(biāo)力求整合。     首先，我來談第一點確定目標(biāo)力求正確。     如教學(xué)田忌賽馬，許多教師都把教學(xué)著力點用在兩次賽馬的不同上第一次怎樣

3、賽，第二次怎樣賽，兩次賽馬的結(jié)果等。因為擔(dān)心學(xué)生不理解所以采用了各種方法引導(dǎo)：有的用圖示法、有的用課件，有的靈機(jī)一動用撲克牌模仿比賽的出場順序。還設(shè)想如果齊威王也和田忌一樣調(diào)換馬的出場順序，將會怎樣，于是又來了一番演練。整節(jié)課就這樣操練和表演，學(xué)生覺得有趣，玩得輕松，課堂氣氛也十分熱烈。這樣的教學(xué)效益到底如何呢？課文寫的兩次賽馬的文句淺顯易懂，并非重點難點，只要學(xué)生去讀就能理解。教師花時間花精力顯然沒有效益，這就是教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向發(fā)生了問題。我們來看一看咱們的教學(xué)參考書田忌賽馬這篇課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)是這樣界定的：     1、學(xué)會本課9個生字。正確讀寫下列詞語：

4、田忌、孫臏、疑惑、譏諷、輕蔑、目瞪口呆、順序。     2、有感情地朗讀課文。     3、理解課文內(nèi)容，體會孫臏的足智多謀。     4、學(xué)習(xí)認(rèn)真觀察分析的態(tài)度和科學(xué)的思想方法。   教學(xué)的重點和難點：通過了解兩次賽馬時雙方三匹馬的出場順序的不同，結(jié)果不同，體會孫臏的足智多謀，領(lǐng)悟科學(xué)的思想方法對于成功的意義。   相信大家在備課時都照著參考書把這些目標(biāo)、重點、難點都寫在教案之中了，但是在對這些目標(biāo)的理解出現(xiàn)了問題，那么怎樣確定教學(xué)目

5、標(biāo)比較合適呢？首先我們把它這樣分解一下：   1、“還是原來的馬，只是調(diào)換了一下出場的順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝”在全文的地位和蘊(yùn)含的道理；2、孫臏懂得“主要調(diào)換一下出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝”的原因和所運(yùn)用的思想方法；3、課文寫兩次賽馬過程中每個人的不同表現(xiàn)及其用意。我們現(xiàn)在解讀一下，第一個目標(biāo)直接指向全文的中心，學(xué)生可以有以下幾種理解：兩軍相遇智者勝；在相同條件下處理問題的方法不同就會有不同的結(jié)果；在考慮處理問題的過程中只要抓住問題的關(guān)鍵就會迎刃而解；恰當(dāng)?shù)厣釛壊糠质菫榱说玫礁?；等等。目?biāo)二是通過語言體會課文中的主要人物的智慧，體會孫臏的活動過程：他們把各自的馬分為上、中、下三

6、等，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。孫臏從中懂得這是比賽的慣例，不會輕易改變。齊威王每個等級的馬都比田忌的強(qiáng)，齊威王可以穩(wěn)操勝券。孫臏從中可以斷定齊威王的馬不會變，策略也不會變。齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少，這是孫臏親眼看到的。也就是說孫臏看到了田忌的上等馬雖然比不上齊威王的上等馬，但是可以勝過齊威王的中等馬；田忌的中等馬雖然比不過齊威王的中等馬，卻可以勝過齊威王的下等馬。在三場比賽中只要勝兩場就是勝的一方。這四點只有孫臏考慮過。     目標(biāo)三是通過語言文字領(lǐng)會事件中人物的不同表現(xiàn)。課文寫第一次賽馬田忌失敗了，其表現(xiàn)是“掃興”和

7、“垂頭喪氣”；寫第二次賽馬齊威王輸了其表現(xiàn)是“有點心慌”，接著是“目瞪口呆”。同樣是失敗，為什么兩人的表情如此不同，這時應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體會的。田忌的“掃興”和“垂頭喪氣”只是反映了他情緒失去興致。因為在他看來失敗不是太意外，所以孫臏提醒時他是“瞪了一眼”，告訴他可以取勝時他是“疑惑地看”“沒信心地說”。齊威王可不同了，第一次勝利了是“得意洋洋地夸耀自己的馬”“譏諷田忌”“輕蔑地說”。在他看來他是不會失敗的，所以輸了第二場是“有點心慌”，他堅信第三場能勝，可是直到輸了第三場他才“目瞪口呆”，感到難以置信。課文就是通過這樣的語言來表現(xiàn)人物的。     在語文教

8、學(xué)中確定教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著眼于語文活動，舍棄過多的非語文活動，要著眼于提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，要能給學(xué)生思想的熏陶、思維的啟迪、智力的開發(fā)、智慧的開啟。     其次，我來談?wù)勗谡n堂上把握目標(biāo)力求全面。仍然以大家熟悉的一片老課文為例。詹天佑中的“修筑鐵路”部分共分三個自然段，分別是“勘測線路”“開鑿隧道”“設(shè)計人字形線路”。教學(xué)“勘測線路”可以從詹天佑說的話中，引導(dǎo)學(xué)生體會詹天佑對工作的認(rèn)真核對工作人員的要求嚴(yán)格；從詹天佑的行動中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識詹天佑與工人同甘共苦的精神；從詹天佑怎么想的語句中，引導(dǎo)學(xué)生體會詹天佑修好鐵路的決心很大。教學(xué)“開鑿隧道”教師要對描寫兩

9、地山勢不同以及怎樣開鑿的句子教得很細(xì)致，或用圖示法幫助學(xué)生理解，或讓學(xué)生邊讀邊畫。學(xué)生理解了詹天佑根據(jù)地勢的不同采用不同的方法開鑿隧道，說明他的杰出。教學(xué)設(shè)計“人字形”線路，可以采用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生理解，或者采用演示法讓學(xué)生理解，使學(xué)生懂得了詹天佑的設(shè)計很妙，從而深刻體會詹天佑的杰出才能。學(xué)生體會到詹天佑的“杰出”后很多教師就沒有進(jìn)一步追究了，似乎這個部分根本就和“愛國”無關(guān)。這就不夠全面。    其實，教師在學(xué)生完成上述基本閱讀任務(wù)之后還應(yīng)該引導(dǎo)追究三點：詹天佑在勘測線路中的語言、行動、思想等表現(xiàn)重點說明什么？其思想動機(jī)是什么？開鑿隧道為什么要采用中部鑿井法？設(shè)

10、計“人字形”路線所顯示的智慧說明了什么？這三個問題不但含了“修筑”部分的所有信息，而且可以把這部分和上下文有機(jī)聯(lián)系起來思考。詹天佑為什么下決心一定要修好這條鐵路呢？仔細(xì)揣摩其思想動機(jī)，他是為了回?fù)舻蹏髁x者對中國的藐視。詹天佑在開鑿隧道中采用中部鑿井法，是想為國家省工省財，縮短工期，以回?fù)舻蹏髁x者“無論如何也完成不了”的謬論。詹天佑在設(shè)計“人”字形線路中顯示的智慧，其實也是回?fù)舻蹏髁x者的要挾、嘲笑、和攻擊密切相關(guān)。這些都反映了詹天佑的愛國思想。大多數(shù)教師教學(xué)這部分沒有和上下文聯(lián)系，是因為他們認(rèn)為課文第一部分寫詹天佑在帝國主義的藐視下接受任務(wù)，側(cè)重表現(xiàn)了他的愛國；第二部分寫詹天佑在修筑鐵路過

11、程中的才干，側(cè)重表現(xiàn)他的杰出。這就患了顧此失彼的毛病。目標(biāo)的全面把握，必須聯(lián)系全文整體，必須有較深層的思維活動，必須有較深入的把握語言的能力。在引導(dǎo)學(xué)生全面把握人物、事物特點的過程中，學(xué)生經(jīng)歷了思維活動，感悟到理解語言的方法，進(jìn)一步豐富了思想內(nèi)涵，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。這就是長期的教學(xué)效益。     第三點就是達(dá)成目標(biāo)力求整合。知識和能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)在教學(xué)中怎樣整合，值得研究。當(dāng)我們把知識與能力目標(biāo)定為“有感情地朗讀某段話并理解這段話”時，“讀”就成了達(dá)成目標(biāo)的基本過程和基本方法。假設(shè)第一遍讀，學(xué)生能勉強(qiáng)讀下來，發(fā)現(xiàn)三個字不會讀；第

12、二遍讀，原先不會讀的三個字通過查字典會讀了；第三遍讀能把這段話順利讀下去且大體了解了這段話講什么；第四遍讀，能比較流利地朗讀，能分清這段話講了幾個要點；第五遍讀，能抓住這段話的整體內(nèi)容、朗讀更加流暢；第六遍讀，能體會作者表達(dá)的情感，并能把這種情感通過語調(diào)傳達(dá)出來；第七遍讀，能感悟到作者的表達(dá)方法，感情朗讀比較傳神。這樣，我們就說對這段話的閱讀，學(xué)生已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)。這個目標(biāo)是怎樣達(dá)成的呢？不是光靠教師的講，還要靠學(xué)生自己的朗讀、默讀、查閱、思考等過程和方法的運(yùn)用。這個教學(xué)過程，我們是以“知識和能力”這個維度的目標(biāo)作為教學(xué)支點，把“過程和方法”作為達(dá)成知識和能力目標(biāo)的手段。這就實現(xiàn)了前兩個維度目標(biāo)

13、的整合。如果教師急于求成，只讓學(xué)生閱讀一遍，能否達(dá)成知識和能力這項目標(biāo)呢？當(dāng)然不能?？梢?，“過程和方法”的反復(fù)性是達(dá)成知識和能力目標(biāo)的基本條件。     如果我們給學(xué)生充分的閱讀思考時間，也就是說，讓學(xué)生擁有“閱讀過程的反復(fù)性”的時間和條件，學(xué)生是不是就能完成知識與能力目標(biāo)呢？這里有一個前提，如果學(xué)生的讀書態(tài)度是草草應(yīng)付，是有口無心，是粗略地讀，是浮于表面的讀，是只動嘴巴不動心的讀，那么，雖然具備過程反復(fù)性的條件，但也仍然無法達(dá)成知識與能力這項目標(biāo)。這里講的就是“情感態(tài)度與價值觀”這個維度的目標(biāo)和前兩個維度目標(biāo)的整合。   

14、      “情感態(tài)度與價值觀”有兩層意義：一層是學(xué)生主體對學(xué)習(xí)內(nèi)容是不是有情感，是不是覺得有價值，對它們抱著什么態(tài)度；另一層是學(xué)生主體對自己的學(xué)習(xí)是不是投入情感，是不是覺得自己的學(xué)習(xí)是自我價值的實現(xiàn)，是不是以認(rèn)真的態(tài)度去學(xué)習(xí)。如果是的話，過程反復(fù)性的條件就能為學(xué)生充分利用；如果不是的話，給學(xué)生再多的時間條件也無濟(jì)于事。從這個角度講，培養(yǎng)學(xué)生的情感，使學(xué)生樹立正確的價值觀，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，是實現(xiàn)三維目標(biāo)整合的條件。到了三維目標(biāo)自然整合的時候，教學(xué)也就真正提高了效益。    二、優(yōu)化導(dǎo)讀結(jié)構(gòu)  

15、;  教學(xué)“精彩極了”和“糟糕透了”這篇課文，出示課題常見的有三種方法。第一種是談話引出課題：同學(xué)們，當(dāng)你完成了一件自己很滿意的手工藝品時，你希望得到別人怎樣的評價呢？第二種是實物觀賞揭示課題：教師出示兩幅畫，一幅畫得很精彩，另一幅畫得很糟糕。問：同學(xué)們請看，這兩幅畫有什么不同？應(yīng)該怎樣評價?第三種是直接揭示課題：“同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)一篇新課，題目是“精彩極了”和“糟糕透了”（板書）。對于這個課題，同學(xué)們有什么要問的嗎？這三種方法哪一種最省時高效呢？毫無疑問是第三種。第一種教師是設(shè)想學(xué)生的回答是“精彩級了”，可事實上有的同學(xué)說希望得到別人的肯定，有的說是希望得到別人的高度贊賞，有的

16、說希望別人稱贊這工藝品很精美，就是沒有學(xué)生按照老師的設(shè)想說出“精彩極了”。第二種教師意在讓學(xué)生看后說出“精彩”或“糟糕”的字眼，結(jié)果可想而知，學(xué)生未必能按照教師的設(shè)想說出“精彩”和“糟糕”的字眼，因為評價這兩幅畫的優(yōu)劣的詞語很多很多。這兩種方法都存在著這樣的毛病：教師為了達(dá)到自己滿意的答案以便順利地揭示課題，必定要來一番引導(dǎo)。這樣的引導(dǎo)沒有實際意義，只能說是浪費(fèi)課堂有限的時間。第三種呢，揭示課題之后讓學(xué)生圍繞課題提問，學(xué)生問的都是和文本有關(guān)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生提問的具體情形引導(dǎo)閱讀感悟很順暢，這是方法的取舍。     再舉一例，還是以我們熟悉的課文落花生為例

17、，曾經(jīng)有一位教師是這樣提的導(dǎo)讀問題     花生有什么特點？（不好看，很有用）花生的特點是和什么相比較而言的？（桃子、石榴、蘋果）桃子、石榴、蘋果有什么特點？（把鮮紅嫩綠的果實高高掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心）比較之后的結(jié)果呢？（花生不好看，桃子、石榴、蘋果好看）父親借什么來比喻做人的道理？（借花生的特點）花生的特點是什么？（）   這樣用問題導(dǎo)引法教學(xué)，從第一問到最后一問都徘徊于表層，兜了一圈又回到了起點，既進(jìn)不去、展不開，又出不來。教師想讓學(xué)生理解課文的若干知識點，但是先學(xué)哪個，后學(xué)哪個，先學(xué)的和后學(xué)的有什么聯(lián)系，先學(xué)的怎樣帶

18、動后學(xué)的，后學(xué)的怎樣呼應(yīng)先學(xué)的等等，教師都沒有經(jīng)過合理的排列。所以教學(xué)過程就好像隔靴搔癢，雜亂無章且重復(fù)繁瑣，浪費(fèi)了課堂上的有限時間。   要使課堂結(jié)構(gòu)有序怎樣確定這個教學(xué)的點呢？我認(rèn)為第一個點可以確定為“父親借花生的什么特點來比喻做人”這個問題上。通過這個點必定能引出“花生不好看，但是很有用”的特點。通過追究花生的第一個特點“不好看”，可以對相應(yīng)的語句進(jìn)行閱讀感悟：從“你們看它矮矮地長在地上”這個句子，理解花生的樣子不好看；從“等到成熟了也不能立刻分辨出必須挖出來才知道”這個句子，理解花生的果子不容易看出；從花生與桃子、石榴、蘋果的比較中，學(xué)生明確了桃子、石榴、蘋果也有“樣子好