閱讀教學(xué)中“主問題”的設(shè)計(jì)與思考

1、.閱讀教學(xué)中“主問題的設(shè)計(jì)與考慮閱讀教學(xué)提問設(shè)計(jì)的重要途徑有:第一，老師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)疑點(diǎn)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，然后引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄?，去解答問題。第二，老師通過對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程有著內(nèi)在牽引力的主問題進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)，牽一發(fā)而動(dòng)全身。第三，讓學(xué)生在學(xué)科領(lǐng)域或跨學(xué)科領(lǐng)域選擇確定學(xué)習(xí)的課題，以獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)展研究性、探究性學(xué)習(xí)。本文重點(diǎn)談?wù)勯喿x教學(xué)過程中進(jìn)展主問題創(chuàng)新設(shè)計(jì)的問題。一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主問題在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，字詞的積累，標(biāo)點(diǎn)、語法、修辭等的分析，文學(xué)以及文化常識(shí)的識(shí)記等等，煩瑣、細(xì)碎、雜亂。有些課堂教學(xué)中， 老師就某個(gè)重要的語段就能列舉幾個(gè)或十幾個(gè)問題，知識(shí)點(diǎn)沙

2、化現(xiàn)象嚴(yán)重。由于這樣的教學(xué)大多帶有靜止、孤立等弊端，其著眼點(diǎn)往往不能牽一練而動(dòng)全篇，缺 指向于浸透文章的合力。閱讀教學(xué)中的主問題，是相對(duì)于課堂教學(xué)中這些過多、過細(xì)、過淺、過濫的提問而言的，它在課文閱讀教學(xué)過程中能起主導(dǎo)作用、支撐作用，能讓學(xué)生真正進(jìn)展整體性閱讀，從而提升學(xué)生的開展性學(xué)力。余映潮老師認(rèn)為，‘主問題’是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中顯現(xiàn)著‘以一當(dāng)十’的力量。余映潮?論初中語文教學(xué)提問設(shè)計(jì)的創(chuàng)新?，見本刊2019年第5期。以主問題引領(lǐng)為重要品讀

3、手段的閱讀教學(xué)，具有以下特點(diǎn)：1.信息集約。它一改傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)字、詞、句、篇面面俱到、枝蔓叢生的場(chǎng)面，根據(jù)教學(xué)的主干內(nèi)容，顯現(xiàn)一個(gè)或幾個(gè)需要學(xué)習(xí)探究的主問題，讓學(xué)生圍繞主問題展開各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。它對(duì)于簡化教學(xué)頭緒、進(jìn)步教學(xué)效率有重要作用。2.高度整合。傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)，往往按知識(shí)點(diǎn)肢解課文，以求得逐點(diǎn)落實(shí)。而主問題對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程有著內(nèi)在的牽引力，是經(jīng)過高度概括、提煉的，是一種能引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題。3.自由生成。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)，老師以居高臨下的條分縷析的講深講透為己任，忽略了學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造力。而主問題學(xué)習(xí)表達(dá)了一種尊重學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)系'學(xué)生享有充分的自由，讓他們充

4、分體會(huì)到語文學(xué)習(xí)中的求知感、創(chuàng)造感、成功感。二、例談閱讀教學(xué)中的主問題下面我們通過?故土?的教學(xué)來認(rèn)識(shí)主問題。?故土?教學(xué)環(huán)節(jié)如下：1.初讀討論，整體感知。茅盾在評(píng)析?故土?一文的主題時(shí)，曾說著者的本意，卻是在表出人生是一氣的聲氣相通，后來卻隔離了主要是指思想感情上的不相通?？紤]：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中對(duì)我和閏土楊二嫂的語言、動(dòng)作、心理描寫等作些圈點(diǎn)勾畫，在文中分別找出他們一氣和隔離的表現(xiàn)。2.深化理解，質(zhì)疑辯論?？紤]:造成他們隔離的原因 什么?請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，或結(jié)合課文的內(nèi)容，發(fā)表你對(duì)此的見解。3.推究延伸，深化主題?？紤]:面對(duì)著這種隔離，我 產(chǎn)生了怎樣的愿望?作者雖然對(duì)于如今絕望，但我們

5、的后代還是一氣我希望他們不再像我，又大家隔膜起來作者對(duì)于將來卻不曾絕望。 他們應(yīng)該有新的生活，為我們所未經(jīng)生活過的。作者很盼望這新生活的理想，因?yàn)樽叩娜硕嗔?，也便成了路。這也是作者塑造這些人物形象的意義。在?故土?課堂教學(xué)中，我通過圈劃有關(guān)我和閏土楊二嫂的語言、動(dòng)作、心理描寫等，分別找出他們一氣和隔離的表現(xiàn)，推究隔離形成的原因，把握作者塑造這些人物形象的意義，不僅表達(dá)了中學(xué)語文小說教學(xué)的過程和方法，而且這堂課以對(duì)茅盾的評(píng)點(diǎn)作為 處理教材的切口和激活學(xué)生思維的發(fā)韌點(diǎn)，用三個(gè)主干性問題他們‘一氣’和‘隔離’的表現(xiàn)。造成他們隔離的原因是什么?面對(duì)著這種隔離，‘我’產(chǎn)生了什么愿望? 串聯(lián)了教學(xué)的全過程，更難得的是這三個(gè)問題逐層推進(jìn)