《給予是快樂的》教學(xué)反思_第1頁
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文檔簡介

1、給予是快樂的是課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材四年級上冊中的課文。這篇課文講述了圣誕節(jié)前夜,保羅偶然結(jié)識了一個生活貧困的小男孩,在短暫的相處中,小男孩的言行強烈地震撼了保羅的心靈,并被小男孩只求奉獻不求索取的精神所感染,也將關(guān)愛送給了小男孩和他的弟弟,從而深切地感受到給予的快樂。課文篇幅短小,結(jié)構(gòu)緊湊,語言樸實,人物對話集中;文中小男孩面對新車的種種表現(xiàn)和保羅由此產(chǎn)生的心理變化交替敘述,使故事情節(jié)一波三折,引人入勝;文章結(jié)尾點題,提示中心。全文內(nèi)容淺顯易懂,但卻在字里行間洋溢著感人致深的人間真情,融思想性與人文性于一體。在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)參考書的提示,我將本課的教學(xué)重點與難點概括為以下兩個大問題,讓學(xué)生圍繞著

2、這兩個問題去思考,去主動探究:一、文中出現(xiàn)了幾個人物,他們分別給予了對方什么呢?二、文中的哪些地方讓你感動,令你難忘,劃出相關(guān)語句,寫下自己的感受。雖然在教學(xué)中,自己的思路清楚,但對于課堂的駕馭能力還不夠好,對于課堂上出現(xiàn)的意外情況準(zhǔn)備不夠充分,以至于在結(jié)尾處,情感沒有升華上去,沒有達到預(yù)期的目標(biāo)。首先,針對主問題的設(shè)計可以在深入一些,緊緊圍繞著給予是快樂的來展開。在文中,小男孩看到保羅的新車后,說出了: 我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥! 的感人話語,我在教的過程中一直注意了小男孩不但想要把車給予給自己的弟弟,還要把希望、勇氣和愛給予給弟弟,讓學(xué)生通過誦讀,想象去理解小男孩想要給予的熱情,想要把愛

3、觸及到弟弟心靈的愿望,在點撥學(xué)生的過程中卻忽視了記敘文中對于人物形象的塑造,忽視了對 這是一個什么樣的哥哥 的理解,對于小男孩這一人物的體會則不到位,不能讓學(xué)生充分去學(xué)習(xí)小男孩身上的那些美好品質(zhì),與自己的實際相結(jié)合。其次,教學(xué)要從孩子中來,到孩子中去,去研究孩子所研究的內(nèi)容,教師是引導(dǎo)者而不是課堂的主體,應(yīng)該讓學(xué)生變成課堂的主體,課堂的主人。這次在教學(xué)過程中,我讓學(xué)生在小組內(nèi)展開交流,圍繞著文中哪些地方讓你感動,讓你受到了震撼去說、去想、去寫,在交流過程中,自己卻并沒有深入學(xué)生小組,和同學(xué)們一起探討,一起交流,對于學(xué)生在小組中提出的具體問題就不會清楚,教學(xué)時自己的思路也受到了限制,僅讓小組代表

4、交流感受,其他的組員沒有進行補充和完善,對于小男孩的那份迫切要給予弟弟的夢想和愿望沒有充分的展開,盡管同學(xué)們也都在讀在思考,但那時膚淺的,還要深入去理解文本,在以后的小組交流中,我會努力去改正這一不足,這一缺點。最后,體現(xiàn)在同學(xué)們讀寫練習(xí)的限制上。在教學(xué)中,我設(shè)計了兩處課堂練筆,一是小男孩不僅僅想給予弟弟一輛車,還要給予_。二是結(jié)合閱讀鏈接,談一談在生活中,我曾因為_而快樂。這兩處練筆的設(shè)計旨在鍛煉學(xué)生的語言組織能力和寫作能力,但從孩子課堂的反應(yīng)來看,這兩處練筆卻局限了他們的思維,無法讓學(xué)生結(jié)合自己的實際的情況去暢所欲言,看來教學(xué)環(huán)節(jié)中的每一處都要精心地準(zhǔn)備于設(shè)計,要老師付出更多的心血去思考、

5、去琢磨?,F(xiàn)在,我們的教育提倡小班化教學(xué),小組交流,但是如何能在教學(xué)中上真正地實現(xiàn)高效課堂,讓教師去關(guān)注每一個、微笑著面對每一位學(xué)生,是值得我這位新老師去學(xué)習(xí)、去鉆研的。盡管學(xué)海無涯苦作舟,但是我堅信,在每份付出的背后,在每次給予的背后,我們都是幸福的、是快樂的,就像課堂上學(xué)生的發(fā)言一樣:給予是心靈的付出,它不求回報,因為它是相互的。的確,和學(xué)生在一起的相互給予才是老師們最大的快樂!因為它是信任、歡樂和愛的給予!給予是快樂的教學(xué)反思二:本節(jié)課能把新課程嶄新的理念貫穿在整個教學(xué)過程中,打破原有的教學(xué)方式,組織學(xué)生開展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動。讓學(xué)生懂得:老師和他們是平等的對話關(guān)系,講臺并非是老師

6、專有的陣地,老師會常常把講臺讓給學(xué)生,讓他們也神采飛揚站在這里施展自己才能。搭石上完后,可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高,尤其是充分利用多媒體播放課件,引來學(xué)生嘖嘖的稱贊,調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。我要學(xué)生動筆在文章空白處中寫感受,發(fā)表自己的見解這一環(huán)節(jié),把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生,學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人,甚至出現(xiàn)了爭搶的現(xiàn)象。課堂上學(xué)生對問題的分析、理解有時會超越教師的設(shè)想,這是教學(xué)相長的好機會。教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生良好的思維品質(zhì),從中汲取營養(yǎng),用于再教學(xué)時啟迪學(xué)生的思維。課文最后一句話 一排排搭石,任人走,任人踏,它們聯(lián)結(jié)著故鄉(xiāng)的小路,聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美好的情感。 這句話怎么理解?說真的,這句

7、話含義很深刻,我認為對四年級的小學(xué)生未免太難了。因為文章語言表面比較易明,但內(nèi)涵隱晦,作為老師,有時都一下子都轉(zhuǎn)不過彎來,何況是四年級的的小學(xué)生?我讓全班同學(xué)以小組為單位展開討論,最后有同學(xué)來回答: 這句話安排在課文的最后,作者是不是要用來點明中心呢?而課文的中心就是要贊揚鄉(xiāng)親們,那贊美搭石就是贊美了鄉(xiāng)親們。 另一位同學(xué)接著回答: 這句話表面是寫搭石靜靜地在溪水中,任人踩踏,卻無怨無悔、默默無語。實際上就是寫鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻精神的寫照。 同學(xué)在學(xué)習(xí)時,碰到問題能去動腦筋查找資料,這是一種探究精神的體現(xiàn);經(jīng)過討論解決問題,這是合作精神的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽別人的發(fā)言,鼓勵學(xué)生對不同意見

8、展開爭論,讓學(xué)生的思維在碰撞中迸射出火花,從而對課文有更深刻的理解和感悟。通過用新課程嶄新的理念上課,我覺得新理念已經(jīng)在慢慢的滲透到學(xué)生的思維中去了,這是值得欣慰的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:教材要有開放性和彈性。教材的開放性表現(xiàn)在教材要和生活實踐相結(jié)合,要課內(nèi)外結(jié)合,要學(xué)用結(jié)合。作為教師要突破教材對學(xué)生教育的禁錮,創(chuàng)造性的使用教材,而不能成為教材的奴隸,應(yīng)該做教材的主人。 為了每一個孩子的發(fā)展是課改的核心,作為教師,教學(xué)中不是為教案負責(zé),而要時時處處為每一個學(xué)生著想,把學(xué)習(xí)的權(quán)利真正還給每個孩子,只有這樣,才能做到既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,又真正使每一個孩子得到了發(fā)展。給予是快樂的教學(xué)反思三:本篇課文以對

9、話為主,最感人的部分都包含在對話中,首先需要引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文主體,然后品味文章中人物的語言,從語言中感悟出人物的思想,從而激發(fā)自已的感情。在授課時,我主要采用了情感共鳴法,在引導(dǎo)學(xué)生融入故事后,交流自已最感動的地方,在交流時側(cè)重于組織他們大膽談自已的想法、他們的體會。這樣在不知不覺中學(xué)生自已進入了角色,并開始聯(lián)系生活自主地想象人物的心理等,自主地與文本進行對話,由于營造了一個輕松開放的課堂,學(xué)生有機會自由地發(fā)表言論,所以就談得很深,學(xué)生不僅談到課文中的小男孩還談到生活中的大部分人的思想,并作以比較,再加上我適時引導(dǎo)學(xué)生把議與讀結(jié)合起來,組織學(xué)生把自已的理解通過讀來體會出來,使學(xué)生讀議結(jié)合思想認

10、識更深一些,最后能夠真正理解給予是快樂的。結(jié)尾讓學(xué)生談自已生活中這樣做的例子及閱讀短文并發(fā)表想法,就使學(xué)生的感情無形中得到升華,并促使其行動起來。送學(xué)生詩歌的目的不僅在與讓學(xué)生加深感情,更要讓學(xué)生也能夠?qū)W會用語言表達自已的感情,激起學(xué)生寫作的熱情。給予是快樂的教學(xué)反思四:愛,是人類最美好的情感;愛,使人間充滿溫暖。古今中外流傳著無數(shù)頌揚人間真情的故事。給予是快樂的以其新穎的故事和獨特的觀點感染了每一個人,這個外國文學(xué)作品有很強的人文性,在謀篇布局上也很有特點。在導(dǎo)入部分,我問了學(xué)生一個問題: 你曾經(jīng)因為什么而獲得過快樂? 大部分同學(xué)都會因為獲得了別人的給予而快樂,這和我要上的給予是快樂的的觀點

11、剛好相反,但沒關(guān)系,因為他們將會因為本節(jié)課的學(xué)習(xí)而知道,不僅僅被給予是快樂的,給予同樣是快樂的。接著,我讓學(xué)生先整體感知,弄清一個問題 文章中都有誰在給予? 學(xué)生邊回答我邊板書,然后讓學(xué)生根據(jù)人物示意圖概括文章的主要內(nèi)容,讓學(xué)生明白我們在概括文章主要內(nèi)容時的可以用 主要人物干了一件什么事 的方式,不知不覺中教會了學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法。接下來的環(huán)節(jié),我讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自學(xué),看看文章哪個部分最讓自己感動?說說讓自己感動的原因。在交流的時候,有的同學(xué)抓住了人物的對話來感悟,從 我希望自己也能當(dāng)這樣的哥哥! 中感悟小男孩一心只為弟弟著想的美好心靈。有的同學(xué)抓住小男孩和保羅的動作來感悟人物的心靈

12、 課堂上,同學(xué)們暢所欲言,圍繞著 給予 ,談?wù)撝袆樱淌依镅笠缰腋5奈兜?。最后,我照?yīng)開頭,問了同學(xué)們另一個問題 學(xué)了本文,你還會因為什么而快樂呢? 現(xiàn)在同學(xué)們都能圍繞 給予 來說,有的說會因為幫助同學(xué)搞衛(wèi)生而快樂,有的說會因為幫助媽媽做力所能及的事情而快樂,有的說會因為不讓老師操心而快樂 此時此刻,看著學(xué)生的回答,不得不夸獎他們長大了。這是一篇略讀課文,在指導(dǎo)上我時刻以學(xué)生為主體,重點著眼學(xué)習(xí)方法自讀自悟。全文以 給予是令人快樂的 貫穿始終。本課教學(xué)沒有華麗的課件展示,有的只是多種形式的朗讀和對重點句子的賞析,但卻讓學(xué)生感悟到了人物的美好心靈,上了人生美好的一課。給予是快樂的教學(xué)反思五:

13、文本解讀的問題。文本解讀存在兩個問題,一個是不夠深入,一個是誤解。教學(xué)時有這樣一個環(huán)節(jié):老師:大家想想,平時,小男孩會給予弟弟哪些呢?學(xué)生:如果有兩瓶牛奶,小男孩會都給小弟弟喝。學(xué)生:小男孩會背小弟弟上學(xué)。(當(dāng)時聽到學(xué)生這答案,我想,如果能背小弟弟上學(xué),小弟弟就能看到圣誕禮物了。但這句話還是沒說出口,對學(xué)生的回答沒否定。)學(xué)生:小男孩會給弟弟買玩具。因為我對文本讀得欠深,欠透,所以對以上學(xué)生的回答,有的雖然心里有疑問,沒說出來請學(xué)生一起解決,有的根本沒有想到哪不妥。經(jīng)點撥,才發(fā)現(xiàn),其實,文本中清清楚楚地寫著 從衣著來看,他的家庭顯然不寬裕 、 到那時候,你就可以坐在車?yán)?,親眼看看我跟你講的那些好看的圣誕禮物了! 如果及早對文本讀得深,那么,當(dāng)學(xué)生作以上回答時,我可以及時引導(dǎo):

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