加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)

1、加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)加強(qiáng)校本教研制度建設(shè)大面積推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革大面積推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)課程改革河北省唐山市豐潤區(qū)項目組河北省唐山市豐潤區(qū)項目組二00六年五月豐潤區(qū)概況豐潤區(qū)概況20022002年原年原“豐潤縣豐潤縣”與原唐山與原唐山市市“新區(qū)新區(qū)”合并后新建合并后新建“唐山唐山市豐潤區(qū)市豐潤區(qū)”。 豐潤區(qū)面積豐潤區(qū)面積14001400多平方公里，人口多平方公里，人口9090萬。萬。102102、112112兩條國道和京秦、唐遵兩條兩條國道和京秦、唐遵兩條鐵路在區(qū)內(nèi)交匯，京沈高速公鐵路在區(qū)內(nèi)交匯，京沈高速公路豐潤出口和唐山新機(jī)場設(shè)在路豐潤出口和唐山新機(jī)場設(shè)在豐潤境內(nèi)。豐潤境內(nèi)。 中小學(xué)校中小學(xué)

2、校237237所。所。教職工教職工83478347人。人。20022002年原新區(qū)片進(jìn)入課程改革，年原新區(qū)片進(jìn)入課程改革，20032003年全面推進(jìn)。年全面推進(jìn)。20042004年被教年被教育部項目組確定為以校為本教育部項目組確定為以校為本教研制度建設(shè)項目基地。研制度建設(shè)項目基地。豐潤區(qū)校本教研制度建設(shè)的基點豐潤區(qū)校本教研制度建設(shè)的基點 現(xiàn)狀：現(xiàn)狀： 豐潤區(qū)境內(nèi)小學(xué)豐潤區(qū)境內(nèi)小學(xué)183183所，初中所，初中4343所，其中，所，其中，農(nóng)村學(xué)校農(nóng)村學(xué)校209209所。占所。占92.48%92.48%。20042004年，豐潤年，豐潤區(qū)第一次實現(xiàn)了所有學(xué)校沒有了代課教師。區(qū)第一次實現(xiàn)了所有學(xué)校沒有

3、了代課教師。豐潤區(qū)校本教研制度建設(shè)的基點在農(nóng)村豐潤區(qū)校本教研制度建設(shè)的基點在農(nóng)村三年內(nèi)完成的兩項重點工作三年內(nèi)完成的兩項重點工作我們進(jìn)行了兩個方面的機(jī)制建設(shè)：我們進(jìn)行了兩個方面的機(jī)制建設(shè)： 一是校本行動研究的一是校本行動研究的行為機(jī)制行為機(jī)制，通過規(guī)范，通過規(guī)范的教研行為來確保研究的實效性；二是一的教研行為來確保研究的實效性；二是一套相應(yīng)的套相應(yīng)的管理機(jī)制管理機(jī)制，通過制度管理來促進(jìn)、，通過制度管理來促進(jìn)、幫助和引導(dǎo)教師來產(chǎn)生行動研究的內(nèi)需，幫助和引導(dǎo)教師來產(chǎn)生行動研究的內(nèi)需，提高其行動研究的能力和水平，從而形成提高其行動研究的能力和水平，從而形成新型的校本教研文化。新型的校本教研文化。 新課

4、程推進(jìn)需要專家型教師，新課程推進(jìn)需要專家型教師，校本教研制度建設(shè)首先需要建設(shè)校本教研制度建設(shè)首先需要建設(shè)一套能夠引領(lǐng)教師逐步走向?qū)＜乙惶啄軌蛞I(lǐng)教師逐步走向?qū)＜倚徒處煹慕萄行袨闄C(jī)制。型教師的教研行為機(jī)制。 我們眼中的專家型教師特點我們眼中的專家型教師特點專家型教師的特點：專家型教師的特點： 有自己對教育（或者對教育某一個方面）獨特的理解和有自己對教育（或者對教育某一個方面）獨特的理解和認(rèn)識，能夠站在理論的、哲學(xué)的高度來看待教育問題，能認(rèn)識，能夠站在理論的、哲學(xué)的高度來看待教育問題，能夠抓住教育問題與教育要素之間的各種聯(lián)系，透過現(xiàn)象看夠抓住教育問題與教育要素之間的各種聯(lián)系，透過現(xiàn)象看到問題的本質(zhì)

5、，并且敏銳地確定出問題的主要癥結(jié)所在，到問題的本質(zhì)，并且敏銳地確定出問題的主要癥結(jié)所在，每一個問題解決策略后面都有自己的獨特的理念支撐，并每一個問題解決策略后面都有自己的獨特的理念支撐，并能夠使問題解決確實促進(jìn)學(xué)生的主動地、積極的、全面的能夠使問題解決確實促進(jìn)學(xué)生的主動地、積極的、全面的發(fā)展。發(fā)展。專家型教師的研究行為特點專家型教師的研究行為特點：在每一次研究之后，都能夠在某一方面得到實踐和理性層在每一次研究之后，都能夠在某一方面得到實踐和理性層面雙向提升，使教師自己能夠不斷地站在一個新的高度來面雙向提升，使教師自己能夠不斷地站在一個新的高度來看待問題，并且堅持這樣的循環(huán)往復(fù)?？创龁栴}，并且堅

6、持這樣的循環(huán)往復(fù)。能夠幫助教師成為專家型教師的有能夠幫助教師成為專家型教師的有效行為范式效行為范式“主題校本教研主題校本教研”主題校本教研主題校本教研 主題校本教研是一種主要由教師個體主動進(jìn)行、主題校本教研是一種主要由教師個體主動進(jìn)行、明確指向某一類典型問題解決的教研活動。它具明確指向某一類典型問題解決的教研活動。它具有這樣的基本特征：有這樣的基本特征：“基于教師個體在具體教學(xué)實踐中，為了有效達(dá)基于教師個體在具體教學(xué)實踐中，為了有效達(dá)成教育目標(biāo)，解決遇到的最關(guān)注、最困惑的典型成教育目標(biāo)，解決遇到的最關(guān)注、最困惑的典型問題；研究過程中，某一個問題解決方向很明確問題；研究過程中，某一個問題解決方向

7、很明確而不是面面俱到；教師圍繞問題學(xué)習(xí)相關(guān)理論，而不是面面俱到；教師圍繞問題學(xué)習(xí)相關(guān)理論，對問題作理性的、本質(zhì)的分析思考，在問題解決對問題作理性的、本質(zhì)的分析思考，在問題解決策略的采用上有自己信奉的理論支撐；教師通過策略的采用上有自己信奉的理論支撐；教師通過改進(jìn)自己的教育行為來不斷提高自己，能夠從研改進(jìn)自己的教育行為來不斷提高自己，能夠從研究中體會到問題解決和自我提升的教研成就感；究中體會到問題解決和自我提升的教研成就感；持續(xù)性開展，使教師的教學(xué)水平得以不斷提高。持續(xù)性開展，使教師的教學(xué)水平得以不斷提高。”主題校本教研的一般流程主題校本教研的一般流程教師個體通過學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念、教材，與自

8、己以往的教學(xué)實踐教師個體通過學(xué)習(xí)新課程目標(biāo)、理念、教材，與自己以往的教學(xué)實踐相對照，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)實踐中存在的問題或者產(chǎn)生的困惑。相對照，發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)實踐中存在的問題或者產(chǎn)生的困惑。確定主題，對自己選擇出來的主題進(jìn)行分析研究。確定主題，對自己選擇出來的主題進(jìn)行分析研究。按照預(yù)設(shè)的方案，選擇具體的課例或者教育活動，進(jìn)行行為改進(jìn)實踐、按照預(yù)設(shè)的方案，選擇具體的課例或者教育活動，進(jìn)行行為改進(jìn)實踐、反復(fù)研討。反復(fù)研討。實踐之后，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行回放，展開研討。實踐之后，對自己的教學(xué)實踐進(jìn)行回放，展開研討。 效果好，總結(jié)期間的規(guī)律；效果不好，分析成因，作出改進(jìn)。效果好，總結(jié)期間的規(guī)律；效果不好，分

9、析成因，作出改進(jìn)。 研討策略：同伴互助，專業(yè)人員的引領(lǐng)，借助他人經(jīng)驗、理論完善研討策略：同伴互助，專業(yè)人員的引領(lǐng)，借助他人經(jīng)驗、理論完善行為。行為。主題研究收到了好的效果以后，及時對自己的行為改進(jìn)過程進(jìn)行總結(jié)，主題研究收到了好的效果以后，及時對自己的行為改進(jìn)過程進(jìn)行總結(jié)，對自己實踐中探索出來的有效行為改進(jìn)策略進(jìn)行歸納，通過案例、實對自己實踐中探索出來的有效行為改進(jìn)策略進(jìn)行歸納，通過案例、實錄、論文的形勢呈現(xiàn)出來。錄、論文的形勢呈現(xiàn)出來。重新選擇新的課題，進(jìn)行新一輪的主題研討。重新選擇新的課題，進(jìn)行新一輪的主題研討。 新的主題產(chǎn)生有兩種途徑：一種是在本輪研究中生發(fā)出來的新問題；新的主題產(chǎn)生有兩種

10、途徑：一種是在本輪研究中生發(fā)出來的新問題；另一種，原來確定主題的其他子主題。另一種，原來確定主題的其他子主題。主題校本教研的有效行為策略主題校本教研的有效行為策略主題學(xué)習(xí)策略主題學(xué)習(xí)策略找方法找方法：問題解決的策略：問題解決的策略做驗證做驗證：用理論來驗證自己成功的行為；：用理論來驗證自己成功的行為；剖析問題成因。剖析問題成因。做解注做解注：對理論觀點做出自己的解釋：對理論觀點做出自己的解釋做批判做批判：結(jié)合實踐和過去學(xué)過的理論來評價：結(jié)合實踐和過去學(xué)過的理論來評價新學(xué)理論的價值新學(xué)理論的價值他山石他山石：從非本學(xué)科文獻(xiàn)中來獲得啟示。：從非本學(xué)科文獻(xiàn)中來獲得啟示。圍繞研究主題來學(xué)習(xí)，在圍繞研究

11、主題來學(xué)習(xí)，在“用用”中學(xué)習(xí)，是主題校本教中學(xué)習(xí)，是主題校本教研的一個基本特征。研的一個基本特征。主題校本教研有效行為策略主題校本教研有效行為策略教師自我反思策略教師自我反思策略典型教學(xué)現(xiàn)象的捕捉：選擇自己關(guān)注的教典型教學(xué)現(xiàn)象的捕捉：選擇自己關(guān)注的教學(xué)行為現(xiàn)象學(xué)行為現(xiàn)象對現(xiàn)象進(jìn)行針對性分析：運(yùn)用學(xué)過的理論對現(xiàn)象進(jìn)行針對性分析：運(yùn)用學(xué)過的理論和經(jīng)驗來分析自己成敗得失的成因和經(jīng)驗來分析自己成敗得失的成因團(tuán)隊研究策略團(tuán)隊研究策略求助策略求助策略自我總結(jié)提升策略：教學(xué)敘事自我總結(jié)提升策略：教學(xué)敘事教師主題校本教研的三個層級分析教師主題校本教研的三個層級分析 教師校本教研的特性是圍繞著某一個問題解決來展

12、開的，因研究水平的不同分為三個層級。 第一層級：學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗，運(yùn)用他人的經(jīng)驗對自己的教學(xué)實際進(jìn)行改進(jìn)解決問題。 第二層級：綜合并創(chuàng)造性地運(yùn)用他人的經(jīng)驗、策略來解決問題。 第三層級：從理論和實踐層面上有所創(chuàng)新型。隨著主題校本教研的持續(xù)展開，教師逐步實現(xiàn)這三個層級的跨越和提升。觀點： 在一個區(qū)域內(nèi)，教師群體中并不是每個人都有能力、有動力主動地去堅持不懈地搞校本教研，高水平的去開展校本教研，需要一套科學(xué)的管理機(jī)制，通過人性化的管理來促進(jìn)各個層面的教師不斷提高自己，不斷從低層級向高層級發(fā)展。保證和促進(jìn)教師實現(xiàn)校本教研實效保證和促進(jìn)教師實現(xiàn)校本教研實效的管理機(jī)制的管理機(jī)制組織、協(xié)調(diào)機(jī)制組織、協(xié)調(diào)機(jī)制

13、根據(jù)豐潤區(qū)的實際特點，我們構(gòu)建了根據(jù)豐潤區(qū)的實際特點，我們構(gòu)建了“融行政管融行政管理與業(yè)務(wù)指導(dǎo)功能于一體的多層級研訓(xùn)機(jī)制理與業(yè)務(wù)指導(dǎo)功能于一體的多層級研訓(xùn)機(jī)制” 基礎(chǔ)教育課程改革研訓(xùn)中心（中心設(shè)研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小基礎(chǔ)教育課程改革研訓(xùn)中心（中心設(shè)研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組、中小學(xué)學(xué)科研訓(xùn)組）組、中小學(xué)學(xué)科研訓(xùn)組）1919個研訓(xùn)基地（基個研訓(xùn)基地（基地設(shè)在教研水平較高的中小學(xué)校，每個研訓(xùn)基地地設(shè)在教研水平較高的中小學(xué)校，每個研訓(xùn)基地分別成立研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組）分別成立研訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組和業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組）農(nóng)農(nóng)村各鎮(zhèn)鄉(xiāng)教研中心（或教研站）村各鎮(zhèn)鄉(xiāng)教研中心（或教研站）學(xué)校。學(xué)校。 為了保證片域教研基地和鎮(zhèn)鄉(xiāng)教研中心工作的順為

14、了保證片域教研基地和鎮(zhèn)鄉(xiāng)教研中心工作的順利開展，我們明確了各層級領(lǐng)導(dǎo)小組和和業(yè)務(wù)指利開展，我們明確了各層級領(lǐng)導(dǎo)小組和和業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組的職責(zé)。導(dǎo)小組的職責(zé)。 引領(lǐng)、服務(wù)機(jī)制引領(lǐng)、服務(wù)機(jī)制 教師開展校本教研活動，核心問題之一是需要得教師開展校本教研活動，核心問題之一是需要得到他人的引領(lǐng)和服務(wù)。我們明確了到他人的引領(lǐng)和服務(wù)。我們明確了“誰來引領(lǐng)和誰來引領(lǐng)和服務(wù)服務(wù)”，并對各類人員的職責(zé)做出了具體的要求。，并對各類人員的職責(zé)做出了具體的要求。 教研人員深入課堂引領(lǐng)方向，實現(xiàn)課改中難點問教研人員深入課堂引領(lǐng)方向，實現(xiàn)課改中難點問題研究突破。題研究突破。 骨干教師骨干教師“帶徒弟帶徒弟”，師徒互動，攜手進(jìn)步

15、，實，師徒互動，攜手進(jìn)步，實現(xiàn)骨干數(shù)量現(xiàn)骨干數(shù)量“滾雪球滾雪球”式發(fā)展。式發(fā)展。 校際校際“手拉手手拉手”，典型學(xué)校帶動基層學(xué)校共同進(jìn)，典型學(xué)校帶動基層學(xué)校共同進(jìn)步。步。 請專家來把脈開方。請專家來把脈開方。 開展網(wǎng)絡(luò)在線教研，確保每一位教師都能根據(jù)自開展網(wǎng)絡(luò)在線教研，確保每一位教師都能根據(jù)自己的需要得到引領(lǐng)。己的需要得到引領(lǐng)?；亟萄谢顒踊亟萄谢顒訉＜疑钊氲綄W(xué)校、課堂的指導(dǎo)專家深入到學(xué)校、課堂的指導(dǎo)豐潤區(qū)小學(xué)教師師徒結(jié)對安排表豐潤區(qū)小學(xué)教師師徒結(jié)對安排表豐潤的網(wǎng)絡(luò)教研三種主要形式豐潤的網(wǎng)絡(luò)教研三種主要形式 論壇在線研討論壇在線研討播種者社區(qū)播種者社區(qū)1010個板塊個板塊 網(wǎng)絡(luò)日志網(wǎng)絡(luò)日志新

16、思考網(wǎng)站豐潤區(qū)中小學(xué)教新思考網(wǎng)站豐潤區(qū)中小學(xué)教師博客群組師博客群組 音頻在線直播互動音頻在線直播互動人教論壇人教論壇論壇在線研討論壇在線研討 做法：分學(xué)科、分年段，設(shè)置成不同的板做法：分學(xué)科、分年段，設(shè)置成不同的板塊，開設(shè)學(xué)科、年段研討專帖，針對教師塊，開設(shè)學(xué)科、年段研討專帖，針對教師提出的問題，組織全區(qū)范圍內(nèi)的互動研討。提出的問題，組織全區(qū)范圍內(nèi)的互動研討。專貼每學(xué)期開設(shè)一個，置頂。專貼每學(xué)期開設(shè)一個，置頂。 特點：豐潤區(qū)的老師利用業(yè)余時間來針對特點：豐潤區(qū)的老師利用業(yè)余時間來針對教學(xué)問題自主互動；跟教材編者直接互動。教學(xué)問題自主互動；跟教材編者直接互動。 管理：在線值班。管理：在線值班。豐

17、潤區(qū)小學(xué)各學(xué)科論壇在線研討豐潤區(qū)小學(xué)各學(xué)科論壇在線研討豐潤區(qū)小學(xué)各學(xué)科在線研討豐潤區(qū)小學(xué)各學(xué)科在線研討值班安排值班安排教師個人撰寫教學(xué)博客，建立群組教師個人撰寫教學(xué)博客，建立群組 做法：教研員和骨干教師帶頭；教研室要求每位做法：教研員和骨干教師帶頭；教研室要求每位學(xué)科帶頭人、教學(xué)標(biāo)兵、培養(yǎng)對象建立博客，通學(xué)科帶頭人、教學(xué)標(biāo)兵、培養(yǎng)對象建立博客，通過瀏覽和檢查的方式，敦促、指導(dǎo)。過瀏覽和檢查的方式，敦促、指導(dǎo)。 特點：及時記錄自己的研究歷程，展示自我；建特點：及時記錄自己的研究歷程，展示自我；建成豐潤區(qū)中小學(xué)教研資料庫；營造豐潤區(qū)區(qū)域教成豐潤區(qū)中小學(xué)教研資料庫；營造豐潤區(qū)區(qū)域教研文化；與研文化；

18、與“身邊身邊”專家溝通。專家溝通。劉良華教授對我們的博客群組非常關(guān)注，令老劉良華教授對我們的博客群組非常關(guān)注，令老師們欣喜若狂。豐潤區(qū)中小學(xué)群組會員數(shù)量達(dá)到師們欣喜若狂。豐潤區(qū)中小學(xué)群組會員數(shù)量達(dá)到700多。多。豐潤區(qū)教師博客群組會員豐潤區(qū)教師博客群組會員700700多個多個音頻在線對話互動音頻在線對話互動 做法：做法：“陣地前移、重心下移陣地前移、重心下移”。教研員深入一。教研員深入一線，觀摩教師教學(xué)實踐，與教師座談，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)線，觀摩教師教學(xué)實踐，與教師座談，發(fā)現(xiàn)課標(biāo)理解、教材理解與使用、課堂目標(biāo)達(dá)成等方面的理解、教材理解與使用、課堂目標(biāo)達(dá)成等方面的真實問題。針對具體問題作出深度思考，利用人

19、真實問題。針對具體問題作出深度思考，利用人教網(wǎng)提供的免費平臺，開展可以組織全區(qū)所有相教網(wǎng)提供的免費平臺，開展可以組織全區(qū)所有相關(guān)學(xué)科教師能夠同時參與的音頻在線互動。教研關(guān)學(xué)科教師能夠同時參與的音頻在線互動。教研員和骨干教師先針對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，直播講員和骨干教師先針對實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，直播講座；教師聽音頻；然后在直播專帖內(nèi)發(fā)表評論，座；教師聽音頻；然后在直播專帖內(nèi)發(fā)表評論，展開討論；提出問題，在線解答。展開討論；提出問題，在線解答。 特點：特點：“三省一高三省一高”省錢、省時、省力，高省錢、省時、省力，高效。效。人教支持的音頻直播在線對話互動人教支持的音頻直播在線對話互動各學(xué)科在線音頻在線互

20、動直播掠影各學(xué)科在線音頻在線互動直播掠影學(xué)校教師的網(wǎng)絡(luò)教研過程參與實踐總結(jié)檢查、評估機(jī)制檢查、評估機(jī)制 我區(qū)的校本教研檢查評估工作，從教我區(qū)的校本教研檢查評估工作，從教育局和學(xué)校兩個層面來展開。每個層面的育局和學(xué)校兩個層面來展開。每個層面的機(jī)制都包括機(jī)制都包括“剛性要求剛性要求”和和“柔性要求柔性要求”，檢查評估的目標(biāo)要求逐步走向了檢查評估的目標(biāo)要求逐步走向了“輕輕”量量“重重”質(zhì)質(zhì)強(qiáng)調(diào)檢查評估的項目和權(quán)重強(qiáng)調(diào)檢查評估的項目和權(quán)重符合學(xué)校和教師的意愿，被教師認(rèn)同，強(qiáng)符合學(xué)校和教師的意愿，被教師認(rèn)同，強(qiáng)調(diào)校本教研的實效。調(diào)校本教研的實效。教育局對各學(xué)校校本教研工作的檢查評估教育局對各學(xué)校校本教研

21、工作的檢查評估 參照參照河北省教學(xué)督導(dǎo)評估細(xì)則河北省教學(xué)督導(dǎo)評估細(xì)則關(guān)于關(guān)于“校本教研校本教研”的工作要的工作要求，制定求，制定豐潤區(qū)教育局學(xué)校校本教研制度建設(shè)工作達(dá)標(biāo)評估豐潤區(qū)教育局學(xué)校校本教研制度建設(shè)工作達(dá)標(biāo)評估細(xì)則細(xì)則。細(xì)則分為。細(xì)則分為“制度方案制度方案”、“專業(yè)支持專業(yè)支持”、“問題庫問題庫”、“活動過程活動過程”、“總結(jié)整理總結(jié)整理”、“培養(yǎng)骨干培養(yǎng)骨干”、“網(wǎng)絡(luò)教研網(wǎng)絡(luò)教研”、“引領(lǐng)服務(wù)引領(lǐng)服務(wù)”、“發(fā)展與提高發(fā)展與提高”九大部分總計九大部分總計2020個小項，采用個小項，采用量化賦分的方式對學(xué)校進(jìn)行評價。量化賦分的方式對學(xué)校進(jìn)行評價。 三級標(biāo)準(zhǔn)：第一級，區(qū)級基地學(xué)校，能夠達(dá)到全

22、部九個大項要三級標(biāo)準(zhǔn)：第一級，區(qū)級基地學(xué)校，能夠達(dá)到全部九個大項要求并符合一定標(biāo)準(zhǔn)；第二級，鎮(zhèn)鄉(xiāng)級基地學(xué)校，六個大項達(dá)到求并符合一定標(biāo)準(zhǔn)；第二級，鎮(zhèn)鄉(xiāng)級基地學(xué)校，六個大項達(dá)到一個較高標(biāo)準(zhǔn)；第三級，達(dá)標(biāo)學(xué)校，六個大項評估考核達(dá)到一一個較高標(biāo)準(zhǔn)；第三級，達(dá)標(biāo)學(xué)校，六個大項評估考核達(dá)到一個基本標(biāo)準(zhǔn)。凡是檢查評估達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)以上的學(xué)校，教育局個基本標(biāo)準(zhǔn)。凡是檢查評估達(dá)到規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)以上的學(xué)校，教育局命名并掛流動牌匾。命名并掛流動牌匾。 達(dá)標(biāo)評估采取自愿申報的方式，學(xué)校自己提出評估檢查申請、達(dá)標(biāo)評估采取自愿申報的方式，學(xué)校自己提出評估檢查申請、自主申報評估等級，教育局安排專人根據(jù)學(xué)校的申報情況來評自主申報評

23、估等級，教育局安排專人根據(jù)學(xué)校的申報情況來評估。估。 評估結(jié)果，同時作為豐潤區(qū)中小學(xué)有限目標(biāo)管理考核的一個重評估結(jié)果，同時作為豐潤區(qū)中小學(xué)有限目標(biāo)管理考核的一個重要項目。要項目。 全區(qū)性展示交流活動全區(qū)性展示交流活動 定期舉辦定期舉辦我們的足跡我們的足跡豐潤區(qū)教師教豐潤區(qū)教師教學(xué)反思、案例學(xué)反思、案例征集活動，評出獎項，優(yōu)征集活動，評出獎項，優(yōu)秀論文結(jié)集印發(fā)；每個學(xué)期，都安排各層秀論文結(jié)集印發(fā)；每個學(xué)期，都安排各層面教師的校本教研課例觀摩展示活動；每面教師的校本教研課例觀摩展示活動；每學(xué)年舉辦基地片域校本教研成果聯(lián)合展示學(xué)年舉辦基地片域校本教研成果聯(lián)合展示活動，促使學(xué)校在相互交流展示和評比活活

24、動，促使學(xué)校在相互交流展示和評比活動中，互相學(xué)習(xí)，提高自我的品味。動中，互相學(xué)習(xí)，提高自我的品味。 學(xué)校對教師校本教研工作的檢查評估學(xué)校對教師校本教研工作的檢查評估評估項目評估項目 “ “教師的主題校本教研推進(jìn)過程教師的主題校本教研推進(jìn)過程”、“教師校本教研歷程記錄資料教師校本教研歷程記錄資料”、“課堂課堂教學(xué)變化教學(xué)變化”、“教研組團(tuán)隊研究活動開展教研組團(tuán)隊研究活動開展和資料記錄和資料記錄”、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身校本教研學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)自身校本教研主題的完成情況主題的完成情況”、“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校本教學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在校本教研活動中的組織、引領(lǐng)情況研活動中的組織、引領(lǐng)情況”等。等。 評估方法：量化賦分與柔性激勵相結(jié)合

25、評估方法：量化賦分與柔性激勵相結(jié)合 教師校本教研歷程記錄手冊的記錄和教師專業(yè)發(fā)展成長教師校本教研歷程記錄手冊的記錄和教師專業(yè)發(fā)展成長記錄袋展示活動，展示內(nèi)容為教師自己來選擇最優(yōu)秀、最記錄袋展示活動，展示內(nèi)容為教師自己來選擇最優(yōu)秀、最能代表自己進(jìn)步和提升的資料；教研組團(tuán)隊成員之間學(xué)期能代表自己進(jìn)步和提升的資料；教研組團(tuán)隊成員之間學(xué)期末在校本教研歷程記錄手冊上相互留言，發(fā)表相互之間對末在校本教研歷程記錄手冊上相互留言，發(fā)表相互之間對對方進(jìn)行校本教研活動的評價；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)期末給每位教對方進(jìn)行校本教研活動的評價；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)期末給每位教師的一封信，表達(dá)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師學(xué)期校本教研工作的看師的一封信，表達(dá)學(xué)

26、校領(lǐng)導(dǎo)對教師學(xué)期校本教研工作的看法，溝通思想；教師寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信，表達(dá)自己對學(xué)校法，溝通思想；教師寫給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的信，表達(dá)自己對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一個學(xué)期組織、引領(lǐng)自己和其他教師開展校本教研活領(lǐng)導(dǎo)一個學(xué)期組織、引領(lǐng)自己和其他教師開展校本教研活動的看法，提出意見和建議。動的看法，提出意見和建議。 用剛性量化賦分，來判定一個學(xué)期內(nèi)教師校本教研工用剛性量化賦分，來判定一個學(xué)期內(nèi)教師校本教研工作的成績，作為評選優(yōu)秀的一個基本依據(jù)；同時，更用柔作的成績，作為評選優(yōu)秀的一個基本依據(jù)；同時，更用柔性的展示交流來互相激勵，引導(dǎo)教師自我欣賞，自我感受性的展示交流來互相激勵，引導(dǎo)教師自我欣賞，自我感受成功，用對教研組的團(tuán)隊

27、評價來增進(jìn)教研組的教研凝聚力，成功，用對教研組的團(tuán)隊評價來增進(jìn)教研組的教研凝聚力，用相互的留言和書信交流，進(jìn)行情感和思想的交流，消除用相互的留言和書信交流，進(jìn)行情感和思想的交流，消除“量化量化”給教師帶來的消極影響，營造和諧的教師群體文給教師帶來的消極影響，營造和諧的教師群體文化?；?檢查評估工作的組織開展檢查評估工作的組織開展依托每四年一次的依托每四年一次的“河北省中小學(xué)教學(xué)工作河北省中小學(xué)教學(xué)工作督督導(dǎo)評估導(dǎo)評估”工作，把檢查評估納入?yún)^(qū)、校每學(xué)工作，把檢查評估納入?yún)^(qū)、校每學(xué)年年一次的督導(dǎo)評估工作體系之中，按照一次的督導(dǎo)評估工作體系之中，按照河北河北省義務(wù)教育階段教學(xué)督導(dǎo)評估工作細(xì)則省義務(wù)

28、教育階段教學(xué)督導(dǎo)評估工作細(xì)則要要求，由教育局和學(xué)校分別做好做好具體的求，由教育局和學(xué)校分別做好做好具體的督導(dǎo)檢查。督導(dǎo)檢查。 三年來，我們對三年來，我們對“以校為以校為本本 教研制度建設(shè)教研制度建設(shè)”的思考的思考思考之一思考之一 “引領(lǐng)與激勵引領(lǐng)與激勵”是校本教研制度建設(shè)的基本功能是校本教研制度建設(shè)的基本功能特點特點 校本教研制度每一條款的制定與實施，都是為校本教研制度每一條款的制定與實施，都是為了能夠引領(lǐng)教師的教研行為走向科學(xué)化和規(guī)范化，了能夠引領(lǐng)教師的教研行為走向科學(xué)化和規(guī)范化，而不在于用制度來而不在于用制度來“限制限制”教師的行為，迫使教教師的行為，迫使教師來從事自己不愿意做的事情。能夠

29、激發(fā)教師的師來從事自己不愿意做的事情。能夠激發(fā)教師的校本教研內(nèi)需，促進(jìn)教師積極主動的開展去實施校本教研內(nèi)需，促進(jìn)教師積極主動的開展去實施校本教研行動，教師按照這樣的行為來開展研究，校本教研行動，教師按照這樣的行為來開展研究，能夠解決自己關(guān)注的問題，取得實效并體會到校能夠解決自己關(guān)注的問題，取得實效并體會到校本教研帶來的自我提升感、職業(yè)成就感。我們制本教研帶來的自我提升感、職業(yè)成就感。我們制定與落實制度，首先要考慮條款是否能夠?qū)處煻ㄅc落實制度，首先要考慮條款是否能夠?qū)處煹男１窘萄泄ぷ髌鸬降男１窘萄泄ぷ髌鸬健耙I(lǐng)與激勵引領(lǐng)與激勵”的作用。的作用。思考之二思考之二 “人人平等人人平等”是校本教研制度建設(shè)的基本文化特征。是校本教研制度建設(shè)的基本文化特征。 首先，在校本教研制度建設(shè)中，無論是條款的制定還是首先，在校本教研制度建設(shè)中，無論是條款的制定還是具體行為成效的檢查評估，制度范圍內(nèi)沒有例外。不管你具體行為成效的檢查評估，制度范圍內(nèi)沒有例外。不管你是管理者，還是被管理者，在制度條款中，都承擔(dān)相應(yīng)的是管理者，還是被管理者，在制度條款中，都承擔(dān)相應(yīng)的職責(zé)權(quán)利，特別是一些基本的職責(zé)要求，人人都要承擔(dān)；職責(zé)權(quán)利，特