科里亞的木匣教學(xué)案例

1、簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單學(xué)語(yǔ)文 科利亞的木匣教學(xué)案例背景：科利亞的木匣是人教版教材三年級(jí)上冊(cè)第七單元的一篇敘事性課文，寫了科里亞埋木匣、挖木匣，并受到啟發(fā)的經(jīng)過(guò)。其中，挖木匣是理解感悟的重點(diǎn)內(nèi)容。文本的語(yǔ)言特色是敘述比較平實(shí)。文本的表達(dá)特色有三，一是敘述的比較有條理，如：全文是按照事情發(fā)展的順序來(lái)寫的；科里亞埋木匣的經(jīng)過(guò)，挖木匣時(shí)科里亞的思考都寫得很有條理。二是通過(guò)生活中的一件小事闡明了一個(gè)道理。三是寫媽媽埋木匣、挖木匣為科里亞的做法埋下伏筆。片段：科利亞的木匣第一課時(shí)我是這樣安排的：上課開始，我在簡(jiǎn)單介紹背景之后引出課題，然后同學(xué)針對(duì)課題來(lái)提問(wèn)。學(xué)生的問(wèn)題有： 、科利亞的木匣里有什么？、科利亞是個(gè)怎樣的人？

2、、科利亞為什么要埋木匣？。接著，讓同學(xué)們帶著這些問(wèn)題來(lái)初步感知課文。其中我安排了三次朗讀課文。第一次，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。第二次，讓同學(xué)用自己喜歡的方式來(lái)讀自己喜歡的段落。這一部分學(xué)生的朗讀方式很多，有一個(gè)人讀的，有四人小組讀的，也有分角色朗讀課文的。第三次，是請(qǐng)學(xué)生幫助老師完成下面的板書：（）木匣（）木匣（），讓同學(xué)再一次認(rèn)真仔細(xì)地朗讀課文。在完成板書的同時(shí)，也了解了課文的主要內(nèi)容。講讀埋木匣的部分，為了不使教學(xué)過(guò)于呆板，我沒(méi)有逐段逐句來(lái)講讀，而且從學(xué)生最感興趣的，科利亞怎樣埋木匣入手。出示第二自然段，聯(lián)系學(xué)生提示的問(wèn)題：科利亞的木匣里有什么？來(lái)找找木匣里的東西。其中，對(duì)于“小玩意兒”還展開

3、了想象，"木匣還有什么東西？"學(xué)生的想象很豐富。第二步，是讓學(xué)生來(lái)看看科利亞是怎樣埋木匣的。我首先讓學(xué)生找出用了哪些動(dòng)詞，學(xué)生很快找出了“放、蓋、踩、撒”這四個(gè)動(dòng)詞。然后請(qǐng)幾位同學(xué)來(lái)讀好這句話。接著請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)從這里你可以看出科利亞是個(gè)怎樣的孩子？（與前面問(wèn)題相聯(lián)系）學(xué)生回答他是個(gè)細(xì)心、善于思考的孩子。在這基礎(chǔ)上請(qǐng)同學(xué)再讀這一句，然后齊讀。這樣在學(xué)生感知的基礎(chǔ)上在去讀，那么學(xué)生的體會(huì)就更深刻了。在講完科利亞埋木匣之后，我讓學(xué)生比較一下科利亞和他媽媽埋木匣有什么不同？學(xué)生也找了四處不同。之后，我又順?biāo)浦蹎?wèn)：“那為什么他倆都把木匣埋到底下呢？”學(xué)生很容易的在課文中找到答案。（聯(lián)

4、系剛才提出的問(wèn)題）最后，我讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己來(lái)畫一畫科利亞的木匣在哪里。這一部分其實(shí)也是為下一堂課作鋪墊。學(xué)生興致很高，大部分能準(zhǔn)確地畫出木匣在哪里。反思：一、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索好的教學(xué)設(shè)計(jì)不應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程，更不應(yīng)該是問(wèn)答式的教師提問(wèn)，學(xué)生解答的單一形式。而應(yīng)該是開放的，動(dòng)態(tài)的，是對(duì)當(dāng)下實(shí)態(tài)的過(guò)程的有效對(duì)策。是“以學(xué)論教”，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為線索的教學(xué)設(shè)計(jì)。重審我的教學(xué)設(shè)計(jì)，如果我以學(xué)生當(dāng)初提的三個(gè)問(wèn)題為教學(xué)主線，緊扣這三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生在課文中自己尋求答案，然后來(lái)討論通過(guò)讀課文你可以解決哪個(gè)問(wèn)題了。這樣就可以把埋木匣這一部分，在三個(gè)問(wèn)題中得到講解。既避免了學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，由老師提問(wèn)學(xué)

5、生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著一個(gè)中心在展開，收到了形散而神不散的效果，得以融會(huì)貫通。二、深刻地把握教材新課程改革對(duì)語(yǔ)文老師也提出了新的要求，其中一條是提高自身的功底。我想這方面包含的內(nèi)容很多，教師要提高自身的基本功、語(yǔ)文素質(zhì)、專業(yè)技能等，才能給予學(xué)生更多。有句話說(shuō)：“要給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水。”而到現(xiàn)在我們不得不反思自己的教學(xué)。教育活動(dòng)不是教育者與受教育者之間簡(jiǎn)單的“教”“學(xué)”的活動(dòng)，而是教育者教育中介客體受教育者。從教育活動(dòng)的目的看，教的活動(dòng)是為了學(xué)的活動(dòng)，教育著具有引導(dǎo)受教育者活動(dòng)的意向和作用。在教育的過(guò)程中，如果引導(dǎo)者一方發(fā)生了偏離，那么必將影響到受教育者，使之無(wú)法很好地完成實(shí)踐活動(dòng)。 看來(lái)，要學(xué)生很好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)思想感情，教師對(duì)教材的把握起著重要的作用。教師只有自己全面、深刻地把握教材，才能正確地引導(dǎo)學(xué)生理解課文，從中得到深刻的感情體驗(yàn)。有人說(shuō)：“每篇課文，都是浩瀚語(yǔ)文海洋中的晶瑩剔透的珍珠，一篇