利用本土資源有效開發(fā)和實施研究

1、.更多免費(fèi)資料請訪問：豆丁教育百科利用本土資源有效開發(fā)和實施研究（探究）型課程的實踐研究上海教科院豫英實驗學(xué)校 何海華 電話要：教師要成為課程開發(fā)者，是上?！岸谡n改”對新時期教師專業(yè)成長提出的新要求。本課題通過調(diào)查分析、實地考察、梳理鏈接、實踐研究、實踐反思、總結(jié)提煉的方式對本土資源進(jìn)行開發(fā)利用，使優(yōu)秀的社會資源和學(xué)校資源與課程有效的鏈接，把課程校本化，實現(xiàn)了課程的社會化。整個事件研究過程、方法、思考，對教師學(xué)會如何利用本土資源有效的開發(fā)和實施課程提供一定借鑒和幫助作用。關(guān)鍵詞：本土資源，探究型校本課程，有效一、課題的提出二00四年，研究型課程（初中、小學(xué)叫探究型課

2、程）在上海市中小學(xué)全面普及，并配有中小學(xué)探究型學(xué)習(xí)包供各個學(xué)校使用，但受到環(huán)境和和資源的局限，現(xiàn)行學(xué)習(xí)包（以下均稱）中貼近郊區(qū)孩子生活的內(nèi)容較少，在實施探究型課程中，場地、設(shè)備、儀器等硬件無法滿足學(xué)生全員參與的需要。探究型課程時為重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力而專門設(shè)置的一門課程，這在我國課程改革歷史上還是第一次。因此，探究型課程在內(nèi)容選擇上具有一定的開放性，為學(xué)校開發(fā)校本探究型課程留有空間，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況自主開發(fā)、具有地區(qū)和學(xué)校特色的課程。因此，充分利用校內(nèi)、外資源，發(fā)揮其教育功能，使之成為學(xué)校教育的有益補(bǔ)充，成了我們研究的一個重要課題。1、 探究型校本課程建設(shè)青睞本土資源在二

3、期課改理念指導(dǎo)下，開發(fā)和利用本土資源，是學(xué)校進(jìn)行校本課程建設(shè)重要途徑。探究型課程關(guān)注學(xué)生興趣，開發(fā)學(xué)生潛能，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，勇于實踐，勇于創(chuàng)新，追求卓越。讓學(xué)生在對各種現(xiàn)象的觀察、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中，展現(xiàn)和增強(qiáng)自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。因此，探究型課程注重學(xué)習(xí)方式的變革，改變學(xué)生由傳統(tǒng)地接受性學(xué)習(xí)到自主性地學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生感興趣的內(nèi)容。對學(xué)生來而言，離他們最近的、感覺最為親切的是本土資源，這最貼近他們的生活實際與心理需要。因此，挖掘本土資源，使之與探究型課程有效鏈接，讓探究型課程的內(nèi)容由教科書轉(zhuǎn)向豐富多彩的生活世界，為學(xué)生在真實的生活環(huán)境中開展探究，解決問題，獲得直接的體驗和經(jīng)驗搭建有

4、效平臺。同時，開發(fā)校本探究型課程有利于提高教師的課程資源開發(fā)意識與能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長；有助于學(xué)校研究型課程特色的建設(shè)與形成。2、 探究型校本課程是貫徹落實“兩綱”的重要渠道上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要中指出：“中小學(xué)要將民族精神教育與二期課改緊密結(jié)合，使之作為課程建設(shè)、課程實施、課程評價的重要內(nèi)容?！鄙虾Ｊ兄行W(xué)生命教育指導(dǎo)綱要中指出：“生命教育既要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的傳授，又要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活、體驗生活，人生經(jīng)歷，獲得生命體驗，擁有健康人生?！毙１咎骄啃驼n程開發(fā)在課程建設(shè)、課程實施、課程評價等方面都要緊密結(jié)合“兩綱”教育工作，為學(xué)生提供體驗生命、緊密結(jié)合傳統(tǒng)文化的課程內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生對

5、祖國悠久歷史和優(yōu)秀傳統(tǒng)的認(rèn)同感。本課題力求從內(nèi)容和形式上探究區(qū)域本土資源的，通過探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐、體驗中感悟人生真諦，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生健康的生活習(xí)慣，與人和睦相處的技能和積極的生活態(tài)度，使學(xué)生油然而生地?zé)釔圩匀?、熱愛音樂、熱愛生命的情感?二、 課題研究范圍的界定1課題的界定：本土，是我們所生活的地方。本土資源，就是指我們生活、生長的地方的地域特色、自然景觀、文物古跡、地名沿革、歷史變遷、社會發(fā)展以及民間藝術(shù)、民俗風(fēng)情、名人軼事、語言文化等。它包括自然地理資源、人文歷史資源和社會發(fā)展資源等。這是狹義的理解。廣義的本土資源還包括學(xué)生所在學(xué)校的校園環(huán)境、師資狀況、校風(fēng)學(xué)風(fēng)、學(xué)生特長以及學(xué)生的家

6、庭環(huán)境、家長特長等。本課題所研究的本土資源包括社會資源、學(xué)校資源、社區(qū)資源等方面。2探究學(xué)科本土教育資源的開發(fā)和利用在教室引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體對青浦本土的教育資源進(jìn)行調(diào)查、考察和研究，把適合探究型課程的資源按照探究型課程指南的要求設(shè)計開發(fā)成有助于探究學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容。三、 研究過程探究型校本課程的開發(fā)和實施（一）、需求評估有效開發(fā)1課改需求 長期以來，我們的教學(xué)活動內(nèi)容缺乏與生活相聯(lián)系，較少挖掘和利用本土資源，忽視了本土資源的優(yōu)勢，低估了本土知識的獲得對學(xué)生的教育功效，因此造成學(xué)生對本土領(lǐng)域認(rèn)識的空白以及情感的缺乏。二期課改開始提倡從本土知識的視野出發(fā)，如何充分利用本土資源，形成有地方特色的課程

7、，培養(yǎng)學(xué)生的本土意識和鄉(xiāng)土意識，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為我們研究的和探索的重點(diǎn)。 2學(xué)生需求 課題的開發(fā)是否能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣？利用本土資源開發(fā)出的探究型課程是否能順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求？帶著這些問題，我們依托各個年級的探究老師分年級召開了學(xué)生座談會。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生從小就生活在這兒，但常常因為“身在此山中”而“不識其真面目”，對本土的資源缺乏系統(tǒng)、全面了解與自覺認(rèn)識。經(jīng)過老師講解，學(xué)生對本土的資源還是感興趣，他們發(fā)現(xiàn)自己生活的家鄉(xiāng)蘊(yùn)含著這么多的秘密，特別是聽到 “人之杰”、“詩之韻”、“古之魂”等相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生表現(xiàn)了極強(qiáng)的探究欲望，激發(fā)了他們探究學(xué)習(xí)的好奇心這些調(diào)查，使我們真實地、

8、多方面地掌握學(xué)生對本土資源了解現(xiàn)狀、需求狀況，為我們設(shè)計課程內(nèi)容提供了十分重要的依據(jù)。3社會需求 我們把即將開設(shè)的校本探究型課程與社會有關(guān)人士、學(xué)生家長進(jìn)行對話，結(jié)果顯示，他們對用探究活動的形式表現(xiàn)愛家鄉(xiāng)的課程一致認(rèn)可，并表示予以支持。 本土化的校本探究課程，把社會資源、學(xué)校資源、家庭資源和各科教學(xué)相結(jié)合，拓展和擴(kuò)充了國家課程，有利于充分利用這些資源，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。（二）梳理資源盤點(diǎn)本土資源青浦是有名的江南水鄉(xiāng)，具有豐富的古文化底蘊(yùn)，上海人的根在青浦，“崧澤文化”是新石器時代的村落群就是最好的見證，福泉山、青龍塔、淀山湖、曲水園、大觀園，朱家角等旅游景區(qū)都是

9、師生所熟悉的環(huán)境。另外，我們學(xué)校是青浦區(qū)新建的學(xué)校，擁有百果園、名人雕像和科技館。同時，學(xué)校占據(jù)較好的地理位置，北有青浦博物館、青浦圖書館和崧澤廣場，西北有青浦規(guī)劃館和名人館，東北有青浦環(huán)保局等，這些都成為有效的教育資源。經(jīng)過師生對校內(nèi)、外本土資源進(jìn)行了深入走訪、調(diào)查分析、媒體搜索和閱讀資料，對本土資源有了較深入地了解，并進(jìn)行了梳理。梳理主要有兩方面：一方面是對校園資源的梳理，另一方面是對青浦本土資源的梳理。 通過師生走訪和調(diào)查，對青浦本土資源進(jìn)行整理，如下表：主題分類我愛家鄉(xiāng)青浦古文化類古遺址崧澤文化福泉山遺址古建筑類青浦的橋文化 青浦名人陳云紀(jì)念館青浦名人館青浦社會資源 大觀園 曲水園東方

10、綠舟名鎮(zhèn)朱家角青少年科技文化中心青浦圖書館青浦規(guī)劃館青溪講壇民俗風(fēng)情青浦各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)民俗民間藝術(shù)青浦田歌我愛社區(qū)社區(qū)環(huán)保社區(qū)的空氣質(zhì)量社區(qū)的河流狀況家庭生活的環(huán)保行動社區(qū)娛樂崧澤廣場白玉蘭廣場我愛學(xué)校植物花葉百果園教師軟陶、舞蹈科技豫英科技館名人校園名人雕塑（三）篩選資源有效選擇資源 本土資源有校內(nèi)資源、也有校外資源，但是課程資源并不是無所不包的，只有那些具有教育價值和課程意義的資源才有開發(fā)和利用的價值。因此課程資源的的有效開發(fā)和利用也有一個篩選的過程。通過篩選，剔除不太重要或相互矛盾的或?qū)W生無法達(dá)到的目標(biāo)，從而確定精確的、具體化、可實施的教學(xué)資源?；咀龇ㄊ牵旱谝粋€篩子是教育哲學(xué)，即課程資源要有

11、利于實現(xiàn)教育的理想和辦學(xué)宗旨，反映社會的發(fā)展需要和進(jìn)步方向。第二個篩子是學(xué)習(xí)理論，即課程資源的選擇還要依據(jù)上海市中小學(xué)研究型課程指南中的課程目標(biāo)來篩選，使課程資源要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求。第三個篩子是教學(xué)理論，即課程資源要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實水平相適應(yīng)。那么篩選課程資源、發(fā)揮課程資源的應(yīng)有作用也有兩個重要原則，即優(yōu)先性原則和適應(yīng)性原則。優(yōu)先性原則考慮的是，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西很多，遠(yuǎn)非學(xué)校教育所能包攬，因而必須在可能的課程資源范圍內(nèi)和充分考慮課程成本的前提高下突出重點(diǎn)，使之優(yōu)先得到運(yùn)用。適應(yīng)性原則要求的是，課程資源的開發(fā)利用和課程的設(shè)

12、計不僅要考慮學(xué)生的共性，更要考慮特定學(xué)生對象的特殊性和具體情況。應(yīng)該說，這些篩選機(jī)制和原則對于課程資源的開發(fā)和利用具有重要意義。因為通過篩選過程，使探究內(nèi)容的選擇更具有教育價值，也有利于課程的實施，保證課程資源有效發(fā)揮教育功能。（四）有效鏈接通過梳理和篩選，可挖掘的本土資源一一列舉出來，接下來根據(jù)上海市中小學(xué)研究型課程指南中的總目標(biāo)和各個年級的分目標(biāo)，確定各年級的校本探究型課程的探究內(nèi)容。鏈接的操作程序是：“選擇組織”。第一，選擇符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、身心發(fā)展、興趣愛好和各個年段的探究目標(biāo)的本土資源。如：小學(xué)低段要選擇與日常生活、周圍直接接觸的事物，聯(lián)系更密切一些的本土資源作為探究內(nèi)容

13、。花的世界、有趣的葉就是小學(xué)低段的探究主題。初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、傾聽、探究的能力和思考問題的探究方法；初步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究的欲望，關(guān)注自己的生活世界。小學(xué)高段選擇的與社會、家鄉(xiāng)的地域風(fēng)情和習(xí)俗；培養(yǎng)學(xué)生觀察、質(zhì)疑、探究態(tài)度和能力，使學(xué)生掌握基本的收集信息、分析和利用信息的方法；使學(xué)生獲得參與探究體驗，初步培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。如：家鄉(xiāng)的橋，青浦的名人陳云，青浦各個鎮(zhèn)的民俗等等作為探究主題。初中年級，了解家鄉(xiāng)特色、文化遺址文明、傳統(tǒng)習(xí)俗、社會現(xiàn)狀和周邊環(huán)境，使學(xué)生了解家鄉(xiāng)的發(fā)展歷史；初步培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識思考問題的能力和基本的人際交往能力、合作能力和自我表現(xiàn)能力，使學(xué)生具有初步地活動

14、計劃能力，社會調(diào)查能力；初步培養(yǎng)學(xué)生主動探索、勇于實踐、不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，以及求真務(wù)實的科學(xué)態(tài)度和人格，使學(xué)生關(guān)心社會歷史現(xiàn)狀，初步形成社會的責(zé)任心和使命感。如：崧澤廣場，青浦的環(huán)境、家鄉(xiāng)特產(chǎn)的包裝作為探究主題。第二，組織選擇的本土資源，依據(jù)探究方法的不同對探究主題進(jìn)行歸類，可以開發(fā)成并列式、遞進(jìn)式、螺旋式、網(wǎng)絡(luò)式組成一組組探究主題。列表如下：資源探究主題適合年段探究方法學(xué)校和社區(qū)的植物神奇的葉小學(xué)低段觀察法學(xué)校和社區(qū)的花花的世界觀察、分類家、社區(qū)、學(xué)校的鏡子有趣的鏡子觀察、質(zhì)疑、想象學(xué)校和社區(qū)的花插花小學(xué)高段查閱資料、設(shè)計制作青浦名人青浦人之杰查閱資料、參觀考察青浦風(fēng)俗青浦地之靈實地訪談、

15、搜集信息青浦水之魅水鄉(xiāng)橋韻實地考察、分析利用信息福泉山遺址福泉山文化小學(xué)五年級和預(yù)初年級收集資料、陶藝制作崧澤廣場、博物館崧澤廣場的探究收集、整理資料社區(qū)環(huán)境夏陽社區(qū)空氣質(zhì)量狀況的調(diào)查初中階段制定社會調(diào)查方案、網(wǎng)上查閱、整理資料青浦水質(zhì)狀況調(diào)查制定探究計劃、實驗法青浦特產(chǎn)家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝收集信息、創(chuàng)新設(shè)計鏈接本土教育資源時要注意，本土資源一定要與各個年段的探究目標(biāo)相對應(yīng)，從學(xué)習(xí)經(jīng)驗出發(fā)，尋求以本土資源為載體，學(xué)習(xí)探究方法、提高探究能力、體驗探究過程，使本土資源成為探究型課程有效學(xué)習(xí)內(nèi)容。（五）課例研究嘗試課題組經(jīng)過多次研討，決定通過課例研究實踐，包括課的設(shè)計、實施和課堂觀察、課后研討，進(jìn)一步探索課

16、程開發(fā)的方向，明確課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，力求做到探究性，有效性和可操作性的統(tǒng)一。為此，課題組每一成員按照自己所教的年段，準(zhǔn)備一份教學(xué)設(shè)計，在校內(nèi)自行實踐、完善，并在課題組內(nèi)進(jìn)行交流、商討。然后，由小學(xué)，初中不同年段的教師執(zhí)教修改教案。經(jīng)過多輪實踐嘗試，不同年段已形成一定的模式。具體如下： 1小學(xué)低段 小學(xué)低年級的學(xué)生只適合有直接觀察，比較、分類、角色扮演等簡單的探究方法，因此教師根據(jù)學(xué)生的生活世界選擇他們熟悉的花、葉等經(jīng)常接觸的周圍事物，通過教師的精心設(shè)計，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，使之主動探究，敢于嘗試。教學(xué)目標(biāo)：1. 引導(dǎo)學(xué)生從多角度來觀察花，認(rèn)識花；通過問、閱讀、畫、觀察來增強(qiáng)對花的了解

17、。2. 培養(yǎng)學(xué)生收集花的信息，用說、畫、演表達(dá)對花的認(rèn)識等能力。3. 初步形成環(huán)保意識，號召學(xué)生以實際行動愛護(hù)花草樹木。教學(xué)重點(diǎn)：1. 學(xué)會從不同的角度來觀察花。2. 了解花的有關(guān)知識，知道它們能夠美化環(huán)境，有益于人們身心健康。教學(xué)難點(diǎn)：1. 能對收集到或觀察到的信息進(jìn)行分類。2. 通過說、畫、演的形式比較清楚地進(jìn)行表達(dá)和交流。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動教學(xué)說明情景設(shè)置多媒體（花）欣賞花，并講出感受激趣，學(xué)生在欣賞花時，產(chǎn)生探究花的好奇心。鼓勵學(xué)生交流介紹自己知道或認(rèn)識的花培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。 教學(xué)環(huán)節(jié)提供圖片認(rèn)識各種花知道生活中常見花的名稱啟發(fā)學(xué)生多角度地觀察花。觀察花通過觀察花能發(fā)

18、現(xiàn)花的一些特點(diǎn)？提供圖片，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類。做“找朋友游戲”通過對花的觀察，學(xué)生能按自己的想法，來給花進(jìn)行多種多樣的分類。啟發(fā)學(xué)生提出問題。通過對“花”的探究，學(xué)生提出有關(guān)“花”的問題。通過“探究”，一方面解決問題，另一方面又產(chǎn)生新的問題。引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)花草樹木1 說花的作用。2 說說、演演、畫畫“怎樣愛護(hù)花草樹木？”認(rèn)識花草樹木的作用培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)花草樹木、增強(qiáng)環(huán)保意識的積極情感。教學(xué)設(shè)計說明：本課題選擇是符合低年級探究主題的選擇要接近學(xué)生的生活，適合學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，并本著活動課的綜合性，自主性和活動性的原則來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的。我通過欣賞花來激發(fā)學(xué)生探究“花”的欲望，然后通過小朋友說說知道的

19、花，認(rèn)識花，觀察花和給花找朋友的環(huán)節(jié)，階梯式的層層遞進(jìn)，最后達(dá)到能給花按他們的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行分類，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)。學(xué)生在活動學(xué)會仔細(xì)觀察和運(yùn)用比較和分類等基本技能來解決問題。真正做到探究課“學(xué)生在活動中探究，在探究中活動”。整個活動中，學(xué)生都帶著較高的熱情進(jìn)行課前收集資料，和課上的探究，在活動中能有目的地自主發(fā)現(xiàn)問題、并試著找到答案，體驗在探究中學(xué)會新的方法和提高能力的樂趣，提高自身的自主探究意識和探究習(xí)慣，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和實踐能力。教學(xué)點(diǎn)評：（崇明區(qū)教研員蘇淼洲）：本節(jié)課目標(biāo)明確，能一直圍繞著“花”，展開探究。學(xué)生通過學(xué)校、居住小區(qū)和路上認(rèn)識花，觀察花，最終給花分類的目的，對于低年級的

20、學(xué)生就是在探究活動中學(xué)會觀察、比較、分類的基本的技能。本堂課的最后一個環(huán)節(jié)設(shè)置是讓學(xué)生認(rèn)識到愛護(hù)花草樹木重要性，及采取什么樣的行動，是本堂課情感教育的升華。（青浦區(qū)教研員陳雪娟）：“花”這個主題要求學(xué)生和教師要在課前充分的收集資料，對“花”學(xué)生通過周圍的環(huán)境有一定了解，課上在老師的引領(lǐng)下，學(xué)生“花”進(jìn)行探究。“花”這堂課不但讓學(xué)生了解周圍的花，花的特點(diǎn)和保護(hù)花。也符合探究課的基本模式：1.目標(biāo)明確；2.設(shè)計方案；3.課前準(zhǔn)備；4.開展活動；5.活動評價?；ǖ慕虒W(xué)反思：花這堂課，我從試教到正式上課，一共三次。通過這堂課的三實踐兩反思，我在教學(xué)技能，教學(xué)基本素養(yǎng)，教學(xué)機(jī)智等方面又得到了提高，感到又

21、成長了許多。 首先，教學(xué)設(shè)計的思路比較清晰。這堂課的時間正是春季：樹變綠了，花兒開放了，到處充滿了生機(jī)，學(xué)生在路上、體活課、休息時經(jīng)常圍著花兒看，所以選擇了“花” 這個主題，并對其進(jìn)行了設(shè)計，認(rèn)識花觀察花（畫畫花）對花分類愛護(hù)花草樹木，層層遞進(jìn)的對花進(jìn)行探究。我設(shè)計好教案后，進(jìn)行試教，出現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識花的時間過長，最后以一環(huán)節(jié)沒有來得及講，所以我又重新調(diào)整了教學(xué)設(shè)計。經(jīng)過試教時的觀察，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對花名叫不出的多，所以，我請同學(xué)們利用課下，請教學(xué)校的花圃工人，問一些有關(guān)“花” 簡單的知識。其次，選擇花的圖片。這堂課觀察花和給花分類，都是根據(jù)圖片來選擇的。但是通過第一次試教，沒有花名的圖片影響了小朋

22、友的回答，他們都在問：老師這個花叫什么?。克?，課下我和小朋友一起來拍攝和收集花的圖片和資料，也調(diào)動了小朋友探究“花”的積極性。經(jīng)過一番調(diào)整，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)活躍，發(fā)言精彩，使這堂課取得了較好的效果。使我深深體會利用本土資源來設(shè)計主題符合上海二期課改中“課堂以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，同時也尊重學(xué)生的興趣和經(jīng)驗。探究性活動的主體是學(xué)生，他們才是活動的實踐者，因此活動的主題必須符合學(xué)生的年齡特征。探究主題的領(lǐng)域、目標(biāo)等都要照顧到學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗。2 小學(xué)高段：學(xué)生已掌握一定的探究技能，并且可以查閱資料、上網(wǎng)查找資料和訪談等多種途徑收集資料。所以探究目標(biāo)和探究方法都要比小學(xué)地段高一個層次，讓學(xué)生

23、初步學(xué)會收集、整理和分析資料。課題名稱：崧澤廣場的探究課題背景：崧澤廣場是青浦鎮(zhèn)新城區(qū)一個較大的休閑場所。崧澤廣場環(huán)境優(yōu)美，并建有展現(xiàn)崧澤文化的青浦博物館與一些特殊含義的雕塑、雕刻，種植了許多種類的花草樹木。崧澤廣場雖然離我們學(xué)校很近，但好多學(xué)生對崧澤古文化歷史卻并不十分了解，崧澤廣場內(nèi)的建筑物、雕塑物有沒有特殊的含義也不清楚，因此學(xué)生根據(jù)自己的興趣在“崧澤廣場探究”主題下確立了“崧澤廣場的環(huán)境（植物，水）探究”、“崧澤古文化探究”、“崧澤雕塑、雕刻和建筑物探究”、“崧澤廣場的音樂噴泉探究”4個小課題進(jìn)行探究。教學(xué)目標(biāo)：1通過實踐考察、調(diào)查，了解崧澤廣場的植物，雕塑、雕刻和青浦古文化2學(xué)會在主

24、題下提出值得研究的問題，并在學(xué)習(xí)過程中學(xué)到基本的探究技能與方法。3嘗試通過查閱資料、上網(wǎng)、實地考查等方法查找與課題相關(guān)的資料、保存資料和整理資料。4學(xué)會用word、ppt、表格、等方式表達(dá)自己收集到的資料，學(xué)會用表格、統(tǒng)計圖等展示得出的結(jié)論。5通過課題探究過程培養(yǎng)學(xué)生人際交往的能力，合作能力和語言表達(dá)的能力。階段性安排：第一階段：確定課題。第二階段：通過各種途徑收集資料第三階段：保存、整理資料。第四階段：撰寫報告，展示成果。第三課時：資料的保存與整理學(xué)習(xí)目標(biāo)：1學(xué)生學(xué)會初步保存、整理資料的方法。2運(yùn)用信息技術(shù)把通過實踐考察收集到的資料進(jìn)行展示；3學(xué)會一些保存資料的小技巧，并對有價值的資料進(jìn)行編

25、輯；4通過交流培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力。教學(xué)過程：教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動學(xué)生活動教學(xué)說明一、信息交流請每組派一名代表介紹收集的“崧澤廣場”資料。交流、展示各小組收集到的資料課外各小組針對小課題進(jìn)行實踐考察，資料查閱等，在探究過程中及時用拍照、錄像、記錄等方式把信息保存下來，并做成PPT向大家展示。二、保存資料1引導(dǎo)學(xué)生列出在網(wǎng)上搜集資料時遇到的問題。2學(xué)生說一說保存資料的方法。1.講一講如何保存資料的方法2.學(xué)生嘗試運(yùn)用多種方法保存資料。通過學(xué)生交流在搜集、保存資料時遇到的問題（如網(wǎng)頁無法保存，或無法復(fù)制、粘貼的資料，保存好圖片資料等），學(xué)會一些保存資料的方法與技巧。三、保存資料注意的事項 出示要找的資

26、料。1在資料庫里找資料。2討論、并歸納“保存資料”時注意的問題。1.選用最新公布的資料；2.注意選用第一手資料；3.選用正式出版的書刊、正規(guī)網(wǎng)站的信息；4.注意如何節(jié)省空間。四、評價出示評價單進(jìn)行自我評價進(jìn)行自我評價的同時，進(jìn)行小組評價，激勵大家都要認(rèn)真思考，共同來解決問題。（七） 初中階段初中階段，探究型校本課程主題是學(xué)生從本土資源中發(fā)現(xiàn)問題，提出課題，制訂探究方案，在教師指導(dǎo)下開展探究，并對自己的探究過程和結(jié)果進(jìn)行反思和評價。形成嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范、實事求是的科學(xué)態(tài)度和精神。探究主題：設(shè)計家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝教學(xué)目標(biāo)：1、 了解設(shè)計包裝時需要考慮的多方面因素。2、 提出富有創(chuàng)意的設(shè)計方案，并綜合運(yùn)用文字和

27、圖示呈現(xiàn)設(shè)計思路。3、 樹立合作、交流、共享意識，體驗團(tuán)隊合作學(xué)習(xí)的快樂。4、 通過探究了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的情感，積極為家鄉(xiāng)的繁榮發(fā)展獻(xiàn)計獻(xiàn)策。教學(xué)過程：教師活動學(xué)生活動設(shè)計說明一、組織交流課前搜集的信息 小組代表交流本組課前收集到的資料：家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝現(xiàn)狀，及在儲藏、運(yùn)輸、銷售環(huán)節(jié)中的破損情況等。 共享探究成果，學(xué)習(xí)其他組優(yōu)點(diǎn)，查找本組的不足，為以后開展探究活動積累經(jīng)驗。二、引導(dǎo)分析設(shè)計時應(yīng)考慮的外部因素 教師播放圖片，提出問題：根據(jù)各組匯報的信息，分析設(shè)計家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝時應(yīng)考慮的主要外部因素有哪些？ 組織學(xué)生交流 與學(xué)生互動，引導(dǎo)學(xué)生對提出的因素進(jìn)行歸納總結(jié)。 學(xué)生根據(jù)各組展示成果，討

28、論歸納，找出影響家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝的外部因素，總結(jié)出設(shè)計家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝的需要考慮的外界因素，如符合的法律規(guī)定；流通的要求；人們對現(xiàn)有包裝的看法；顧客群種類等因素對包裝的定位要求。 交流各組討論結(jié)果。 聆聽教師指導(dǎo)，歸納總結(jié)設(shè)計家鄉(xiāng)包裝時需要考慮的主要因素。 培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)提問，能綜合考慮各種因素的意識，提高資料分析，歸納和總結(jié)能力。三、引導(dǎo)思考設(shè)計家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝時考慮內(nèi)部因素。 教師播放圖片和分發(fā)一些水果包裝的實物。提問：設(shè)計家鄉(xiāng)特產(chǎn)的包裝還需要哪些考慮因素？ 組織學(xué)生交流觀點(diǎn)。 引導(dǎo)學(xué)生將討論結(jié)果進(jìn)行分類整理。 觀察，討論設(shè)計家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝的因素有哪些。 說說各組討論的結(jié)果。在教師的引導(dǎo)下，對討論的交流結(jié)

29、果進(jìn)行歸納總結(jié)（家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝的設(shè)計要素：材質(zhì) 結(jié)構(gòu) 標(biāo)識 凸顯產(chǎn)品特征）。 學(xué)生通過課前實踐考察和課上實物觀察，認(rèn)真思考，綜合分析出設(shè)計家鄉(xiāng)特產(chǎn)的包裝需要考慮哪些因素，提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識分析歸納和總結(jié)事物的能力。四、組織設(shè)計家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝方案 提醒學(xué)生設(shè)計方案時，除應(yīng)呈現(xiàn)上述設(shè)計要素外，還應(yīng)提供設(shè)計圖，說明設(shè)計理由和成本預(yù)算，分析設(shè)計應(yīng)用前景等。 組織學(xué)生交流設(shè)計方案。 引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑和辯論。 學(xué)生綜合考慮各方面因素，合理設(shè)計和改進(jìn)家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝。 交流方案，說明設(shè)計思路和理由，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽，并記錄每位同學(xué)發(fā)言的重點(diǎn)。 根據(jù)前面總結(jié)的設(shè)計包裝需要考慮的因素，對設(shè)計的方案不合理的地方提出質(zhì)疑

30、，并展開辯論，說出充分理由。 通過設(shè)計和改進(jìn)家鄉(xiāng)特產(chǎn)包裝，提高學(xué)生創(chuàng)新能力和綜合應(yīng)用能力。 通過交流與質(zhì)疑包裝方案，提高學(xué)生表達(dá)、思辯和質(zhì)疑能力·引導(dǎo)評價小結(jié)：1、強(qiáng)調(diào)設(shè)計要綜合考慮各方面因素，2、布置下節(jié)課要求。 各小組互評，并說出理由。（八） 編寫校本教材促進(jìn)課程的實施我們參考學(xué)習(xí)包的設(shè)計框架，設(shè)計本課程的教材，將校本教材以本土資源為載體按照探究方法進(jìn)行主題設(shè)計。讓學(xué)生從自己身邊和社會生活中提出問題，學(xué)會制訂探究計劃、收集資料、處理信息、解決問題。同時，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，將同一內(nèi)容按難易程度螺旋遞進(jìn)式的編寫同一主題的教材，比如：“植物”這一主題，小學(xué)低段、高段和中學(xué)根

31、據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力的不同，要達(dá)到探究目標(biāo)也就不同，學(xué)生也可以根據(jù)對知識的掌握開展不同方法的探究活動，發(fā)現(xiàn)的問題可能不同，獲得的體驗也是不同的。另外，教師還可以按照不同年段學(xué)習(xí)包中呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容與本土資源相結(jié)合，重新進(jìn)行選擇與整合，這將更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)。在設(shè)計編寫校本探究型課程的同時，為了能讓學(xué)校其他教師更有效地利用好這一教材，我們還編寫了與教材同步的教學(xué)參考資料，成立了學(xué)校探究型資源庫?！敖虆ⅰ标U述了課程開發(fā)和教材編寫的意圖，對本土資源的利用做了比較詳細(xì)的介紹，對于探究主題的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容的安排、教學(xué)手段和方法的選擇、還根據(jù)課堂實踐，提供相應(yīng)的教學(xué)參考案例，以期讓教師獲得更多的資源支持，

32、使得校本探究型課程得以更有效的實施。四、初步效果歷經(jīng)兩年多的實踐與研究，課題組成員本著“挖掘本土資源，有效開發(fā)和實施探究型校本課程”的宗旨，邊學(xué)習(xí)、邊實踐，探索融開發(fā)、整合、有效優(yōu)化于一體的校本課程建設(shè)模式，并取得了初步成果。1促進(jìn)了學(xué)生的綜合發(fā)展。通過科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計，使探究型課程走進(jìn)社會和生活，使本土資源和問題思考進(jìn)入課堂，大量豐富的、具有開放性的課程資源對學(xué)生發(fā)展的價值是不言而喻的。探究型校本課程資源開發(fā)給學(xué)生提供了教科書和教輔資料無法比擬的感官刺激、信息刺激、思維刺激。另一方面，學(xué)生也是課程資源開發(fā)的主體，學(xué)生的生活經(jīng)驗、感受、興趣、愛好、知識、能力等得到豐富和發(fā)展。具體而言：第一，

33、轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，拓展了學(xué)生的求知領(lǐng)域探究型校本課程的開發(fā)，體現(xiàn)了國家課程與地方課程的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“被動”學(xué)習(xí)方式中解放出來，使學(xué)生懂得了獲取知識的渠道不僅僅是課堂，還可以利用網(wǎng)絡(luò)、圖書館、博物館、社區(qū)、街道、家庭等多種領(lǐng)域，激發(fā)了學(xué)生主動探索新知識領(lǐng)域的興趣，真正成為學(xué)習(xí)的主人有些同學(xué)剛開始時，不知道該怎么做，因為思維仍只局限于學(xué)習(xí)知識。經(jīng)過老師和查閱資料后，發(fā)現(xiàn)并不是很難，只要聯(lián)系生活，便會有收獲。同時，學(xué)生通過親身參與，實地考察了解了更多青浦本土資源，了解到淀山湖的美，崧澤文化的歷史意義，學(xué)習(xí)到以前在課堂上所沒涉及到的，讓學(xué)生體驗了生活，得到了更多的社會經(jīng)驗，學(xué)

34、會了更多的研究方法。第二，讓學(xué)生獲得了親自參與研究探索的體驗，學(xué)會了與人分享和合作。從國家、民族的利益和學(xué)生成長與發(fā)展的雙重角度來看，教育學(xué)生學(xué)會合作都有舉足輕重的重大意義。建立合作精神與態(tài)度，掌握合作的基本原則與技巧，是未來社會對其成員素質(zhì)的基本要求。組織學(xué)生成立研究小組開展活動，讓學(xué)生利用雙休日，根據(jù)計劃和各自的分工，走訪有關(guān)單位、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料或?qū)嵉乜疾欤瑖L試挫折、分享成功，從中學(xué)學(xué)會交流與合作。課外實踐活動中，讓學(xué)生更多地接觸社會，也寄寓希望能夠更好地保護(hù)我區(qū)的名勝古跡，為周圍的古文物，貢獻(xiàn)自己的一份力量。第三，培養(yǎng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，使之更加了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)。探究型校本課程的開發(fā)，

35、讓學(xué)生在經(jīng)驗生活中，受到文化的熏陶，提升了人文素養(yǎng)。具體來說，學(xué)生在實踐探究中，首先了解了家鄉(xiāng)文化的具體領(lǐng)域與范圍。其次，在探究中，學(xué)生對各方面的內(nèi)容有了更多的認(rèn)識。再次，通過問題探究學(xué)習(xí)后，學(xué)生進(jìn)一步了解了家鄉(xiāng)，這為他們長大以后為家鄉(xiāng)做出貢獻(xiàn)打下了一定的思想基礎(chǔ)。第四，信息意識與能力得到提升探究型校本課程開發(fā)是師生共同的行動。在這個過程中，學(xué)生通過一系列的資料收集活動，吸收與加工信息的意識與能力得到提高。他們懂得了可以從多個途徑獲得所需要的信息，如上網(wǎng)搜集、去閱覽室查閱、向父母或長輩詢問等；而資料的保存也可以由多種方法，如：拍照、攝影、PPT、電子小報等。這種學(xué)習(xí)方式既培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)，

36、又促使他們改變學(xué)習(xí)方式，更主動地學(xué)，從而為自己的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。2促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)成長。新課程對教師開發(fā)課程資源提出了明確要求，教師以往的專業(yè)發(fā)展主要集中于教學(xué)和教育手段和方式等，課程資源的開發(fā)對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。教師首先應(yīng)該成為課程資源的開發(fā)者，然后才能更好地成為學(xué)生利用和開發(fā)課程資源的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生走出教科書，走出課堂和學(xué)校，充分利用校外各種資源，在自然和社會的大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。教師必須具備根據(jù)具體的教學(xué)目的和內(nèi)容開發(fā)與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力和深層次價值。在探究型校本課程資源開發(fā)中，教師與學(xué)生一起鑒別、開發(fā)、積累和利用本土資源，使之成為系統(tǒng)的課程，這一過程中，教師的課程開發(fā)研究意識和能力必然會得到增強(qiáng)和提高。同時，資源開發(fā)對教師的工作提出更多更高的要求，使教師在獲得專業(yè)成長的同時，也要付出更多的心血和努力。具體來說作用有二：首先，促進(jìn)教師形成了全新的課程教學(xué)理念課程改革不僅是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上的變革，更是人的思想與人的觀念上的革新。探究型本土課程的開發(fā)，沖擊了教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，促進(jìn)教師面臨新的教學(xué)觀念、材料和策略的挑戰(zhàn)，不斷反思自己的教育教學(xué)行為。教師在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計