研討探析農(nóng)村特崗教師職業(yè)倦怠的原因與對(duì)策畢業(yè)論文格式范文

1、研討探析農(nóng)村特崗教師職業(yè)倦怠的原因與對(duì)策畢業(yè)論文格式范文    0元左右，低于國家標(biāo)準(zhǔn)的1710元，且沒有其他獎(jiǎng)金、福利等隱性收入，甚至有的地方政府還出現(xiàn)了拖欠特崗教師工資的現(xiàn)象，這些無疑嚴(yán)重挫傷了他們工作的積極性。美國心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)把人的需要分成五個(gè)層次：生存、安全、歸屬、尊嚴(yán)、自我實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，特崗教師當(dāng)前的處境仍處于生存鏈，還要為生存打拼，更奢談自我實(shí)現(xiàn)。豐滿的【摘 要】本文立足江西現(xiàn)實(shí)，通過實(shí)地調(diào)查，對(duì)農(nóng)村特崗教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)、危害、成因進(jìn)行了闡述，進(jìn)而探尋了解決這一問題的對(duì)策，以期對(duì)提高特崗教師職業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)農(nóng)村教育事業(yè)的長遠(yuǎn)發(fā)展起到一定

2、的作用?！娟P(guān)鍵詞】特崗計(jì)劃 特崗教師 職業(yè)倦怠 影響 對(duì)策一、“特崗教師”計(jì)劃的實(shí)施情況2006年5月，在西部偏僻農(nóng)村學(xué)校師資缺乏，大學(xué)生就業(yè)面臨壓力的雙重背景下，教育部、財(cái)政部、人力資源社會(huì)保障部、中央編辦聯(lián)合啟動(dòng)實(shí)施了農(nóng)村“特崗教師”計(jì)劃。所謂“特崗教師”，是指在現(xiàn)有教師編制內(nèi)設(shè)立特別崗位，采取中央推動(dòng)、省級(jí)統(tǒng)籌、公開招募的辦法，吸收優(yōu)秀高校畢業(yè)生擔(dān)任特崗教師，聘期為3年。所需資金由中央和地方共同負(fù)擔(dān)，以中央為主。江西省于2009被納入“特崗教師”計(jì)劃實(shí)施范圍。2009年至2011年間，江西省共招聘了8581名特崗教師，充實(shí)到農(nóng)村基層中小學(xué)校任教。經(jīng)過3年的建設(shè)，特崗教師計(jì)劃取得了顯著的成

3、效，但是職業(yè)倦怠也作為一種負(fù)面因素已經(jīng)在特崗教師中出現(xiàn)，并且伴摘自：本科畢業(yè)論文有產(chǎn)生周期越來越短、程度越來越深、范圍越來越廣的趨勢(shì)。筆者對(duì)江西上饒地區(qū)特崗計(jì)劃所作的調(diào)查顯示：有輕微工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的68%，有中度工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的46.5%，有比較嚴(yán)重的工作倦怠的教師占被調(diào)查教師的22.5%！二、農(nóng)村特崗教師職業(yè)倦怠的表現(xiàn)及負(fù)面影響職業(yè)倦怠（Job burnout）也稱“職業(yè)衰竭”“職業(yè)枯竭”，是指?jìng)€(gè)體長期處于工作壓力情境下所出現(xiàn)的軀體、情感和認(rèn)知的綜合衰竭狀態(tài)?！奥殬I(yè)倦怠”的概念是由美國臨床心理學(xué)家費(fèi)魯頓伯格于1974年提出，后來人們把這一概念引入到教育學(xué)領(lǐng)域。所謂特崗

4、教師的職業(yè)倦怠，是指特崗教師對(duì)所從事的教育工作缺乏熱情，卻又不得不為之時(shí)感到厭煩、身心疲憊，導(dǎo)致自身潛能難以充分發(fā)揮，工作能力和工作績效下降的一種心理狀態(tài)。具體來說，特崗教師職業(yè)倦怠的一般典型表征為以下三個(gè)方面：首先，情緒衰竭。很多特崗教師走進(jìn)農(nóng)村支教以后，出現(xiàn)了巨大的心理落差，主要表現(xiàn)為工作熱情降低，缺乏熱情與活力，甚至?xí)a(chǎn)生焦慮、恐懼、沮喪乃至絕望的情緒。其次，認(rèn)知消極。部分特崗教師往往只把工作作為謀生的工具，感到工作沒有意義，沒有價(jià)值；對(duì)工作的付出與諸如金錢、社會(huì)認(rèn)可等回報(bào)感到不對(duì)等，容易產(chǎn)生較強(qiáng)的自卑感。最后，低成就感。特崗教師對(duì)自己的職業(yè)感受不佳，沒有成就感，普遍感到厭倦，對(duì)自己所從

5、事職業(yè)的滿意度很低，容易產(chǎn)生較強(qiáng)的無助感和強(qiáng)烈的離職傾向。實(shí)踐表明：特崗教師的職業(yè)倦怠不僅會(huì)影響個(gè)人的身心健康和職業(yè)生涯，更會(huì)因?yàn)橄麡O的工作態(tài)度而影響學(xué)生的成長成才，削弱甚至瓦解教師群體的凝聚力，進(jìn)而影響學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。三、農(nóng)村特崗教師職業(yè)倦怠的成因特崗教師的“職業(yè)倦怠”心理源于兩方面因素，即內(nèi)在的心理原因與外在的社會(huì)原因?？偲饋碚f，表現(xiàn)為以下方面：（一）職業(yè)聲望低，角色認(rèn)同感差在我國傳統(tǒng)文化中，“天地君親師”，教師具有相當(dāng)高的職業(yè)聲望。然而，曾有學(xué)者調(diào)查，當(dāng)今社會(huì)，家長最不希望孩子從事的職業(yè)中，教師處于第三位。農(nóng)村特崗教師，則幾乎成了“貧窮”的代表詞，他們的職業(yè)聲望則更是可想而知。有的特

6、崗教師曾嘆息，“農(nóng)村教師仍然是一個(gè)太陽底下無奈的職業(yè)”。就目前現(xiàn)實(shí)情況來看，“特崗教師”還未成為未來從業(yè)人員向往和自覺選擇的職業(yè)。據(jù)一份調(diào)查顯示，特崗教師選擇特崗主要是為了就業(yè)，但他們對(duì)自己是特崗教師的身份感到自然，而且有著較高的教師角色意識(shí)。調(diào)查顯示，特崗教師選擇報(bào)考特崗的根本原因是：為自己就業(yè)（83.3%），為鍛煉自己（16.7%），發(fā)展農(nóng)村教育（23.3%）；40%的特崗教師介意告訴他人自己是“特崗教師”。雖然在江西農(nóng)村特崗教師招考過程中，曾出現(xiàn)了幾十個(gè)師范畢業(yè)生爭相報(bào)考幾個(gè)教師崗位的現(xiàn)象，但這并不能說明農(nóng)村教師的職業(yè)聲望已大大提高，而只是從另一個(gè)側(cè)面反映出當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)的艱難。調(diào)查結(jié)果

7、表明，部分特崗教師選擇這份職業(yè)，不是出于對(duì)這份事業(yè)的熱愛，而是為了緩解就業(yè)壓力，或是減輕家庭經(jīng)濟(jì)壓力，也有的畢業(yè)生把特崗教師當(dāng)成一種暫時(shí)的就業(yè)跳板，隨時(shí)尋找著更好的職業(yè)機(jī)會(huì)。這種“騎驢找馬”的心態(tài)必定使他們不能安心做好教育工作，久而久之便會(huì)產(chǎn)生倦怠心理，從而影響教學(xué)質(zhì)量。（二）工資待遇低，心理落差較大特崗教師大多是應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生，他們風(fēng)華正茂，滿懷著人生理想和對(duì)美好生活的憧憬，渴望在新天地里一展拳腳，然而農(nóng)村落后、閉塞的鄉(xiāng)土環(huán)境、微薄的收入、封閉的人際關(guān)系與其想象相差甚遠(yuǎn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心理落差。特崗教師往往被分配在最艱苦、最偏遠(yuǎn)的基層從事教書育人工作，付出的勞動(dòng)時(shí)間要比城市教師多，工作負(fù)荷要

8、比他們重，可得到的報(bào)酬卻不僅遠(yuǎn)低于城市教師，甚至低于國家規(guī)定的平均水平。據(jù)筆者從所調(diào)查的特崗教師處獲悉，他們每月實(shí)際領(lǐng)到的工資一般在1400元左右，低于國家標(biāo)準(zhǔn)的1710元，且沒有其他獎(jiǎng)金、福利等隱性收入，甚至有的地方政府還出現(xiàn)了拖欠特崗教師工資的現(xiàn)象，這些無疑嚴(yán)重挫傷了他們工作的積極性。美國心理學(xué)家馬斯洛曾經(jīng)把人的需要分成五個(gè)層次：生存、安全、歸屬、尊嚴(yán)、自我實(shí)現(xiàn)?？梢哉f，特崗教師當(dāng)前的處境仍處于生存鏈，還要為生存打拼，更奢談自我實(shí)現(xiàn)。豐滿的理想與骨感的現(xiàn)實(shí)，使特崗教師產(chǎn)生了強(qiáng)烈的受挫感。如果我們一味地提倡教師要有高尚的師德，要具有無私奉獻(xiàn)的精神，而罔視特崗教師困頓的生活，這顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。很難想象，一個(gè)連基本的生活都得不到保障，為貧窮所擾的教師會(huì)真正做到“安貧樂教”，全身心致力于農(nóng)村教學(xué)發(fā)展。（三）工作負(fù)荷重，教師責(zé)任重大特崗教師是大學(xué)畢業(yè)生中比較優(yōu)秀的