《萬以內(nèi)加法和減法一》教材分析

1、萬以內(nèi)的加法和減法（一）教材分析本單元的教學(xué)內(nèi)容包括：口算兩位數(shù)加、減兩位數(shù)（和在100以內(nèi)）；筆算幾百幾十加、減幾百幾十；用估算解決問題。這部分內(nèi)容是在學(xué)習(xí)萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)了100以內(nèi)口算兩位數(shù)減整十?dāng)?shù)、一位數(shù)，以及100以內(nèi)筆算減法的基礎(chǔ)上教學(xué)的。這部分內(nèi)容在第一學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”板塊中起著承上啟下的作用。一是通過口算和筆算，復(fù)習(xí)了數(shù)和計算的有關(guān)知識；二是為進(jìn)一步學(xué)習(xí)萬以內(nèi)的計算起著鋪墊作用；三是結(jié)合運用計算進(jìn)行解決問題，在具體情境中逐步培養(yǎng)學(xué)生估算的意識，從而將估算當(dāng)作了解決問題的一個有效策略。培養(yǎng)學(xué)生用計算解決問題的能力和良好的數(shù)感。本單元教學(xué)目標(biāo)：（1）使學(xué)生能夠正確口算兩位數(shù)加、

2、減兩位數(shù)（和在100以內(nèi)），會正確計算幾百幾十加、減幾百幾十；（2）使學(xué)生在解決具體問題的過程中，能應(yīng)用合適的方法進(jìn)行加、減法估算，培養(yǎng)估算意識和能力；（3）培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決實際問題的意識，體驗解決問題策略的多樣性。本單元借助“世博會”的情境，蘊含著大量數(shù)據(jù)，不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容提供了自主學(xué)習(xí)的空間，還為鞏固練習(xí)已學(xué)的口算提供了條件，這樣激發(fā)學(xué)生參與計算的興趣，加深對加、減法運算意義的理解，同時重視學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生通過舊知遷移類推，引導(dǎo)學(xué)生自主探索兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法，理解和掌握幾百幾十加、減幾百幾十算法和算理。通過自主探究、合作交流、比較分析、匯報反

3、思等方式有意識地讓學(xué)生經(jīng)歷算法的發(fā)現(xiàn)過程，并在合作交流的活動中理解和掌握比較合理的計算方法。注意體現(xiàn)算法的多樣化。提倡學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，獨立思考，變“學(xué)方法”為主動地構(gòu)建方法。同時使學(xué)生意識到在他們周圍的某些事物中存在著數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題，體會到估算的必要性和有效性，培養(yǎng)估算的意識。讓學(xué)生在具體情境中多練習(xí)，逐步積累估算的經(jīng)驗，總結(jié)規(guī)律，掌握估算方法，提高估算能力。有助于提升學(xué)生解決問題能力、促進(jìn)思維的發(fā)展。例1、例2中，教學(xué)100以內(nèi)兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算。通過六個年級不同人數(shù)同學(xué)去參觀“世博會”的情境。圖中給出了每個年級兩個班的人數(shù)，為引出兩位數(shù)加、減兩位數(shù)

4、口算提供現(xiàn)實背景。在教材中出現(xiàn)小精靈的問話，明確要求用口算計算，提示放手讓學(xué)生自主探索。教材中呈現(xiàn)學(xué)生的兩種不同的口算思路，增加了表示計算過程的思路圖。由于學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中對“相同數(shù)位才能相加減”算理印象深刻，會很自然地遷移到這里，這種方法對于學(xué)生理解口算很有幫助。每種算法的呈現(xiàn)仍以口算過程算式圖相對照呈現(xiàn)，突出了算理，并且以“先算再算”突出了每種口算方法的重點。小精靈的問題“你是怎樣算的？”讓學(xué)生交流自己探索的成果（計算方法）。展示如何把一道兩位數(shù)加、減兩位數(shù)的口算轉(zhuǎn)化成若干道連續(xù)的、已經(jīng)掌握的、比較容易的口算，滲透轉(zhuǎn)化思想。鼓勵學(xué)生交流不同的口算方法，體會算法的多樣性，反思自己的算法。例

5、1（2）教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)進(jìn)位加法的口算。呈現(xiàn)了口算思路，是先把不進(jìn)位的相加，再剩余的數(shù)合在一起，類似于豎式計算，既突出了“進(jìn)位”的道理，又為后續(xù)教學(xué)做好了鋪墊。例2（2）教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)（退位）口算，沒有給出具體方法，讓學(xué)生自主探索。再由小精靈的問題提示學(xué)生中可能有不同的口算方法，體現(xiàn)算法的多樣化。例3中教學(xué)幾百幾十加、減幾百幾十的計算，包括進(jìn)位和退位的情況。在教材中出現(xiàn)兩個小題，分別呈現(xiàn)口算和筆算兩種方法，體現(xiàn)算法多樣化。兩個小題給出的計算方法，都提示學(xué)生可以將幾百幾十看作幾十幾個十，轉(zhuǎn)化為兩位數(shù)加、減兩位數(shù)來進(jìn)行口算。兩個小題都通過小精靈啟發(fā)性的問題，提醒學(xué)生筆算進(jìn)位加法、退位減法時應(yīng)

6、注意的問題。例4（用估算解決問題），通過創(chuàng)設(shè)到上?？萍拣^看巨幕電影的情境，提供“巨幕影院的座位數(shù)”，引出“六個年級學(xué)生同時看電影能不能坐下”的實際問題，體會什么情境下需要估算，引入用估算解決的問題的思路。在教學(xué)“分析與解答”環(huán)節(jié)，給出了應(yīng)用往小估的策略得出中間數(shù)，并不斷調(diào)整估算方法，最后根據(jù)不等式的性質(zhì)解決問題的過程。教材安排先將兩個數(shù)據(jù)看作與它們接近的整百數(shù)，相加的結(jié)果即是中間數(shù)。用中間數(shù)與座位數(shù)比較，不能判斷總?cè)藬?shù)與座位數(shù)的關(guān)系。再進(jìn)一步將兩個數(shù)據(jù)看作與它們接近的整十?dāng)?shù)，相加得出中間數(shù)。用中間數(shù)與座位數(shù)比較，得出中間數(shù)大于座位數(shù)，那么總?cè)藬?shù)也一定大于座位數(shù)，坐不下。通過這樣的安排，讓學(xué)生體

7、會需要根據(jù)數(shù)據(jù)的情況選擇適當(dāng)?shù)膯挝?，才能解決問題。在“回顧與反思”環(huán)節(jié)中讓學(xué)生反思自己的估算方法，理解用估算解決實際的問題時，有時需要對估算方法進(jìn)行調(diào)整。在教學(xué)中避免學(xué)生先精確計算，在說出估算數(shù)的方法。要通過學(xué)生的交流，讓學(xué)生體會估算的合理性和優(yōu)勢。練習(xí)設(shè)計分析：例1中的“做一做”是以主題圖提供的信息，解決3個問題的形式呈現(xiàn)。（1）“三年級一共要買多少張車票？”是兩位數(shù)加兩位數(shù)的不進(jìn)位加法。（2）“四年級一共要買多少張車票？”是兩位數(shù)加兩位數(shù)的進(jìn)位加法。兩題都是讓學(xué)生以讀懂信息，選擇有效信息解決實際問題中，進(jìn)一步熟悉兩位數(shù)加法的口算過程，掌握計算方法。（3）“你能提出其他數(shù)學(xué)問題并解答嗎？”一方面培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的能力，另一方面對所提出問題的解答可及時鞏固口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。例2中“做一做”通過擲保齡球的游戲方式安排口算練習(xí)，以及時鞏固口算方法，然后讓學(xué)生通過題組比較，語言表征口算思路，幫助學(xué)生從直觀到抽象，明確計算的步驟，掌握計算方法。例3“做一做”是計算題，目地是鞏固幾百幾十加、減幾百幾十的計算方法，題中安排了不進(jìn)位和不退位的情況，讓學(xué)生根據(jù)自己掌握的情況自主解決。例4的練習(xí)安排在例題的情境下，進(jìn)一步提出“